繼10日成都8名初中學(xué)生集體出走之后，11日，位于武侯機(jī)投鎮(zhèn)的成都市春暉學(xué)校又有多名學(xué)生集體離家出走。記者經(jīng)多方證實，出走學(xué)生有6名，為1男5女。一周過去了，還有一名女生沒有找到，找到的5名學(xué)生也沒能進(jìn)教室上課，學(xué)校要求他們在家“停課反省一周”。（3月12日成都晚報）

    多名學(xué)生選擇離家出走這種另類的“行為藝術(shù)”，估計意在向?qū)W校表達(dá)著不滿，向教育進(jìn)行著抗議，向社會傳遞著“舉報”。

    學(xué)生離家出走原因固然很多，但是，教育學(xué)原理告訴我們，沒有問題的學(xué)生，只有問題的教育。因為懷疑學(xué)生早戀，教師就惡語相向，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，最終離家出走，而當(dāng)部分學(xué)生歸來之后，仍被學(xué)校要求“停課反省”，這當(dāng)然反映了教育管理者在教育理念上的偏差和教育手段上的欠缺。

    學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，教育過程也不是整齊劃一的流水線，對有早戀苗頭的學(xué)生，學(xué)校和教師理當(dāng)尊重教育規(guī)律，聯(lián)合多方力量，春風(fēng)化雨，循循善誘，讓學(xué)生認(rèn)識到自身行為的不妥，更何況這些孩子大多是農(nóng)民工子女，他們不在父母身邊，缺乏有效監(jiān)管，親情嚴(yán)重缺失，可能比一般孩子有著更為復(fù)雜的家庭背景和心理背景，因此，教師就更應(yīng)該重視他們，給他們更多一些關(guān)愛，遺憾的是，教育者或因升學(xué)壓力之大，或因自身責(zé)任原因，便慢慢地放棄了教育賴以生存和發(fā)展的說服、疏導(dǎo)等教育方式，而選擇以簡單化、生硬化的手段來解決他們在教育過程所碰到的棘手問題。殊不知，這種簡單和生硬的拙劣教育，輕則引發(fā)學(xué)生反感，重則引發(fā)惡性事件，類似的教訓(xùn)已經(jīng)實在太多。

    學(xué)生離家出走，也從另一層面提醒我們，必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，如在普通中學(xué)設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專職心理健康教師，讓學(xué)生遇到煩惱有地方去傾訴、去宣泄、去調(diào)節(jié)，最終消除煩惱，獲得快樂，從而輕松愉悅地投身學(xué)習(xí)。

    十年樹木，百年樹人，教育是個細(xì)活兒，其過程十分艱辛，而其收獲與付出很多時候并不成比例，作為教育者，就需要發(fā)揚人梯精神、紅燭精神、春蠶精神、園丁精神，為孩子成長當(dāng)好守護(hù)神，小心地呵護(hù)著孩子的每一點自尊。如果能通過6名學(xué)生離家出走這一無奈之舉，觸動教育的敏感神經(jīng)，實現(xiàn)教育的精神回歸，則善莫大矣。(葉傳龍)來源：中國江西網(wǎng)