小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點

　?。ㄒ唬┥戆l(fā)展的主要特點

　　小學(xué)高年級學(xué)生各種身體器官的發(fā)育比之小學(xué)低年級學(xué)生有了很大提高，特別是大腦重量的增加十分顯著，12歲兒童的腦重量為1400克，已經(jīng)接近 成人。他們的腦枕葉、顳葉基本成熟，大腦高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的機能進一步加強，睡眠時間需要9～10個小時。他們的身高、體重平穩(wěn)發(fā)展、活動量逐漸增加。但 是，骨骼比較柔軟還沒有鈣化（骨骼鈣化需要到身體發(fā)育完全成熟時才能完成）。大多數(shù)女生的身體發(fā)育要早于男生，許多小學(xué)五、六年級（11～12歲）的女生 和少數(shù)男生已經(jīng)進入青春期。

　　（二）心理發(fā)展的主要特點

　　小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)的迅速發(fā)展，是他們心理發(fā)展的生理機制和物質(zhì)基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級學(xué)生也發(fā)生了很大變化。女生的心理發(fā)展相對于男生而言較為成熟。

　　1、 思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是一個量變到質(zhì)變的飛躍過程。一般認(rèn)為，小學(xué)四年級（9～10歲）是這個飛躍的關(guān)鍵年齡。四年級以后抽象邏輯思維成為他們的主要思維形式。注意力的穩(wěn)定性也由15～20分鐘提高到20～30分鐘。

　　2、 言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學(xué)四年級（9～10歲）以后，他們的書面言語水平逐步超過口頭言語水平。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。

　　3、 情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級（8～9歲）是情感發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折點。小學(xué)五年級情感調(diào)控能 力有較大提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。依賴的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到 學(xué)校，同伴關(guān)系、友誼成了對學(xué)生影響的重要因素。

　　4、 意志發(fā)展水平由弱到強、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界教師家長的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識制約、調(diào)節(jié)。意志行動的動機和目的性有顯著提高。自覺克服困難的意志力不斷增強。但是，小學(xué)階段學(xué)生的意志發(fā)展水平只是初步的，還不穩(wěn)定。

　　5、 品德發(fā)展水平（1）在認(rèn)識方面由直觀具體膚淺的認(rèn)識向比較抽象本質(zhì)的認(rèn)識過渡。（2）在評價方面由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一過 渡。學(xué)生無論對自己評價還是對他人評價，都從情感評價、片面評價、效果評價、逐步轉(zhuǎn)向原則性評價、全面評價、行為動機評價。（3）行為方面知行統(tǒng)一與知行 脫節(jié)的比例逐漸拉大。由于多種因素的影響高年級學(xué)生知行脫節(jié)的行為明顯增多。男生的不良行為多于女生。小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點

　　（一）生理發(fā)展的主要特點

　　小學(xué)高年級學(xué)生各種身體器官的發(fā)育比之小學(xué)低年級學(xué)生有了很大提高，特別是大腦重量的增加十分顯著，12歲兒童的腦重量為1400克，已經(jīng)接近 成人。他們的腦枕葉、顳葉基本成熟，大腦高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的機能進一步加強，睡眠時間需要9～10個小時。他們的身高、體重平穩(wěn)發(fā)展、活動量逐漸增加。但 是，骨骼比較柔軟還沒有鈣化（骨骼鈣化需要到身體發(fā)育完全成熟時才能完成）。大多數(shù)女生的身體發(fā)育要早于男生，許多小學(xué)五、六年級（11～12歲）的女生 和少數(shù)男生已經(jīng)進入青春期。

　　（二）心理發(fā)展的主要特點

　　小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)的迅速發(fā)展，是他們心理發(fā)展的生理機制和物質(zhì)基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級學(xué)生也發(fā)生了很大變化。女生的心理發(fā)展相對于男生而言較為成熟。

　　1、 思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是一個量變到質(zhì)變的飛躍過程。一般認(rèn)為，小學(xué)四年級（9～10歲）是這個飛躍的關(guān)鍵年齡。四年級以后抽象邏輯思維成為他們的主要思維形式。注意力的穩(wěn)定性也由15～20分鐘提高到20～30分鐘。

　　2、 言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學(xué)四年級（9～10歲）以后，他們的書面言語水平逐步超過口頭言語水平。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。

　　3、 情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級（8～9歲）是情感發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折點。小學(xué)五年級情感調(diào)控能 力有較大提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。依賴的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到 學(xué)校，同伴關(guān)系、友誼成了對學(xué)生影響的重要因素。

　　4、 意志發(fā)展水平由弱到強、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界教師家長的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識制約、調(diào)節(jié)。意%小學(xué)高年級學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

　　1、家長的高期望值與孩子自身發(fā)展的實際出現(xiàn)落差

　　隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)明顯差異，特別是在學(xué)習(xí)方面同學(xué)之間的差距逐漸拉大，面臨升初中的選擇，家長的高期 望值與孩子的發(fā)展實際不符，隨之而來的是家長的急躁情緒和違背孩子意愿的盲目教育投資行為，給孩子造成的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、抵觸、攻擊性說謊 話等不良的情緒和行為。

　　2、家長的封閉管理方式與孩子的交友需要出現(xiàn)落差

　　小學(xué)高年級學(xué)生情感重心的轉(zhuǎn)移、沒有引起家長的足夠重視，許多家長對孩子的交友不但不給予指導(dǎo)，而且采用封閉隔離式管理辦法，將孩子圈在自家小 圈子里呵護備至，盡量減少和他人的交往，孩子對同伴友誼的渴望得不到滿足，以致剝奪了孩子社會交往的時間、機會和權(quán)利。造成他們?nèi)狈Κ毩⑿载?zé)任感、自私、 懶惰不善于與人交往。

　　3、家長的重智輕德、重身輕心與培養(yǎng)孩子非智力因素的關(guān)鍵期出現(xiàn)落差

　　小學(xué)高年級學(xué)段是學(xué)生品德和心理健康等非智力因素發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，他們隨著信息攝取量的增多，生活與知識面擴大，已經(jīng)對家長、教師制定的 行為準(zhǔn)則的合理性、公平性、一致性心中有桿秤，秤桿稍有傾斜孩子就不在乖乖的服從。他們處在半幼稚半成熟階段，心理發(fā)展不穩(wěn)定，往往情感大于理智。許多家 長忽視了孩子的這種變化，只重視學(xué)習(xí)成績和身體健康，沒有抓緊對孩子進行品德和心理健康教育，致使孩子與家長、教師和同學(xué)發(fā)生沖突增多，心理問題、行為問 題不斷。小學(xué)高年級指導(dǎo)（咨詢）內(nèi)容：

　　1、 指導(dǎo)家長掌握高年級孩子生理、心理發(fā)展的普遍規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，對孩子的遺傳因素、個性特征、興趣愛好、擅長及條件進行充分了解和全面分析，以便適時地幫 助孩子進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，有的放矢的進行培養(yǎng)，并且把這種培養(yǎng)同早期的理想教育結(jié)合起來，使孩子得到充分、愉快的發(fā)展。

　　2、 指導(dǎo)家長認(rèn)識家庭環(huán)境對孩子成長的重要意義，引導(dǎo)家長努力創(chuàng)造良好的情感環(huán)境～夫妻和睦、家庭***、文明友愛、對孩子教養(yǎng)并重。創(chuàng)造良好的道德環(huán)境-尊 老愛幼、和睦謙讓、尊紀(jì)守法、敬業(yè)愛家、言傳身教。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境～讀書求知的氛圍，培養(yǎng)孩子讀書的興趣和習(xí)慣。

　　3、指導(dǎo)家長重視孩子的心理健康，克服重身輕心的傾向。加強對孩子的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，認(rèn)識學(xué)習(xí)成績是智力和非智力因素綜合作用的結(jié)果，使他們掌握 正確的學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)動機并對成敗進行合理歸因，促進非智力因素的發(fā)展；加強對孩子情緒心理的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)環(huán)境，豐富他們的情感體驗，引導(dǎo)他們學(xué)會 控制并合理的發(fā)泄和轉(zhuǎn)移自己的情緒；加強對孩子人際交往的心理指導(dǎo)特別是同伴關(guān)系的交往，因為同伴關(guān)系是影響學(xué)生社會化的重要因素。因此，要教給孩子社交 技能、讓他們合理處理社交沖突，建立人際交往所必備的心理素質(zhì)。

　　4、指導(dǎo)家長重視孩子的品德培養(yǎng)，克服重智輕德的傾向。提高孩子的道德認(rèn)識，創(chuàng)造條件讓他們在獲得感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加深對抽象概念的理解，及時 幫助孩子澄清萬模糊概念；注意與孩子的情感溝通，以***、平等的姿態(tài)與他們進行交流，在豐富的家庭活動中有意識的增加孩子的情感體驗；加強對孩子道德意 志，特別是抗誘惑力的鍛煉，為他們樹立道德意志的榜樣，幫助他們學(xué)會有目的的制定道德意志鍛煉計劃。要有計劃、有目的、堅持不懈地培養(yǎng)孩子的道德習(xí)慣。適 時的給予贊賞、鼓勵和獎勵并提出希望，及時糾正不良習(xí)慣。

　　5、 指導(dǎo)家長了解未成年人有關(guān)法律和法規(guī)，掌握并自覺執(zhí)行《中華人民共和國未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，加強對孩子的法制教育，特別是對處在青 春期的孩子要關(guān)注他們青春發(fā)育狀況，教給孩子基本的生理衛(wèi)生常識，采用心理調(diào)節(jié)、情境調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移注意調(diào)節(jié)等方法進行有效的法制教育，教育他們自尊自愛，幫 助他們學(xué)會調(diào)整心態(tài)和自我保護的方法。

　　6、 指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭營養(yǎng)保健常識，幫助他們克服不良的生活習(xí)慣， 努力改善家庭生活環(huán)境的衛(wèi)生條件，建立良好的生活規(guī)律，培養(yǎng)合乎衛(wèi)生的工作、休息與睡眠方式，注重合理的飲食營養(yǎng)、堅持體育鍛煉，促使孩子矯正不良行為從小養(yǎng)成科學(xué)健康的生活習(xí)慣。

　　7、對孩子未能有效掌握的知識和能力，我們將按照指導(dǎo)（咨詢）計劃，分派不同的輔導(dǎo)員有針對性的進行指導(dǎo)。小學(xué)階段指導(dǎo)（咨詢）適用方法：

　　1、 加強社會實踐活動

　　依據(jù)孩子身心發(fā)展和社會的需要，家長有意識地讓孩子參加社會活動，從中受到教育和鍛煉，以促其良好品德的形成。它包括勞動鍛煉（家務(wù)勞動、自我 服務(wù)勞動、公益勞動）和社會實踐活動。要指導(dǎo)家長認(rèn)識實踐活動對孩子發(fā)展的重要意義，下狠心讓他們?nèi)コ钥?，去體驗挫折，并且要嚴(yán)格要求持之以恒使他們經(jīng)受 磨練，培養(yǎng)吃苦耐勞的好習(xí)慣。

　　組織豐富多彩地家庭活動，家長和孩子一起活動一起參觀游覽、郊游野炊、購物消費、走親訪友。在這些活動中縮短了長幼距離、融洽了感情、增加了家庭的凝聚力。寓教于活動之中。

　　2、經(jīng)常與孩子平等的交談與討論問題

　　指導(dǎo)家長選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、孩子感興趣有益的話題，在***和諧的氣氛中與孩子交流。有激勵式、漫談式、調(diào)查式和批評式，一切從教育的需要和效果出發(fā)，注意時間地點和場合以及講話的方式。

　　3、確立一定的家規(guī)、保持家庭教育的一致性

　　家規(guī)是家庭中相對穩(wěn)定、大家都要遵守的條款。要指導(dǎo)家長和孩子共同制定有益于家庭建設(shè)的共同遵守的規(guī)章。以此來約束每一個人的行為，同時達到教 育孩子的目的。因此，家長要始終保持一致的態(tài)度、言傳身教持之以恒，發(fā)揮家庭教育的整體優(yōu)化作用，以取得家庭教育的最佳效果。