三歲定終生（早期教育的重要性）
大腦生理學(xué)家們說(shuō)：人類的腦細(xì)胞數(shù)目大約有160億個(gè)之多，這個(gè)數(shù)目在一出生時(shí)就已經(jīng)固定，終其一生并不會(huì)再增加。
這并不是說(shuō)：人一生下來(lái)，聰愚就已經(jīng)命定；或者如達(dá)爾文主義者所相信：人類胎兒的發(fā)展和其他生物相同，是遵循著某種進(jìn)化的模式發(fā)展，所以智力的高低也是“天生遺傳”得來(lái)，后天的努力均難以影響。
實(shí)際上，人自出生后，腦細(xì)胞的數(shù)目雖然不再增加，在出生后的頭幾年內(nèi)，腦的重量、體積卻會(huì)與支持它活動(dòng)的血管及血液量，一起以極快的速度不斷地加多；細(xì)胞 與細(xì)胞之間也會(huì)因外界刺激的日漸增多而不斷地生成、發(fā)展，分化出許多像IC板上連絡(luò)網(wǎng)一樣的神經(jīng)纖維通路，用以應(yīng)付日后更復(fù)雜的吸收。
達(dá)爾文主義者認(rèn)為后天的影響毫無(wú)作用可言的看法對(duì)于人類而言，其實(shí)并不適用。我們知道，愈低等的動(dòng)物，他們的生活能力，在出生后的短時(shí)間內(nèi)，就能發(fā)展完 全，其過(guò)程短淺，所接收的刺激也就缺乏，因而就比較“頭腦簡(jiǎn)單”。而身為高等動(dòng)物的人，就不是這樣子了！人類的初生兒是以未成熟的情況來(lái)到世間，他的基本 功能隨著時(shí)間慢慢地才能成熟（例如先有大肌肉的發(fā)展才有小肌肉的進(jìn)一步成熟），經(jīng)過(guò)的時(shí)間既長(zhǎng)，接受的刺激也多，頭腦的各種“網(wǎng)路”就遠(yuǎn)為復(fù)雜而精密；祖 先遺傳的潛在能力，也隨著成長(zhǎng)的時(shí)間較長(zhǎng)，而得以更多的發(fā)揮。
三 歲 定 終 身
然而，腦的細(xì)胞功能并不會(huì)自己發(fā)酵。嬰兒一生出來(lái)，腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的聽(tīng)、視、觸覺(jué)等感官的刺激，各種功能才會(huì)漸漸發(fā)達(dá)，刺激得越多，發(fā)展 得也越快。但是，這種快速發(fā)展的時(shí)間并不會(huì)持續(xù)一生，它只存在于出生后短短的幾年內(nèi)，其中又以零歲到三歲之間為黃金時(shí)機(jī)。
據(jù)大 腦生理學(xué)家們的研究報(bào)告指出：兒童的智力（注意！不是知識(shí)）和性格，從出生到三足歲，就已經(jīng)完成了60％（每年成長(zhǎng)約20％），而且這三年具有天才般的吸 收能力。到了六足歲，腦細(xì)胞的組織完成了80％（每年約成長(zhǎng)10％），在這時(shí)期若能以游戲化的學(xué)習(xí)方式教導(dǎo)音樂(lè)、語(yǔ)言、文字或者繪畫(huà)活動(dòng)，才會(huì)有明顯的進(jìn) 步。從六歲到了八足歲，這兩年腦部的發(fā)育達(dá)到了90％（每年為全部成長(zhǎng)的5％）。 也就是說(shuō)兒童要進(jìn)小學(xué)一年級(jí)時(shí)，聰明與否，大致上就已經(jīng)決定了。只要看看前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論：零歲到三歲之間，實(shí)為形成期中最重要的時(shí)期， 假如不能把握這個(gè)時(shí)期，年齡愈長(zhǎng)，啟發(fā)、培養(yǎng)的功夫就會(huì)愈費(fèi)力，效果也就愈差了！
蒙 氏 重 視 胎 教
蒙特梭利在二十世紀(jì)初期就已經(jīng)提出三歲前教育，甚至她也強(qiáng)調(diào)兩歲以前更重要。因?yàn)?，二歲是邁向三歲的前站，假如前站沒(méi)有播下良好的種子，又怎能期待下一 步開(kāi)出燦爛的花束？而且約50％的智力既是定于二歲，也可見(jiàn)從出生到二歲這短短的兩年間，是何等的珍貴了！鑒于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，蒙特梭利更追本溯源地往上尋根， 她認(rèn)為：“孩子從生命之初就不僅開(kāi)始有了肉體，也同時(shí)有了精神，孩子是同時(shí)擁有精神生命與肉體生命的?！币蚨岢隽嗽诋?dāng)時(shí)極為超前的想法，生命的開(kāi)始既 是始自受孕的那天，幼兒教育也該從那一天就開(kāi)始（胎教）。
這個(gè)意見(jiàn)，在當(dāng)時(shí)并未受到大家的采納，一直到最近二、三十年，由于醫(yī)學(xué)與科學(xué)的進(jìn)步，已經(jīng)可以清楚地觀察到胎兒在母親肚子里的成長(zhǎng)情形，“胎教”可能性與可信度才流行開(kāi)來(lái)。
影響人類聰愚的因素
你會(huì)不會(huì)又問(wèn)，既然人類的腦細(xì)胞數(shù)目一樣，蘊(yùn)含的潛能也就大致相同， 那智愚又是如何形成的呢？ 據(jù)Jencks的研究指出：影響個(gè)體發(fā)展的因素，遺傳大約占45％，環(huán)境（后天經(jīng)驗(yàn)）占35％，遺傳與環(huán)境交互聯(lián)合作用占20％，所以除了遺傳是無(wú)法改變 的事實(shí)外，后天環(huán)境的影響占著更為主要的地位，遺傳的特質(zhì)決定了人類的天賦資質(zhì)（約占45％），而后天環(huán)境和后天的經(jīng)驗(yàn)更有助于增進(jìn)智慧潛能的推展，因?yàn)?腦的極微細(xì)胞，不同于一般物質(zhì)，它是越用越靈活的，不經(jīng)磨練的大腦，只有反射運(yùn)動(dòng)及本能活動(dòng)而已！
所以，一個(gè)生下來(lái)就資質(zhì)優(yōu)異的兒童，假如缺乏后天良好的教養(yǎng)，他的成就也就“小時(shí)了了，大未必佳”，發(fā)展非常有限了。
蒙氏以提高智力為實(shí)踐手段
由人類運(yùn)用潛能的比例，也可以看出智愚的分別程度。據(jù)精神科醫(yī)師指出， 普通人只使用了潛能總數(shù)的4％，高智慧所謂“天才”的人，卻使用著更多的潛能比例，父母如果能夠幫助孩子充分開(kāi)發(fā)潛能，我們可以說(shuō)就是“制造天才”了。
由于蒙特梭利看到了這個(gè)現(xiàn)象，所以她主張以“提早教育”和“感官訓(xùn)練”，來(lái)開(kāi)發(fā)潛能。也終其一生地設(shè)計(jì)出符合兒童不同階段的各類教具，使兒童借著親自操作的機(jī)會(huì)，提高基本智力，同時(shí)也達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。
然而，為什么她會(huì)側(cè)重感官訓(xùn)練呢？因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)始自感官（視、聽(tīng)、味、觸、嗅等五覺(jué)）的直接接觸（具體），例如一生出來(lái)就會(huì)吸吮，小孩子喜歡以手去摸東摸西（由具體到抽象），所以，增加智力的第一步就是敏銳孩子的感官機(jī)能。
大腦生理學(xué)家們說(shuō)：人類的腦細(xì)胞數(shù)目大約有160億個(gè)之多，這個(gè)數(shù)目在一出生時(shí)就已經(jīng)固定，終其一生并不會(huì)再增加。
這并不是說(shuō)：人一生下來(lái)，聰愚就已經(jīng)命定；或者如達(dá)爾文主義者所相信：人類胎兒的發(fā)展和其他生物相同，是遵循著某種進(jìn)化的模式發(fā)展，所以智力的高低也是“天生遺傳”得來(lái)，后天的努力均難以影響。
實(shí)際上，人自出生后，腦細(xì)胞的數(shù)目雖然不再增加，在出生后的頭幾年內(nèi)，腦的重量、體積卻會(huì)與支持它活動(dòng)的血管及血液量，一起以極快的速度不斷地加多；細(xì)胞 與細(xì)胞之間也會(huì)因外界刺激的日漸增多而不斷地生成、發(fā)展，分化出許多像IC板上連絡(luò)網(wǎng)一樣的神經(jīng)纖維通路，用以應(yīng)付日后更復(fù)雜的吸收。
達(dá)爾文主義者認(rèn)為后天的影響毫無(wú)作用可言的看法對(duì)于人類而言，其實(shí)并不適用。我們知道，愈低等的動(dòng)物，他們的生活能力，在出生后的短時(shí)間內(nèi)，就能發(fā)展完 全，其過(guò)程短淺，所接收的刺激也就缺乏，因而就比較“頭腦簡(jiǎn)單”。而身為高等動(dòng)物的人，就不是這樣子了！人類的初生兒是以未成熟的情況來(lái)到世間，他的基本 功能隨著時(shí)間慢慢地才能成熟（例如先有大肌肉的發(fā)展才有小肌肉的進(jìn)一步成熟），經(jīng)過(guò)的時(shí)間既長(zhǎng)，接受的刺激也多，頭腦的各種“網(wǎng)路”就遠(yuǎn)為復(fù)雜而精密；祖 先遺傳的潛在能力，也隨著成長(zhǎng)的時(shí)間較長(zhǎng)，而得以更多的發(fā)揮。
三 歲 定 終 身
然而，腦的細(xì)胞功能并不會(huì)自己發(fā)酵。嬰兒一生出來(lái)，腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的聽(tīng)、視、觸覺(jué)等感官的刺激，各種功能才會(huì)漸漸發(fā)達(dá)，刺激得越多，發(fā)展 得也越快。但是，這種快速發(fā)展的時(shí)間并不會(huì)持續(xù)一生，它只存在于出生后短短的幾年內(nèi)，其中又以零歲到三歲之間為黃金時(shí)機(jī)。
據(jù)大 腦生理學(xué)家們的研究報(bào)告指出：兒童的智力（注意！不是知識(shí)）和性格，從出生到三足歲，就已經(jīng)完成了60％（每年成長(zhǎng)約20％），而且這三年具有天才般的吸 收能力。到了六足歲，腦細(xì)胞的組織完成了80％（每年約成長(zhǎng)10％），在這時(shí)期若能以游戲化的學(xué)習(xí)方式教導(dǎo)音樂(lè)、語(yǔ)言、文字或者繪畫(huà)活動(dòng)，才會(huì)有明顯的進(jìn) 步。從六歲到了八足歲，這兩年腦部的發(fā)育達(dá)到了90％（每年為全部成長(zhǎng)的5％）。 也就是說(shuō)兒童要進(jìn)小學(xué)一年級(jí)時(shí)，聰明與否，大致上就已經(jīng)決定了。只要看看前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論：零歲到三歲之間，實(shí)為形成期中最重要的時(shí)期， 假如不能把握這個(gè)時(shí)期，年齡愈長(zhǎng)，啟發(fā)、培養(yǎng)的功夫就會(huì)愈費(fèi)力，效果也就愈差了！
蒙 氏 重 視 胎 教
蒙特梭利在二十世紀(jì)初期就已經(jīng)提出三歲前教育，甚至她也強(qiáng)調(diào)兩歲以前更重要。因?yàn)?，二歲是邁向三歲的前站，假如前站沒(méi)有播下良好的種子，又怎能期待下一 步開(kāi)出燦爛的花束？而且約50％的智力既是定于二歲，也可見(jiàn)從出生到二歲這短短的兩年間，是何等的珍貴了！鑒于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，蒙特梭利更追本溯源地往上尋根， 她認(rèn)為：“孩子從生命之初就不僅開(kāi)始有了肉體，也同時(shí)有了精神，孩子是同時(shí)擁有精神生命與肉體生命的?！币蚨岢隽嗽诋?dāng)時(shí)極為超前的想法，生命的開(kāi)始既 是始自受孕的那天，幼兒教育也該從那一天就開(kāi)始（胎教）。
這個(gè)意見(jiàn)，在當(dāng)時(shí)并未受到大家的采納，一直到最近二、三十年，由于醫(yī)學(xué)與科學(xué)的進(jìn)步，已經(jīng)可以清楚地觀察到胎兒在母親肚子里的成長(zhǎng)情形，“胎教”可能性與可信度才流行開(kāi)來(lái)。
影響人類聰愚的因素
你會(huì)不會(huì)又問(wèn)，既然人類的腦細(xì)胞數(shù)目一樣，蘊(yùn)含的潛能也就大致相同， 那智愚又是如何形成的呢？ 據(jù)Jencks的研究指出：影響個(gè)體發(fā)展的因素，遺傳大約占45％，環(huán)境（后天經(jīng)驗(yàn)）占35％，遺傳與環(huán)境交互聯(lián)合作用占20％，所以除了遺傳是無(wú)法改變 的事實(shí)外，后天環(huán)境的影響占著更為主要的地位，遺傳的特質(zhì)決定了人類的天賦資質(zhì)（約占45％），而后天環(huán)境和后天的經(jīng)驗(yàn)更有助于增進(jìn)智慧潛能的推展，因?yàn)?腦的極微細(xì)胞，不同于一般物質(zhì)，它是越用越靈活的，不經(jīng)磨練的大腦，只有反射運(yùn)動(dòng)及本能活動(dòng)而已！
所以，一個(gè)生下來(lái)就資質(zhì)優(yōu)異的兒童，假如缺乏后天良好的教養(yǎng)，他的成就也就“小時(shí)了了，大未必佳”，發(fā)展非常有限了。
蒙氏以提高智力為實(shí)踐手段
由人類運(yùn)用潛能的比例，也可以看出智愚的分別程度。據(jù)精神科醫(yī)師指出， 普通人只使用了潛能總數(shù)的4％，高智慧所謂“天才”的人，卻使用著更多的潛能比例，父母如果能夠幫助孩子充分開(kāi)發(fā)潛能，我們可以說(shuō)就是“制造天才”了。
由于蒙特梭利看到了這個(gè)現(xiàn)象，所以她主張以“提早教育”和“感官訓(xùn)練”，來(lái)開(kāi)發(fā)潛能。也終其一生地設(shè)計(jì)出符合兒童不同階段的各類教具，使兒童借著親自操作的機(jī)會(huì)，提高基本智力，同時(shí)也達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。
然而，為什么她會(huì)側(cè)重感官訓(xùn)練呢？因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)始自感官（視、聽(tīng)、味、觸、嗅等五覺(jué)）的直接接觸（具體），例如一生出來(lái)就會(huì)吸吮，小孩子喜歡以手去摸東摸西（由具體到抽象），所以，增加智力的第一步就是敏銳孩子的感官機(jī)能。
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