系列七：首因效應(yīng)（第一印象）

片 段：有個(gè)家長(zhǎng)第一天送孩子上幼兒園，老師布置了要求家長(zhǎng)提供孩子小時(shí)侯的成長(zhǎng)照片的“作業(yè)”。晚上孩子提醒媽媽：“媽媽別忘了把我的照片找出來(lái)”，媽媽正 忙著收拾家務(wù)，隨聲應(yīng)和“好的”。第二天媽媽早晨匆匆忙忙領(lǐng)著孩子上幼兒園，路上孩子又問(wèn)：“媽媽，我的照片帶了嗎？”，媽媽這才想起忘了找照片。孩子擔(dān) 心地說(shuō)，“不帶照片老師會(huì)批評(píng)我的”，媽媽不以為然地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我去給老師說(shuō)說(shuō)”。轉(zhuǎn)眼孩子上學(xué)了，可因孩子經(jīng)常不完成作業(yè)媽媽總被老師叫到學(xué)校批 評(píng)，媽媽反過(guò)來(lái)問(wèn)孩子，你怎么膽敢不完成老師布置的作業(yè)??？

另一男孩，一天突然問(wèn)爸爸，為什么人身體里有血?。堪职窒肓讼胝f(shuō)：“你真把我問(wèn)住了，我?guī)闳ド暇W(wǎng)查查吧”之后，爸爸又給孩子買(mǎi)來(lái)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》叢書(shū)，幫助孩子尋找問(wèn)題的答案，這個(gè)孩從此學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，前年考取了北京航空航天學(xué)院。

兩個(gè)家長(zhǎng)對(duì)待孩子的第一次，所采取的是兩種截然相反的方法，最后所得到的也是兩種不同的結(jié)果。

一位心理學(xué)家做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給被試者呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的字詞，然后讓他們以任意的順序回憶。結(jié)果表明，位于開(kāi)始部分和末尾部分的，比中間部分的字詞更容易回憶，在心理學(xué)上，前一種現(xiàn)象叫“首因效應(yīng)”，后一種現(xiàn)象叫“近因效應(yīng)”。

首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。人們?cè)谏钪型鶎?duì)“第一次”情有獨(dú)鐘。這兩個(gè)例子都說(shuō)明了，“第一次”對(duì)孩子打下深刻的烙印，對(duì)他們今后的生活有著多么深遠(yuǎn)的影響。

所謂近因效應(yīng)：與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激，即交往過(guò)程中，我們對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)占了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)，因此，也稱為“新穎效應(yīng)”。

心 理學(xué)者洛欽斯做了這樣的實(shí)驗(yàn)：分別向兩組被試者介紹一個(gè)人的性格特點(diǎn)。對(duì)甲組先介紹這個(gè)人的外傾特點(diǎn)，然后介紹內(nèi)傾特點(diǎn)；對(duì)乙組則相反，先介紹內(nèi)傾特點(diǎn)， 后介紹外傾特點(diǎn)。最后考察這兩組被試者留下的印象。結(jié)果與首因效應(yīng)相同。洛欽斯把上述實(shí)驗(yàn)方式加以改變，在向兩組被試者介紹完第一部分后，插入其它作業(yè)， 如做一些數(shù)字演算、聽(tīng)歷史故事之類不相干的事，之后再介紹第二部分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)組的被試者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近因效應(yīng)明顯。

所以父母和孩子談話盡量把不好聽(tīng)的話放在前面說(shuō)，把好聽(tīng)的話放在后面說(shuō)。這樣后面的話“余音繞梁”，決定了整句話的基調(diào)，能給孩子更加積極、更加鼓舞的感覺(jué)。

對(duì)于臨近大考的孩子，父母與其說(shuō)“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒(méi)問(wèn)題吧，雖然基礎(chǔ)不好”，不如說(shuō)“雖然基礎(chǔ)不好，總能考上一個(gè)學(xué)校吧”。兩句話意思一樣，但是語(yǔ)句順序不同，給人的感覺(jué)也截然不同：前者給人以悲觀、不信任的感覺(jué)；后者給人以客觀的態(tài)度和令人鼓舞的感覺(jué)。

父母在批評(píng)孩子的時(shí)候，不要忘記最后給予安慰，就是俗話說(shuō)的：“打后再摸”。

系列八：心理制裁效應(yīng)

片段八：一個(gè)10歲的孩子淘氣摔壞了家里的電視機(jī)，當(dāng)時(shí)孩子心理很內(nèi)疚和恐慌，可等父親將他痛打一頓后，他的內(nèi)疚和恐慌很快就消失了，因?yàn)榇藭r(shí)他的心理有“我摔壞了電視機(jī)，爸爸打了我，這就相互抵消了”。懲罰不利于孩子反思和從心理認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而容易引起孩子的逆反心理。

在法國(guó)的一個(gè)家庭。一天，一個(gè)孩子不小心打破了很值錢(qián)的一個(gè)花瓶，他慌忙把花瓶用膠水粘起，晚上，母親發(fā)現(xiàn)了花瓶的“變化”，就問(wèn)兒子：“誰(shuí)打破了花瓶？”孩子撒謊說(shuō)“是一只貓從窗戶鉆進(jìn)來(lái)，打破了花瓶”。母親心里清楚，窗戶是關(guān)著的，明顯是孩子撒謊了。晚上睡覺(jué)前，母親叫來(lái)了孩子，拿出一塊巧克力遞給孩子說(shuō)：“這塊巧克力獎(jiǎng)勵(lì)給你，因?yàn)槟氵\(yùn)用神奇的想象力，設(shè)計(jì)出了一只貓會(huì)開(kāi)窗戶的貓，以后你可以把這樣的想象力寫(xiě)成小說(shuō)。”接著，母親拿出了第二塊巧克力，說(shuō)：“這塊巧克力獎(jiǎng)給你，因?yàn)槟阈迯?fù)花瓶的能力很杰出，不過(guò)膠水是修復(fù)紙制品的，花瓶需要特殊的膠和專業(yè)的技術(shù)，如果你感興趣，我明天帶你到古玩店看看藝術(shù)家的手藝。母親又拿出第三塊巧克力說(shuō)：”最 后一塊巧克力代表對(duì)你深深的歉意，也許我沒(méi)有把花瓶放對(duì)位置，致使花瓶砸落下來(lái)，讓你恐慌了。這時(shí)孩子臉紅了，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。以后，每當(dāng)他想撒謊時(shí)，三 塊巧克力就會(huì)浮現(xiàn)在他眼前。這個(gè)案例中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的錯(cuò)并沒(méi)有進(jìn)行體罰，反而是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比懲罰更深刻的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子心里感到內(nèi)疚，讓孩子心理得到了制裁。

這就是家庭教育中的“心理制裁效應(yīng)”。“心理制裁”的方式很多，由輕到重還包括以下幾種

1、不予注意——對(duì)孩子不符合父母正確期望的行為，比如驕傲自滿，取消對(duì)其的表?yè)P(yáng)視若不見(jiàn)，讓孩子產(chǎn)生冷靜的態(tài)度，反省進(jìn)而醒悟后，父母再進(jìn)行提示引導(dǎo)。

2、“冷凍“處理——當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤還任性堅(jiān)持的時(shí)候，父母表現(xiàn)出置之不理，冷淡的態(tài)度，直至孩子“收斂”，后，父母再講道理緩解。

3、引而不發(fā)——就是在孩子做錯(cuò)事后，本來(lái)應(yīng)當(dāng)批評(píng)，但卻盯著孩子一言不發(fā)。促使孩子“內(nèi)心的道德法庭“對(duì)自己進(jìn)行審判。如，有個(gè)孩子在網(wǎng)吧玩游戲，父親發(fā)現(xiàn)后，站在他身邊一言未發(fā)，嚴(yán)肅地盯著他，兒子馬上背起書(shū)包上學(xué)去了，晚上放學(xué)，孩子主動(dòng)跟父親認(rèn)了錯(cuò)。

4、 自作自受——是當(dāng)孩子在行為上發(fā)生過(guò)失后，父母不給予另外的批評(píng)和懲罰，而是讓孩子自己承受行為過(guò)失造成的后果。如一名孩子參加鋼琴考級(jí)，匆忙中忘了拿樂(lè) 譜，她急忙打電話求救母親，母親平靜地說(shuō)：“考級(jí)是你的事，你忘帶樂(lè)譜為什么要讓我受懲罰呢？孩子只好與監(jiān)考老師商量延后了考試時(shí)間，自己立刻跑回家取回 了樂(lè)譜。

系列九：PAC理論（相互作用分析）

 片 段：有一項(xiàng)調(diào)查顯示，現(xiàn)在孩子對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)可度低得不可想象。有的孩子說(shuō)：“我爸爸總是板著一副嚴(yán)肅的面孔，好像誰(shuí)欠他一大筆錢(qián)似的”；有的孩子說(shuō)：“我媽 媽就像個(gè)老太婆，整天嘮嘮叨叨讓人煩死了”；有的孩子說(shuō)：“我爸爸特不講理，只允許他發(fā)脾氣罵人，就不允許你反駁解釋。為什么家長(zhǎng)在孩子心目中的地位現(xiàn)在 越來(lái)越低了呢？

加拿大心理學(xué)家柏恩于1964年《人們玩的游戲》一書(shū)中，提出了這樣一個(gè)著名的理論PAC理論又稱為相互作用分析理論，人格結(jié)構(gòu)分析理論。

柏恩認(rèn)為個(gè)體的個(gè)性是由三種心理狀態(tài)構(gòu)成的，即“父母”心態(tài)“成人”心態(tài)，“兒童”心態(tài)構(gòu)成。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，父母寫(xiě)成Parent、成人寫(xiě)成Adult、兒童寫(xiě)成Child，所以，三種心態(tài)分別取各個(gè)單詞的第一個(gè)字母，簡(jiǎn)寫(xiě)為P心態(tài)、A心態(tài)和C心態(tài)，整個(gè)理論也簡(jiǎn)稱為PAC理論。

每一種心態(tài)都不是絕對(duì)的好或不好：父母心態(tài)有權(quán)威、主觀的一面，也有關(guān)心、愛(ài)護(hù)的一面；成人心態(tài)有客觀、理智的一面，也有刻板、冷漠的一面；兒童心態(tài)有幼稚、沖突的一面，也有活潑、可愛(ài)的一面。

在 家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)場(chǎng)合需要，及時(shí)進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)換，如在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)用成人心理支配自己的行為，理智地引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)；在生活過(guò)程中，家 長(zhǎng)則應(yīng)用父母的心態(tài)支配自己的行為，關(guān)心孩子的起居、愛(ài)護(hù)孩子；在休閑娛樂(lè)過(guò)程中，家長(zhǎng)則應(yīng)該以兒童心態(tài)，融入孩子當(dāng)中作他們的伙伴。適時(shí)地運(yùn)用PAC理 論中的三種角色，使自己的心理狀態(tài)和行為，能適應(yīng)孩子的心態(tài)和需求。這樣才能有效實(shí)施家庭教育的各種目標(biāo)。如果家長(zhǎng)總將自己的心態(tài)放在成人心態(tài)上不變，那 么，孩子對(duì)你會(huì)敬而遠(yuǎn)之；如果家長(zhǎng)總是父母的心態(tài)，孩子處處被管、被照顧，則出現(xiàn)厭煩和逃避的心態(tài)；如果家長(zhǎng)總是兒童心態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了威信也就沒(méi)了。因此家 長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中一定要避免出現(xiàn)心態(tài)是失衡，導(dǎo)致PAC理論出錯(cuò)位、僵化的現(xiàn)象。