兒童期

　　兒童期又稱為學(xué)齡初期，是指六、七歲到十一、二歲這個(gè)年齡階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)成了兒童的主導(dǎo)活動，學(xué)校成為活動的主要場所，教師成為學(xué)習(xí)的 領(lǐng)導(dǎo)者，同學(xué)成為一起學(xué)習(xí)的伙伴。在這個(gè)時(shí)期，由于兒童是處在成長和發(fā)育階段，大腦的機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處在初步的形成過程中，主觀的心理狀態(tài) 也還處在幼稚的和極不穩(wěn)定的發(fā)展變化時(shí)期。因此，在這個(gè)所謂"心理斷乳期"之前的兒童時(shí)期，特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。任何不合理的教養(yǎng)方 式，不良的社會文化環(huán)境因素以及精神創(chuàng)傷與挫折，都可能引起兒童心理發(fā)生障礙問題，造成不良的后果。

　　隨著我國獨(dú)生子女的增多，家庭教育的水平和方法尤其顯得重要。父母對孩子或者過分的關(guān)心和照顧，溺愛和嬌寵，或者過分嚴(yán)格管教，都是不適當(dāng)?shù)募?庭教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。又如，兒童期雙親去世及其他家庭不幸事故：父母關(guān)系不和諧，父母離異，家庭成員之間經(jīng)常爭吵，家人酗酒、道德敗壞和違法亂紀(jì)等，都可能 造成兒童人格的畸形發(fā)展，導(dǎo)致行為偏離，形成各種兒童心理發(fā)展的障礙。

　　兒童的心理發(fā)展障礙問題，主要表現(xiàn)在家庭生活中和對學(xué)校生活的適應(yīng)方面，可分為兩大類：

　　一、行為障礙問題

　　在這里，我們研究的是兒童的個(gè)體行為，兒童對于面臨的情境（主要是家庭和學(xué)校生活中）是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)動作。如果兒童在沒有智力障礙和精神 失常情況下其行為顯著地異于常態(tài)，不能對面臨的情境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就妨礙兒童對正常的家庭和學(xué)校生活的適應(yīng)，因此，它是一種心理發(fā)展障礙的表現(xiàn)。

　　兒童的行為障礙有以下多種表現(xiàn)：

　　1、情緒發(fā)展障礙

　　兒童的情緒發(fā)展本來就處在發(fā)育不成熟的狀態(tài)，但是，一個(gè)兒童如果比同齡人表現(xiàn)出較多的幼稚情緒反應(yīng)，整個(gè)行為的水平停留在較早的發(fā)展階段，情緒的發(fā)展方面也較身體與智力的發(fā)育落后，則情緒發(fā)展障礙就顯著地表現(xiàn)出來。

　　例如，一個(gè)8歲的男孩，已上小學(xué)二年級，但在學(xué)校里極端膽怯、恐懼、畏縮，上學(xué)要母親接送，不敢一人回家；老師提問時(shí)，說話聲音極小，誰也聽不 清，老師只好不再提問他；遭到同學(xué)欺負(fù)或譏笑時(shí)，他就哭起來，并要求母親別再送他上學(xué)，至今學(xué)習(xí)成績中等；但對上學(xué)反感，母親為此很發(fā)愁。

　　經(jīng)心理咨詢了解到，這個(gè)男孩從小身體瘦弱，經(jīng)常生病，系獨(dú)生子，家中奶奶、姥姥等一直對他嬌寵溺愛，對成人極端依賴，從小與同齡人接觸極少。采用系統(tǒng)脫敏法，鼓勵其與同齡人結(jié)伴，多做戶外活動，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉勇敢和自我管理能力，促進(jìn)了情緒發(fā)育水平的提高。

　　還有的兒童其情緒發(fā)展障礙表現(xiàn)為另一極端，即典型的"小皇帝脾氣"。例如，一名5歲的男孩，在他兩歲時(shí)母親病逝，后由奶奶撫養(yǎng)。奶奶視這男孩為 掌上明珠，對他百般嬌慣，經(jīng)過三年時(shí)間，這個(gè)男孩在家中頤指氣使，盛氣凌人，說一不二，全家七、八個(gè)成人都要聽他的"指揮"，甚至半夜里突然哭鬧，讓奶奶 給他包餃子吃，奶奶就立即去做，否則就大發(fā)脾氣，吵得四鄰不安。后來這男孩的父親再婚，這位繼母經(jīng)心理咨詢，下決心教育好這個(gè)孩子，她與奶奶商量，將男孩 子送入幼兒園整托；使他在集體生活中消除了許多壞習(xí)慣，情緒逐漸穩(wěn)定。繼母發(fā)現(xiàn)他愛看科幻動畫片，就給他買了許多科幻連環(huán)畫，并培養(yǎng)他專心致志地看電 視……，經(jīng)過一年多的情緒調(diào)整，這個(gè)男孩上學(xué)后適應(yīng)較好，學(xué)習(xí)成績名列前茅，并與繼母感情較好。對于存在情緒發(fā)展障礙的兒童，應(yīng)注重培養(yǎng)其情緒的穩(wěn)定性， 增強(qiáng)其自我控制能力，以成人成熟、穩(wěn)定的情緒和愛的情感給兒童以感染，使兒童的情感世界充滿溫暖、和諧的氣氛。

　　2、心理需要障礙

　　人的各種心理需要是從低級向高級發(fā)展的。兒童時(shí)期是以生理和物質(zhì)需求為主的低級發(fā)展階段，但也必須通過正確的引導(dǎo)激發(fā)兒童的高級情緒需求的發(fā)展。對各種需求不滿足是兒童的心理特征之一。

　　一名14歲的女孩競有"偷竊癖"。其母親痛哭流涕，萬分傷感地向心理醫(yī)生訴說女兒如何"不爭氣"。這女孩從4、5歲時(shí)就表現(xiàn)為愛拿別人的玩具， 上小學(xué)后又常順手拿走別人的文具、本子等，8、9歲時(shí)，又開始偷拿父母的錢，到親戚、朋友家作客，也常常偷竊別人的錢或小東西，多次被發(fā)現(xiàn)，屢教不改。

　　在心理咨詢中了解到，其母親性情急躁，而父親性情溫和，對女兒溺愛。女孩常向父親要零花錢，父親幾乎都不拒絕，而母親從不肯給她零花錢；母親恨 鐵不成鋼，有時(shí)對她講道理，有時(shí)打罵，并說："對她實(shí)在愛不起來！"在這種家教環(huán)境中長大，這女孩對母親反感，因而母親買的衣服她不愛穿；對母親的態(tài)度也 反感，她渴望父親的愛和關(guān)心，但父親又無暇顧及她，所以她的偷竊癖是心理需求沒有滿足的表現(xiàn)。經(jīng)心理咨詢和治療，女孩的父母注意了教育方法和態(tài)度，女孩也 認(rèn)識到自己的偷竊癖只不過是為了引起父母的注意，希望父母關(guān)心和正確評價(jià)自己，因而逐步增強(qiáng)了自我控制能力，并且學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，經(jīng)一年心理治療，偷竊癖 得到矯正。

　　在我國社會開放以后，兒童的眼界擴(kuò)大，精神與心理需求也增大；多種因素的影響，可能導(dǎo)致某些兒童物質(zhì)需求的無限膨脹。有些獨(dú)生子女，更易形成心 理需求的畸形發(fā)展，以至形成貪得無厭、欲壑難填的心理狀態(tài)。由此而發(fā)展為偷竊癖，甚至走上違法犯罪道路，這樣的兒童少年在增加。因而，對于兒童的心理需求 必須適當(dāng)給以滿足，但也必須及早進(jìn)行適時(shí)的教育引導(dǎo)，以防止心理需求障礙的發(fā)生。

　　3、意志行為障礙

　　表現(xiàn)為不能忍受挫折和失敗，懼怕批評、指責(zé)和訓(xùn)斥等。正常的兒童有一定自制力，在遭受挫折失敗后也能振奮精神，不服輸，有一定競爭能力，表現(xiàn)出 意志行動的堅(jiān)決和克服困難的決心。產(chǎn)生意志行動障礙的兒童則有困難就放棄努力，有失敗就怨天憂人，自暴自棄；而他們又常說大話，說空話，以顯示自己的能 力，常把失敗原因歸咎于別人或客觀環(huán)境。

　　一名11歲的男孩，在四年級留級，測查智商為110，屬正常范圍。但他上課精神不集中，時(shí)而拿小東西玩或隨意在紙上亂畫，提問時(shí)多半答不上來； 他與其他同學(xué)合不來，有打人、罵人行為；留級后，學(xué)習(xí)仍很差。經(jīng)心理咨詢發(fā)現(xiàn)，該男孩逆反心理嚴(yán)重，對家長、老師的批評反感，并表示老師講的內(nèi)容都懂，就 是不愛做作業(yè)，因而常不交作業(yè)；考試前也不愿下功夫復(fù)習(xí)，認(rèn)為讀書是最單調(diào)、枯躁的事，而愛好踢足球、玩電子游戲和看電影、錄相等。這是較典型的意志行動 障礙，因而對其心理治療要從改變行為習(xí)慣上下功夫，使其循序漸進(jìn)地形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺遵守紀(jì)律的行為模式。

　　有位12歲的女孩一向?qū)W習(xí)優(yōu)秀。在六年級上學(xué)期期中考試時(shí)，她患了重感冒，但仍參加了考試。由于身體不適，數(shù)學(xué)只得了70分，其他成績也比過去 下降了，這對她是一個(gè)沉重的打擊。從此，她變得沉默寡言，悲觀失望，逐漸怕見老師和同學(xué)，不肯去上學(xué)。這是另一類型的意志行動障礙。幸虧她的母親及時(shí)帶她 來找心理醫(yī)生。經(jīng)心理咨詢了解到，這個(gè)女孩過去一直是一帆風(fēng)順，在眾人的贊揚(yáng)中長大；成人的過度期望和不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，使她意志薄弱，?jīng)不起一點(diǎn)挫折。

　　對于這樣的兒童，可用行為療法。在心理治療時(shí)，為她規(guī)定一些有一定難度的"心理訓(xùn)練作業(yè)"。例如，每天堅(jiān)持20分鐘體育運(yùn)動，規(guī)定多長時(shí)間要她 完成數(shù)學(xué)速算題和其它一些作業(yè)；并讓她承擔(dān)一定量的家務(wù)勞動（過去她從不做任何家務(wù)勞動）……通過這些活動，使她在實(shí)踐中明確"意志行動"和克服困難的真 正含義。使她認(rèn)識到：不順利和困難是必然的、經(jīng)常的；一帆風(fēng)順倒是偶然的、少見的。心理醫(yī)生并通過女孩的家長與學(xué)校建立了聯(lián)系，老師和同學(xué)們熱情對待她， 充分肯定她的長處，并在班上表揚(yáng)了她帶病堅(jiān)持考試的可貴精神，每天有要好的同學(xué)陪同她上學(xué)。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，女孩擺脫了抑郁情緒，又恢復(fù)了活潑 開朗的性格，并在期末考試中取得了優(yōu)異成績。

　　4、不誠實(shí)與認(rèn)知障礙

　　家長和教師最忌諱兒童的不誠實(shí)；一出現(xiàn)不誠實(shí)行為，便立即與兒童的品德相聯(lián)系，這個(gè)兒童被另眼相看，并常受到不公平待遇，使其不能象其他兒童一樣生活和學(xué)習(xí)，從而感受到心理壓力，以至于不知所措，往往更加劇了其不誠實(shí)的表現(xiàn)。

　　兒童說謊的心理原因大致有以下五種情況：

　?、僬J(rèn)知上的泛化和概念的混淆。

　　②由于謊話逃避了成人的批評或懲罰。

　　③由于虛榮心作怪，認(rèn)為謊話能提高自己在同伴心目中的"地位"。

　?、苡捎诔扇私逃绞?、教育觀念不統(tǒng)一，使一些兒童學(xué)會察顏觀色，陽奉陰違。

　?、轂榱艘饎e人注意，以說謊話形式自我表現(xiàn)，一鳴驚人。

　　在學(xué)齡前期，對兒童不可輕易下結(jié)論說其"不誠實(shí)"，對由于認(rèn)知錯誤引起的不誠實(shí)行為應(yīng)及時(shí)矯正，注意使用認(rèn)識上的強(qiáng)化。應(yīng)把時(shí)間概念的混淆，感知的錯覺、記憶的錯誤，思維中判斷的不準(zhǔn)確等心理發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象與不誠實(shí)嚴(yán)格區(qū)別開來。

　　應(yīng)該對兒童給以"誠實(shí)教育"，這不僅是指"誠實(shí)行為"的說教，而且包括家長的以身作則，言行一致；對兒童進(jìn)行知、言、行三者統(tǒng)一的教育和嚴(yán)格要求，給兒童以信任和尊重，并對其誠實(shí)言行給予充分肯定和及時(shí)強(qiáng)化。

　　5、對抗心理與盲目反抗的表現(xiàn)

　　學(xué)齡兒童開始萌發(fā)獨(dú)立意識。當(dāng)孩子的心理上感覺到有關(guān)的權(quán)威人士或法令規(guī)章不夠公平，受到不應(yīng)有的或不適當(dāng)?shù)拇?，如批評與指責(zé)等，或感到自己 的正確行為不被理解和接納等，就易于產(chǎn)生反抗心理，并出現(xiàn)盲目的反抗行為，尤其是對家長、教師等成人的敵視態(tài)度和嚴(yán)重對立情緒，還表現(xiàn)出蔑視校規(guī)和家規(guī)等 一些破壞性的行為。

　　例如，有的兒童對于家長強(qiáng)制自己學(xué)鋼琴，絲毫不感興趣，練琴時(shí)千方百計(jì)逃避、消極應(yīng)付，并產(chǎn)生破壞鋼琴，甚至砍傷自己手指的行為，以達(dá)到不練鋼琴的目的。

　　如，一名小學(xué)三年級男生，因性格內(nèi)向，不愛講話，老師竟認(rèn)為他智力發(fā)育有問題，要求家長帶他去測查智力，開出智力正常的證明，才肯讓他繼續(xù)上 學(xué)。而他的父親性情暴躁，動輒對他打罵、訓(xùn)斥；他的母親沒文化，對孩子的心理狀態(tài)不理解，嫌他帶來麻煩；這個(gè)孩子一氣之下離家出走。后經(jīng)家長帶他測查智商 為105，屬正常范圍。經(jīng)心理咨詢了解到，這個(gè)男孩在上小學(xué)前，因家里父母上班，沒人帶他，又找不到幼兒園，常把他一個(gè)人鎖在家里；因而形成孤僻、不合群 的內(nèi)向性格。但他興趣廣泛，愛看書，有一定動手能力，對電子計(jì)算機(jī)感興趣，對數(shù)學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課很入迷，希望各門課程都象數(shù)學(xué)老師那樣講的內(nèi)容多些。這說明 他求知欲強(qiáng)，無智力障礙；只是由于家長和老師不正確的評價(jià)，他才產(chǎn)生逆反心理，離家出走。對他治療的重點(diǎn)是，訓(xùn)練培養(yǎng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)他與同齡伙伴交 往，使他性格開朗，恢復(fù)兒童的天性。經(jīng)半年矯正治療，這個(gè)男孩有了明顯進(jìn)步，能夠繼續(xù)在重點(diǎn)小學(xué)上學(xué)。

　　6、沖動性行為表現(xiàn)

　　有行為障礙的兒童，其行為常常會受到偶然動機(jī)和激動情緒的影響與支配，他們所采取的行為反應(yīng)方式，也常常是帶有偶然性和沖動性；即，由不適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)和情緒導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)男袨椋蚕笫菦_動性的行為表現(xiàn)。

　　例如，一個(gè)8歲女孩，因?yàn)榻憬闩u她吃飯?zhí)羰?，她就又哭又叫，不再吃飯，并揀起一塊磚頭，砸壞了窗上的玻璃。這類行為，在獨(dú)生子女中較普遍，家 長的溺愛和無原則遷就往往強(qiáng)化了這種沖動性行為。所以心理治療中要輔導(dǎo)家長學(xué)會對兒童的沖動性行為給以"冷處理"，以平靜溫和的態(tài)度來感染兒童，淡化沖動 情緒，使兒童增強(qiáng)自我控制能力。

　　沖動性行為還與缺乏父母之愛有關(guān)。一名10歲的男孩在重點(diǎn)小學(xué)上學(xué)，為上學(xué)路近，他與姥姥住在一起，父母每星期來看望他一次。男孩有一次見到父 母時(shí)，要求給他買一個(gè)小機(jī)器人玩具，但父母不同意。男孩很生氣，正好舅舅要出差，有800元現(xiàn)金放在家里，男孩拿了舅舅的錢，去買了許多小機(jī)器人玩具送給 同學(xué)，還把剩下的錢藏了起來，使大人們十分著急。經(jīng)心理咨詢了解到，這男孩渴望與父母一起生活，他以偷舅舅的錢買玩具這一沖動行為希望引起父母對他的關(guān) 心。以后父母注意了更多地關(guān)心和滿足他的合理要求，并抽時(shí)間陪他去玩，這個(gè)男孩以后再也未出現(xiàn)類似行為。

　　7、社會交往困難的表現(xiàn)

　　兒童期的交往行為是成人期的人際交往的基礎(chǔ)，因而兒童期的合群性與合作性至關(guān)重要。有行為障礙的兒童往往難于結(jié)交同齡伙伴，不能與周圍人正常交 往，不能與同學(xué)、伙伴友好相處，甚至與家人也常相悖。有的兒童因各種原因成為被人欺侮的對象，因而害怕與他人接觸而呆在家里，自尋樂趣。

　　還有的獨(dú)生子女，自小處在成人的包圍之中，只會與父母、長輩玩樂，偽裝成大人，而又處處被大人遷就、溺愛，從而掩蓋了自身幼稚無知的一面，在與 同齡人相處時(shí)則不能適應(yīng)。還有的兒童專門與比自己幼小的異性兒童嬉戲，并喜歡做一些與其年齡或性別不相稱的游戲，因而使其無法跨越與同齡伙伴相隔的鴻溝， 這種情況使他們在家庭、學(xué)校、社會上都人緣不好，沒有朋友，對長者懷有敵意，結(jié)果總與周圍人格格不人，可直至成年。

　　例如，一名11歲女孩，自上小學(xué)以來就害羞、膽怯，同學(xué)們做游戲時(shí)，她只在一旁觀看，到小學(xué)高年級，她深感自卑，不愿與同學(xué)相處。上課時(shí)老師提 問，她十分緊張，越緊張?jiān)酱鸩缓?；由于恐懼與同學(xué)交往，不愿去上學(xué)，已出現(xiàn)曠課逃學(xué)行為。經(jīng)輔導(dǎo)遂與同齡伙伴交往，緊張情緒緩解；此后總有兩個(gè)女同學(xué)與她 相伴，她逐漸愿意與同學(xué)們一起游戲，不再曠課，上課提問時(shí)，也有進(jìn)步。

　　對于兒童的社交困難一定要及早矯正，使其盡早解決對學(xué)校、社會生活的適應(yīng)困難。

　　8、攻擊性行為表現(xiàn)

　　這往往與沖動性行為和敵視權(quán)威有關(guān)。攻擊性行為多指向弱者，例如比自己年幼的小孩或小動物等，即對弱者施行殘酷的虐待行為。這種行為可能是一種 轉(zhuǎn)向的攻擊的表現(xiàn)，也是壓抑心理的一種渲泄，即本來是對父母、老師等成人權(quán)威的不滿，由于條件限制和本人地位、能力所限而不能實(shí)行報(bào)復(fù)或講出自己的想法， 結(jié)果就將其攻擊行為指向弱者。小學(xué)生中常出現(xiàn)的男生欺負(fù)女生，高年級學(xué)生欺負(fù)、戲弄低年級學(xué)生，虐待小動物等惡作劇往往就是攻擊行為的表現(xiàn)。

　　在兒童時(shí)期出現(xiàn)的各種行為障礙不僅會嚴(yán)重影響兒童心身的健康成長，而且有可能會成為一種行為習(xí)慣反復(fù)表現(xiàn)，并隨年齡增長而日趨嚴(yán)重。因此對于兒 童行為障礙應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)矯治；在兒童期這個(gè)可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，只要施以正確的矯治方法，就會有顯著效果，從而有益于以后的健康成長。