開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵是促進(jìn)大腦發(fā)育
腦科學(xué)研究的有了重要發(fā)現(xiàn)：一般人只用了大腦智力潛能的10％，尚有90％在童年沒有得到開發(fā)，所以早期教育具有緊迫性和重要性。根據(jù)嬰幼兒的生理特點(diǎn)，本文給出了相關(guān)的開發(fā)大腦智力的方法。
重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識(shí)，它牽動(dòng)著億萬家長(zhǎng)的心。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。嬰兒降生時(shí)腦重量為350克，一年后發(fā)育到 950克，6歲時(shí)腦重量可達(dá)1200克，到成人時(shí)腦重量約1500克。所以，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的最佳期，利用其腦神經(jīng)的敏感性，進(jìn)行早期教育，確有事半 功倍的效果。
美國心理學(xué)家布魯納說："一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50％，另外30％到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20％到17歲完成。"前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯 說："教育基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90％。"意大利教育家蒙臺(tái)梭利說："兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任 何階段。"前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話，更令人震驚："嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。"
從上述幾位科學(xué)家、教育家的說法中，我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。誤了農(nóng)耕季節(jié)，就會(huì)有不可彌補(bǔ)的損失。腦科學(xué)家認(rèn)為嬰兒在降生前， 腦細(xì)胞分裂增生以及大腦皮層的結(jié)構(gòu)形成已基本完成。出生時(shí)，其生理活動(dòng)僅為條件反射。出生以后，喧嚷的人群，紛繁的信息刺激，蜂擁而至。那些來自視覺的、 聽覺的、觸覺的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語的、形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的等等刺激，便強(qiáng)烈地促使條件反射的形成。第二信號(hào)系統(tǒng)的建立，促使腦細(xì)胞伸出無 數(shù)的突起（樹突和軸突，樹突是接受信息的，軸突是傳導(dǎo)信息的）。開始突起很少，生后2年細(xì)胞突起由少到多，由短到長(zhǎng)。由于腦細(xì)胞數(shù)量上、長(zhǎng)度上都在增加， 每一個(gè)腦細(xì)胞以其突起與數(shù)以千計(jì)的神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生聯(lián)系，側(cè)枝越繁，建立的突觸聯(lián)系就越廣泛、越豐富，腦細(xì)胞的銜接就越緊密，形成的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)也就越廣泛、越龐 大，這樣就逐漸地產(chǎn)生了思維、創(chuàng)造等高級(jí)精神活動(dòng)。而這些高級(jí)精神活動(dòng)又可反過來促進(jìn)腦細(xì)胞間網(wǎng)絡(luò)更廣泛地形成。嬰兒利用自己的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官不斷地 在看、在聽、在說，不斷地探索、模仿，以致每時(shí)每刻都接受著各種新奇的刺激，使得神經(jīng)細(xì)胞突起又不斷地繁生延展分枝。但這信息源源不斷地入腦，即刻印在腦 中，使腦細(xì)胞形成致密復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，改變腦的微觀結(jié)構(gòu)和提高整個(gè)大腦的功能，為嬰兒的智能、潛能的開發(fā)奠定了寬厚的基礎(chǔ)。
如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長(zhǎng)，浪費(fèi)了嬰幼年的寶貴時(shí)間，就會(huì)使腦細(xì)胞發(fā)育廢止，樹突生成少而短，細(xì)胞與細(xì)胞間聯(lián)系不緊密。這是因?yàn)樵趮胗變撼?長(zhǎng)的過程中，一旦錯(cuò)過了大腦生長(zhǎng)發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能的開發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。巴甫洛夫曾做 過這樣的實(shí)驗(yàn)：將同時(shí)生下來的同樣重的小白鼠分成兩組，一組在大房間，里面光線充足，音響豐富，設(shè)有滾筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一組小 白鼠，每只關(guān)一個(gè)籠子，那里沒有光線，沒有聲音，沒有玩具，沒有伙伴，雖然有同樣的營養(yǎng)，但經(jīng)19天測(cè)試后，智力卻大相徑庭。前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓 不住它；后一組小白鼠呆頭呆腦，人去抓它，它也不知逃跑。對(duì)兩組小白鼠抽樣解剖，發(fā)現(xiàn)有豐富信息刺激的小白鼠的大腦生出許多樹狀突和軸狀突。而光吃不玩的 小白鼠腦組織呈萎縮狀態(tài)，份量輕，體積小。又如印度８歲的狼孩，雖有人的遺傳基因，但因環(huán)境的改變，多年野外生活的影響，使得他失去人的本性，雖從狼窩中 救出，回到人間，派人對(duì)其進(jìn)行十多年專門訓(xùn)練，也僅學(xué)會(huì)了站立、行走和用勺吃飯以及會(huì)說幾句簡(jiǎn)短的話語。從這也說明了因其錯(cuò)過了一般人的教育敏感期，造成 的是后半生無法彌補(bǔ)的損失。一旦腦組織呆傻結(jié)構(gòu)形成，再努力教育、開發(fā)也無濟(jì)于事。其它如學(xué)音樂、美術(shù)、外語、游泳、滑冰等等，都要提倡早期訓(xùn)練才能有所 成效，起步遲了就難以成才。據(jù)說中國和日本的圍棋高手，幾乎都是在5歲左右學(xué)會(huì)下棋的，而實(shí)際上他們接觸圍棋并饒有興趣地看成年人對(duì)弈，時(shí)間還要早得多。 到了成年人再從頭學(xué)圍棋是絕對(duì)成不了高手的。所以說早期智力開發(fā)就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結(jié)碩果。
近年來，腦科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10％，尚有90％在童年沒有得到開發(fā)。成年以后，這些"腦資源"就被廢棄了，致使"流水不 回"，僅成為平庸之人。劃時(shí)代的科學(xué)家愛因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜?。他死后，大腦被解剖分析，發(fā)現(xiàn)他的大腦智能的潛能也只用了三分之一，可見人的大腦具 有巨大的挖掘和利用的余地。目前人們并沒有充分地利用它，尤其是右腦的潛能極大，其信息容量是左腦的數(shù)十萬倍。右腦恰似一座巨大的收藏錄像帶的倉庫。有關(guān) 人士研究指出，70％以上的具有高創(chuàng)造力的科學(xué)家，他們的優(yōu)勢(shì)腦都在右半球。一個(gè)人聰明與否很大程度上取決于右腦半球的功能發(fā)揮。右腦主要是在形象感知、 空間定位、面貌識(shí)別和音樂美術(shù)的欣賞等方面優(yōu)于左腦，開發(fā)右腦能發(fā)展形象思維。在人的記憶中形象的東西比語言要多1000倍，人們接受感性認(rèn)識(shí)比接受抽象 理論來得快。形象思維可減少記憶量并可收到一目了然之效，形象記憶收效迅速牢固。開發(fā)右腦能擴(kuò)大信息容量，讓事物的形象成為嬰幼兒知識(shí)積累的基礎(chǔ)。開發(fā)右 腦能發(fā)展形象思維，使孩子學(xué)得輕松，可大大提高記憶力和綜合能力。開發(fā)右腦能發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使兒童變得更聰明，這也就是人們常說的"左撇子"人較聰 明的科學(xué)道理所在。千古以來，人們的傳統(tǒng)習(xí)慣使用右手優(yōu)于左手，結(jié)果左腦發(fā)達(dá)而右腦未能得到很好的開發(fā)。左腦功能僅在抽象思維、語言、計(jì)算、邏輯推理等方 面起主導(dǎo)作用，而形象思維、藝術(shù)鑒賞就差一些。如左右手并用的人便會(huì)使左右腦都得到發(fā)展。生活實(shí)踐也告訴我們，自幼學(xué)鋼琴、手風(fēng)琴的兒童，因左右手并用使 左右腦都得到鍛煉，不僅琴彈得好，而且形象思維、記憶、聯(lián)想、學(xué)習(xí)也較一般兒童都要突出，學(xué)得也很輕松。
綜上所述，嬰幼兒早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到人類素質(zhì)的提高，性格的培養(yǎng)，智能潛能的挖掘，社會(huì)的進(jìn)步。因此，必須采取科學(xué)的措 施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)他們的興趣，在玩中教，在玩中學(xué)，讓嬰幼兒在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，使嬰幼兒經(jīng)常保持良好的情緒，保 護(hù)和尊重他們的好奇心。因?yàn)槿嗽诹己玫那榫w下，腦神經(jīng)分泌一種多巴胺的激素，它能使人產(chǎn)生快感，增進(jìn)大腦的活力，這是調(diào)動(dòng)孩子的腦力、促進(jìn)右腦發(fā)展的前 提。家長(zhǎng)或幼教老師在施教中應(yīng)做到有的放矢，教者有心，學(xué)者無意，日積月累，就會(huì)水到渠成。從具體措施上講，可根據(jù)嬰幼兒生理特點(diǎn)從以下幾方面努力：
一、充分調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺器官，讓紛繁的感受刺激腦細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)腦細(xì)胞的樹突和軸突的繁茂生長(zhǎng)。如讓嬰兒多看各種物體的顏色、形狀、大??；用嗅 覺去聞各種氣味，刺激嗅覺細(xì)胞發(fā)育；用舌頭品嘗各種味道，刺激味覺細(xì)胞發(fā)育；用手撫摸嬰兒的皮膚等等。通過觸覺、溫覺、冷覺及質(zhì)地的軟硬來促進(jìn)感覺中樞神 經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育。手腳是全身器官的縮影，按摩手腳除了能促進(jìn)感覺神經(jīng)末梢的發(fā)育以及手腳的靈活性外，從傳導(dǎo)作用上說，也就等于按摩了全身并對(duì)促進(jìn)全身的發(fā)育 起到保健醫(yī)療作用。
二、盡量引導(dǎo)嬰幼兒做各種運(yùn)動(dòng)，多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進(jìn)右腦的發(fā)育。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，由被動(dòng)到主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，要有意識(shí)地激發(fā)嬰幼兒早用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各種運(yùn)動(dòng)，尤其是要訓(xùn)練其手腳的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)小腦發(fā)育和平衡。
三、多到人群中去，多接觸外部環(huán)境，感受大自然，去認(rèn)識(shí)各種事物，如汽車、建筑等。接觸豐富多彩的景色，充實(shí)精神生活，鍛煉嬰幼兒的觀察力，培養(yǎng)他們的娛樂性和趣味性。
四、盡早地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行形象化的語言教育，使嬰幼兒用完整的語句表達(dá)意思，較早地開發(fā)孩子對(duì)語言的感知力和接受力。尤其是在與孩子交往中，要通過生動(dòng)、新穎、形象的話語，促進(jìn)他們的理解、記憶，萌發(fā)出形象聯(lián)想，并調(diào)動(dòng)出自由天真的幻想。
五、盡早地促使嬰幼兒音樂細(xì)胞的產(chǎn)生。音樂細(xì)胞的培養(yǎng)可促使右腦的活躍，形象思維的聯(lián)想，創(chuàng)造潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期給胎兒和嬰幼兒播放美妙的輕柔的音樂， 讓變幻無窮的音調(diào)，起伏不定的節(jié)奏，豐富多彩的音色來啟動(dòng)其純凈的心靈，智能的蘇醒。長(zhǎng)期受音樂感染和熏陶的兒童會(huì)心平氣和、情緒穩(wěn)定而思想活躍、熱情活 潑、興趣廣泛，并能較好地促使注意力集中，提高學(xué)習(xí)效果。
六、從生理角度上考慮，要使大腦處于最佳的狀態(tài)，供給嬰幼兒充足的氧氣，讓嬰幼兒在寬敞明亮的空氣新鮮的環(huán)境里生長(zhǎng)。嬰幼兒大腦在生長(zhǎng)發(fā)育中，需氧量 很大，約占全身需氧量的二分之一。為了保證大腦功能充 分發(fā)揮，應(yīng)培養(yǎng)嬰幼兒較為固定的作息時(shí)間，使體內(nèi)生物鐘呈周期性和規(guī)律性的運(yùn)轉(zhuǎn)，節(jié)約大腦能量，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高睡眠和生活的質(zhì)量，并應(yīng)保證嬰幼兒 有一定的主食量，以促使血中有足夠的葡萄糖含量供給大腦，保證大腦能量消耗。
綜上所述，要使大腦生長(zhǎng)發(fā)育良好應(yīng)從兩方面努力：一是良好的營養(yǎng)，充足的氧氣，優(yōu)越的環(huán)境，促使大腦組織的生長(zhǎng)，完善大腦結(jié)構(gòu)。二是良好的信息刺激， 提高大腦的功能。前者為大腦發(fā)育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，后者為大腦功能提供精神食糧，兩者給合才能使嬰幼兒具有發(fā)達(dá)的大腦，聰慧過人。要開發(fā)大腦智力、提高素質(zhì)必 須抓住大腦發(fā)育最佳的時(shí)機(jī)，因?yàn)榇似谑巧窠?jīng)反射敏感期，大腦呈一片空白，它將毫無批判地吸收外界信息。信息一旦入腦，即刻印在腦的結(jié)構(gòu)中。因此，應(yīng)盡早地 將美好的、正確的知識(shí)信息搶先輸入，占據(jù)大腦這塊神奇的土地，使之成為知識(shí)的海洋，智能的發(fā)源地。
腦科學(xué)研究的有了重要發(fā)現(xiàn)：一般人只用了大腦智力潛能的10％，尚有90％在童年沒有得到開發(fā)，所以早期教育具有緊迫性和重要性。根據(jù)嬰幼兒的生理特點(diǎn)，本文給出了相關(guān)的開發(fā)大腦智力的方法。
重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識(shí)，它牽動(dòng)著億萬家長(zhǎng)的心。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。嬰兒降生時(shí)腦重量為350克，一年后發(fā)育到 950克，6歲時(shí)腦重量可達(dá)1200克，到成人時(shí)腦重量約1500克。所以，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的最佳期，利用其腦神經(jīng)的敏感性，進(jìn)行早期教育，確有事半 功倍的效果。
美國心理學(xué)家布魯納說："一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50％，另外30％到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20％到17歲完成。"前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯 說："教育基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90％。"意大利教育家蒙臺(tái)梭利說："兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任 何階段。"前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話，更令人震驚："嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。"
從上述幾位科學(xué)家、教育家的說法中，我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。誤了農(nóng)耕季節(jié)，就會(huì)有不可彌補(bǔ)的損失。腦科學(xué)家認(rèn)為嬰兒在降生前， 腦細(xì)胞分裂增生以及大腦皮層的結(jié)構(gòu)形成已基本完成。出生時(shí)，其生理活動(dòng)僅為條件反射。出生以后，喧嚷的人群，紛繁的信息刺激，蜂擁而至。那些來自視覺的、 聽覺的、觸覺的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語的、形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的等等刺激，便強(qiáng)烈地促使條件反射的形成。第二信號(hào)系統(tǒng)的建立，促使腦細(xì)胞伸出無 數(shù)的突起（樹突和軸突，樹突是接受信息的，軸突是傳導(dǎo)信息的）。開始突起很少，生后2年細(xì)胞突起由少到多，由短到長(zhǎng)。由于腦細(xì)胞數(shù)量上、長(zhǎng)度上都在增加， 每一個(gè)腦細(xì)胞以其突起與數(shù)以千計(jì)的神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生聯(lián)系，側(cè)枝越繁，建立的突觸聯(lián)系就越廣泛、越豐富，腦細(xì)胞的銜接就越緊密，形成的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)也就越廣泛、越龐 大，這樣就逐漸地產(chǎn)生了思維、創(chuàng)造等高級(jí)精神活動(dòng)。而這些高級(jí)精神活動(dòng)又可反過來促進(jìn)腦細(xì)胞間網(wǎng)絡(luò)更廣泛地形成。嬰兒利用自己的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官不斷地 在看、在聽、在說，不斷地探索、模仿，以致每時(shí)每刻都接受著各種新奇的刺激，使得神經(jīng)細(xì)胞突起又不斷地繁生延展分枝。但這信息源源不斷地入腦，即刻印在腦 中，使腦細(xì)胞形成致密復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，改變腦的微觀結(jié)構(gòu)和提高整個(gè)大腦的功能，為嬰兒的智能、潛能的開發(fā)奠定了寬厚的基礎(chǔ)。
如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長(zhǎng)，浪費(fèi)了嬰幼年的寶貴時(shí)間，就會(huì)使腦細(xì)胞發(fā)育廢止，樹突生成少而短，細(xì)胞與細(xì)胞間聯(lián)系不緊密。這是因?yàn)樵趮胗變撼?長(zhǎng)的過程中，一旦錯(cuò)過了大腦生長(zhǎng)發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能的開發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。巴甫洛夫曾做 過這樣的實(shí)驗(yàn)：將同時(shí)生下來的同樣重的小白鼠分成兩組，一組在大房間，里面光線充足，音響豐富，設(shè)有滾筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一組小 白鼠，每只關(guān)一個(gè)籠子，那里沒有光線，沒有聲音，沒有玩具，沒有伙伴，雖然有同樣的營養(yǎng)，但經(jīng)19天測(cè)試后，智力卻大相徑庭。前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓 不住它；后一組小白鼠呆頭呆腦，人去抓它，它也不知逃跑。對(duì)兩組小白鼠抽樣解剖，發(fā)現(xiàn)有豐富信息刺激的小白鼠的大腦生出許多樹狀突和軸狀突。而光吃不玩的 小白鼠腦組織呈萎縮狀態(tài)，份量輕，體積小。又如印度８歲的狼孩，雖有人的遺傳基因，但因環(huán)境的改變，多年野外生活的影響，使得他失去人的本性，雖從狼窩中 救出，回到人間，派人對(duì)其進(jìn)行十多年專門訓(xùn)練，也僅學(xué)會(huì)了站立、行走和用勺吃飯以及會(huì)說幾句簡(jiǎn)短的話語。從這也說明了因其錯(cuò)過了一般人的教育敏感期，造成 的是后半生無法彌補(bǔ)的損失。一旦腦組織呆傻結(jié)構(gòu)形成，再努力教育、開發(fā)也無濟(jì)于事。其它如學(xué)音樂、美術(shù)、外語、游泳、滑冰等等，都要提倡早期訓(xùn)練才能有所 成效，起步遲了就難以成才。據(jù)說中國和日本的圍棋高手，幾乎都是在5歲左右學(xué)會(huì)下棋的，而實(shí)際上他們接觸圍棋并饒有興趣地看成年人對(duì)弈，時(shí)間還要早得多。 到了成年人再從頭學(xué)圍棋是絕對(duì)成不了高手的。所以說早期智力開發(fā)就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結(jié)碩果。
近年來，腦科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10％，尚有90％在童年沒有得到開發(fā)。成年以后，這些"腦資源"就被廢棄了，致使"流水不 回"，僅成為平庸之人。劃時(shí)代的科學(xué)家愛因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜?。他死后，大腦被解剖分析，發(fā)現(xiàn)他的大腦智能的潛能也只用了三分之一，可見人的大腦具 有巨大的挖掘和利用的余地。目前人們并沒有充分地利用它，尤其是右腦的潛能極大，其信息容量是左腦的數(shù)十萬倍。右腦恰似一座巨大的收藏錄像帶的倉庫。有關(guān) 人士研究指出，70％以上的具有高創(chuàng)造力的科學(xué)家，他們的優(yōu)勢(shì)腦都在右半球。一個(gè)人聰明與否很大程度上取決于右腦半球的功能發(fā)揮。右腦主要是在形象感知、 空間定位、面貌識(shí)別和音樂美術(shù)的欣賞等方面優(yōu)于左腦，開發(fā)右腦能發(fā)展形象思維。在人的記憶中形象的東西比語言要多1000倍，人們接受感性認(rèn)識(shí)比接受抽象 理論來得快。形象思維可減少記憶量并可收到一目了然之效，形象記憶收效迅速牢固。開發(fā)右腦能擴(kuò)大信息容量，讓事物的形象成為嬰幼兒知識(shí)積累的基礎(chǔ)。開發(fā)右 腦能發(fā)展形象思維，使孩子學(xué)得輕松，可大大提高記憶力和綜合能力。開發(fā)右腦能發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使兒童變得更聰明，這也就是人們常說的"左撇子"人較聰 明的科學(xué)道理所在。千古以來，人們的傳統(tǒng)習(xí)慣使用右手優(yōu)于左手，結(jié)果左腦發(fā)達(dá)而右腦未能得到很好的開發(fā)。左腦功能僅在抽象思維、語言、計(jì)算、邏輯推理等方 面起主導(dǎo)作用，而形象思維、藝術(shù)鑒賞就差一些。如左右手并用的人便會(huì)使左右腦都得到發(fā)展。生活實(shí)踐也告訴我們，自幼學(xué)鋼琴、手風(fēng)琴的兒童，因左右手并用使 左右腦都得到鍛煉，不僅琴彈得好，而且形象思維、記憶、聯(lián)想、學(xué)習(xí)也較一般兒童都要突出，學(xué)得也很輕松。
綜上所述，嬰幼兒早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到人類素質(zhì)的提高，性格的培養(yǎng)，智能潛能的挖掘，社會(huì)的進(jìn)步。因此，必須采取科學(xué)的措 施，實(shí)施生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)他們的興趣，在玩中教，在玩中學(xué)，讓嬰幼兒在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，使嬰幼兒經(jīng)常保持良好的情緒，保 護(hù)和尊重他們的好奇心。因?yàn)槿嗽诹己玫那榫w下，腦神經(jīng)分泌一種多巴胺的激素，它能使人產(chǎn)生快感，增進(jìn)大腦的活力，這是調(diào)動(dòng)孩子的腦力、促進(jìn)右腦發(fā)展的前 提。家長(zhǎng)或幼教老師在施教中應(yīng)做到有的放矢，教者有心，學(xué)者無意，日積月累，就會(huì)水到渠成。從具體措施上講，可根據(jù)嬰幼兒生理特點(diǎn)從以下幾方面努力：
一、充分調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺器官，讓紛繁的感受刺激腦細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)腦細(xì)胞的樹突和軸突的繁茂生長(zhǎng)。如讓嬰兒多看各種物體的顏色、形狀、大??；用嗅 覺去聞各種氣味，刺激嗅覺細(xì)胞發(fā)育；用舌頭品嘗各種味道，刺激味覺細(xì)胞發(fā)育；用手撫摸嬰兒的皮膚等等。通過觸覺、溫覺、冷覺及質(zhì)地的軟硬來促進(jìn)感覺中樞神 經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育。手腳是全身器官的縮影，按摩手腳除了能促進(jìn)感覺神經(jīng)末梢的發(fā)育以及手腳的靈活性外，從傳導(dǎo)作用上說，也就等于按摩了全身并對(duì)促進(jìn)全身的發(fā)育 起到保健醫(yī)療作用。
二、盡量引導(dǎo)嬰幼兒做各種運(yùn)動(dòng)，多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進(jìn)右腦的發(fā)育。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，由被動(dòng)到主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，要有意識(shí)地激發(fā)嬰幼兒早用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各種運(yùn)動(dòng)，尤其是要訓(xùn)練其手腳的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)小腦發(fā)育和平衡。
三、多到人群中去，多接觸外部環(huán)境，感受大自然，去認(rèn)識(shí)各種事物，如汽車、建筑等。接觸豐富多彩的景色，充實(shí)精神生活，鍛煉嬰幼兒的觀察力，培養(yǎng)他們的娛樂性和趣味性。
四、盡早地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行形象化的語言教育，使嬰幼兒用完整的語句表達(dá)意思，較早地開發(fā)孩子對(duì)語言的感知力和接受力。尤其是在與孩子交往中，要通過生動(dòng)、新穎、形象的話語，促進(jìn)他們的理解、記憶，萌發(fā)出形象聯(lián)想，并調(diào)動(dòng)出自由天真的幻想。
五、盡早地促使嬰幼兒音樂細(xì)胞的產(chǎn)生。音樂細(xì)胞的培養(yǎng)可促使右腦的活躍，形象思維的聯(lián)想，創(chuàng)造潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期給胎兒和嬰幼兒播放美妙的輕柔的音樂， 讓變幻無窮的音調(diào)，起伏不定的節(jié)奏，豐富多彩的音色來啟動(dòng)其純凈的心靈，智能的蘇醒。長(zhǎng)期受音樂感染和熏陶的兒童會(huì)心平氣和、情緒穩(wěn)定而思想活躍、熱情活 潑、興趣廣泛，并能較好地促使注意力集中，提高學(xué)習(xí)效果。
六、從生理角度上考慮，要使大腦處于最佳的狀態(tài)，供給嬰幼兒充足的氧氣，讓嬰幼兒在寬敞明亮的空氣新鮮的環(huán)境里生長(zhǎng)。嬰幼兒大腦在生長(zhǎng)發(fā)育中，需氧量 很大，約占全身需氧量的二分之一。為了保證大腦功能充 分發(fā)揮，應(yīng)培養(yǎng)嬰幼兒較為固定的作息時(shí)間，使體內(nèi)生物鐘呈周期性和規(guī)律性的運(yùn)轉(zhuǎn)，節(jié)約大腦能量，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高睡眠和生活的質(zhì)量，并應(yīng)保證嬰幼兒 有一定的主食量，以促使血中有足夠的葡萄糖含量供給大腦，保證大腦能量消耗。
綜上所述，要使大腦生長(zhǎng)發(fā)育良好應(yīng)從兩方面努力：一是良好的營養(yǎng)，充足的氧氣，優(yōu)越的環(huán)境，促使大腦組織的生長(zhǎng)，完善大腦結(jié)構(gòu)。二是良好的信息刺激， 提高大腦的功能。前者為大腦發(fā)育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，后者為大腦功能提供精神食糧，兩者給合才能使嬰幼兒具有發(fā)達(dá)的大腦，聰慧過人。要開發(fā)大腦智力、提高素質(zhì)必 須抓住大腦發(fā)育最佳的時(shí)機(jī)，因?yàn)榇似谑巧窠?jīng)反射敏感期，大腦呈一片空白，它將毫無批判地吸收外界信息。信息一旦入腦，即刻印在腦的結(jié)構(gòu)中。因此，應(yīng)盡早地 將美好的、正確的知識(shí)信息搶先輸入，占據(jù)大腦這塊神奇的土地，使之成為知識(shí)的海洋，智能的發(fā)源地。
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