本期的兩篇博客研討，討論了教師在面對棘手問題和煩心的事時，是如何化解和調(diào)整的。期待您的關(guān)注。

    ——編者

    版主觀點·張文質(zhì)

    教師的工作始終處于“臨界狀態(tài)”，每天的課堂都是新鮮的，每天學生的情況既是波動向前的，又呈現(xiàn)出難以預料的復雜性。正如康德所言，“教育工作是最難的”。各種各樣的考驗是教師日常生活的重要內(nèi)容，那么，教師應該怎樣應對？

    教育方法固然重要，但方法的背后是教師的理念與智慧，不要以為我們只要后退幾步、得過且過就可以了——這樣只會回到簡單和粗暴上去。教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制和清醒，同時還有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袆幽芰?，這些都體現(xiàn)在教師的臨場智慧中。

    教育其實就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)、彼此增進理解的過程。所以，教師應該多一些智慧，少一些厲害，有時不妨慢半拍，不妨裝裝糊涂。學會克制與自省，對于教師來說非常重要，理解了這一點，我們就能更好地出發(fā)。

    （作者系《福建論壇》（社科教育版）執(zhí)行主編）

    【網(wǎng)友觀點】

    吳龍珠：今年我新接的班中有這樣兩個學生，一個是從我開始讀課文時，他就在下面捏著嗓子唱著讀，惹得周圍的同學直笑，請他站起來讀，他又怎么也不開金口。另一個學生總是控制不住自己，只要沒有盯著他，他就亂動，不是動同桌的頭發(fā)，就是和周圍的同學說話。盼望各位為我指點迷津。

    多種機智：幽默、緩慢與寬容

    陳麗婷：我也曾碰上過那樣的孩子，他特別青睞于用各種怪聲朗讀課文。剛開始，我采取靜默的態(tài)度，這樣過了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他沒有一點悔改的意思。于是，在一節(jié)語文課上，我沒有多說話，更沒有指責這位同學，而是請同學們用紙條聊聊對這一事件的看法，最后讓所有的紙條都與這位同學見面，讓他讀讀同學們的心聲，希望他能理解老師和同學們的良苦用心。最終，教室里的怪聲消失了。

    林高明：對于化解師生間的沖突，為師者更應持有善意的幽默和智慧。我曾中途接過一個班，第一天去上課時，上課鈴已經(jīng)響過了，學生們還是吵吵嚷嚷，還有一個虎頭虎腦的男孩抬起眼迎著我的目光，滿不在乎地在桌面上拍打不停。

    我當時壓下怒火，淡淡微笑著說：同學們，非常感謝大家對我的熱烈歡迎，你們看，連桌子也為我鼓掌歡迎！全班一陣笑聲。拍打聲停止了，那個孩子稍帶不安地端坐著身子。

    肖愛民：我想，在課堂上面對“意外”，寬容與幽默能產(chǎn)生智慧。

    曉飛：課堂上遇到意外事件，教師除了愛與包容，應該更多地運用自身的智慧。許多教師遇到問題，只會以自我為中心地想事情，說的話全都是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。如果守著自己的一疆之隅，不站在孩子的立場上去想，遇到意外時的第一反應常是無名火起。所以，意外導致更多的是教師的怒火，然后是懲罰。只有在心平氣和之時，教師的智慧才能有所發(fā)揮，氣憤處于風口浪尖，智慧恐怕也就消失殆盡了。

    林高明：馬克斯·范梅南先生在他的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中寫道，機智是能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造。在困境叢生的情況下，教師急中生智、神來一筆，課堂教學生活就能精彩紛呈。在一般情況下，越是直接的反應就越缺乏機智，因為過于直接的反應常常是不假思索，近乎于生理性的條件反射，如怒不可遏、一觸即發(fā)等。面對課堂沖突，我相信——出奇制勝。

    旅人：對，處理意外事件就要用意外的手段對待孩子，這樣往往能出奇制勝。過分或過激都是不可取的。

    一種素養(yǎng)：關(guān)心、欣賞與反省

    鄭華楓：教育的智慧是一種品質(zhì)，首先應該起源于教師對教育的認識和工作心態(tài)。

    焦曉駿：我認為，智慧來源于教師對孩子們的愛心，這是發(fā)掘智慧的動力；智慧來源于教師思考問題的方式，這是左右智慧這把雙刃劍的力量；智慧還來源于閱讀、思考與積累，這是智慧成長的土壤。

    王怡文：智慧是需要閱歷和磨礪的，沒有愛，就沒有教育；但有了愛，不一定就有教育。

    陳朝蔚：處理教育中各種意外事件除了需要智慧，還需有個前提——一顆愛心。前幾天讀到一篇孩子的習作《老師，請放下您的自尊》，讀罷，我真為有些教師缺乏愛心、對課堂中突發(fā)事件的魯莽處理而難過。

    陳弋：面對這個話題，我認為重要的是一名教師的真情與愛心，如春風化雨，潤物細無聲。在面對意外事件時，如果教師站在孩子的角度與立場，相信解決問題并不困難。

    許麗芳：最想對大家說的一句話是：老師，千萬要沉住氣！對于課堂中的突發(fā)事件，我一般都會比較冷靜，而且有一個非常清醒的想法在支撐自己：他們是孩子，孩子的事情要用孩子的方式來解決。如果學生很吵鬧，我覺得最有效的方法，就是讓自己暫時離得遠一點，特別是心理上的遠。距離有助于把你從一個當事者，變成一個旁觀者，那么，你就會有思考如何應對的空間。

    陳壽參：我們不妨這樣想，每一次與孩子生活在一起都是知識和精神的探險，每一次與孩子一起的生命旅程，都應是充滿敬畏與欣賞。我們應該帶著好的教育理念與孩子一起，而不是“好學生的標準”。一切遠離生命、情感的教育都是偽教育。

    林夏雨：對于教育來說，知識具有理性與感性之分，理性的東西需要用邏輯的觀點來分析，而感性的東西則更多的需要個人的切身體會。我們應以學生的個人體驗為基礎(chǔ)，這樣才能使學生在親身體驗中感悟、理解、掌握知識，更好地融入與教師的交流中。

    項生招：教師需要時常反省自己的暴躁，可是面對吵鬧的課堂時，有時就沒有了好情緒，智慧、幽默也就消散了。

    黎修遠：其實，醫(yī)生和教師都是與人打交道的，一個是身體，一個是靈魂。當人身體不舒服去看醫(yī)生時，醫(yī)生會開出藥方，如果過兩天病人又來了，說醫(yī)生的藥方不管用，這時，任何醫(yī)生都不會對病人發(fā)脾氣，只會重新檢查病人，再制定新的治療方案。而我們教師呢，遇到麻煩的學生和偶發(fā)的事件，也許就和醫(yī)生的做法大相徑庭了，往往不是先找自己的不足，而是對學生大發(fā)雷霆。因此，作為教師，我們應該好好反省自己的職業(yè)習慣。

    來自生活：觀察、思考與交流

    禹飛：我認為，有了教育的經(jīng)驗、教育的機智，再加上對教育孜孜不倦地追求，教師處理意外事件的能力會很強。其核心還在于教育的機智。

    唐東暉：意外事件的處理真是一門有趣、又具有實踐意義的藝術(shù)。如果在事情發(fā)生的時候，教師能及時考慮到前因后果，處理起來會比較順利。但如果能再深入地思考，化被動為主動，將如何處理事情轉(zhuǎn)為如何順勢“借題發(fā)揮”，引導學生進入到有利于教學的情境中來，也不失為一條良策。

    沈旎：這就更考驗教師的瞬間反應力了。但它又是建立在什么基礎(chǔ)之上？在內(nèi)心尋找，還是有賴于一定的方法？

    如果說兩者都重要，那么，什么樣的內(nèi)心才有利于培養(yǎng)這種瞬間的反應力？如果我們相信課堂背景是不可復制的，那么，這些方法有共通的地方嗎？

    陳壽參：是的，教育機智不是天生的，它是課堂的生命活力所在，需要教師用心領(lǐng)悟才能形成，要用細致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點。蘇霍姆林斯基就曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?

    林高明：我想起了蘇洵的一句話，“為將之道，當先治心。為將之道如此，為師之道亦如此?！?

    陳榮藝：學校經(jīng)常要面對各種各樣的家長，經(jīng)常受到各方面的壓力，但只要我們能夠立足于一切為了學生，相信所做的判斷是不會有錯的。

    陳弋：每個學校甚至每個班級，都會遇到不好管的學生，而且他們的背后往往都有一個對孩子漠不關(guān)心的家庭。我想說的是，如果有時所有的感化教育都失敗了，我們是不是只有耐心地等待孩子慢慢地長大、成熟？但在等待的同時，我們要盡最大可能去鼓勵孩子，挖掘他的閃光點，還他尊嚴和自信，或者讓孩子在班級擔任班干部。因為有的孩子在家里得不到重視，在學校會千方百計地搞怪，以引起老師和同學的注意，哪怕這種注意是不好的。

    呱瓜：非常在理。教師要拿出十足的耐心來與家長聯(lián)系。有的家長不關(guān)心，但是更多的家長是不知所措，還有的家長是在掏心挖肺地關(guān)心孩子，只是不得要領(lǐng)。每次見了家長，我的心都會變得更柔和，因為父母真是太不容易了！

    夢囈：看到你們的例子和見解，真能感受到教師的智慧不僅是和知識的積累密切相關(guān)，而且還來自于熱愛學生的心，這樣才能有溫馨感人的智慧。

    精彩觀點

    ●對于課堂中的突發(fā)事件，我一般都會比較冷靜，而且有一個非常清醒的想法在支撐自己：他們是孩子，孩子的事情要用孩子的方式來解決。

    ●每一次與孩子生活在一起都是知識和精神的探險，我們更應帶著好的教育理念與孩子在一起，而不是“好學生的標準”。

    ●如果在事情發(fā)生時，教師能及時考慮到前因后果，再深入地思考，化被動為主動，順勢“借題發(fā)揮”，引導學生進入到有利于教學的情境中來，也不失為一條良策。

    ●如果有時所有的感化教育都失敗了，我們是不是只有耐心地等待孩子慢慢地長大、成熟？但在等待時，我們要盡最大可能去鼓勵孩子，挖掘他的閃光點，還他尊嚴和自信。

    ●智慧來源于教師對孩子們的愛心，這是發(fā)掘智慧的動力；智慧來源于教師思考問題的方式，這是左右智慧這把雙刃劍的力量；智慧還來源于閱讀思考與積累。來源：中國教育報