話(huà) 題

　　日前，有關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)布了“中國(guó)家庭教育消費(fèi)報(bào)告”。報(bào)告指出，當(dāng)前中國(guó)有61.9%的網(wǎng)民不滿(mǎn)意現(xiàn)在的狀態(tài)，他們急切盼望通過(guò)教育來(lái)改變現(xiàn)狀。在當(dāng)前社會(huì)，教育仍是中國(guó)人改變社會(huì)地位的最有效途徑。從某種意義上說(shuō)，教育已成為最大的民生問(wèn)題———

　　改變命運(yùn)的最有效途徑和最廣闊平臺(tái)

　　□邢兆良

　　《南方周末》1月28日的長(zhǎng)篇報(bào)道《從“讀書(shū)改變命運(yùn)”到“求學(xué)負(fù)債累累”》指出，以教育立縣的國(guó)家級(jí)貧困縣甘肅會(huì)寧縣遭遇困境，會(huì)寧縣基礎(chǔ)教育已累計(jì)負(fù)債1億元，需全縣不吃不喝還上5年；會(huì)寧縣大量農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，長(zhǎng)期舉債供養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)村家庭血本無(wú)歸，“讀書(shū)脫貧”的希望渺茫。

　　這種狀況令人擔(dān)憂(yōu)。10余年來(lái)教育領(lǐng)域的一些改革都引起公眾的廣泛關(guān)注，從錢(qián)學(xué)森之問(wèn)到各界議論，社會(huì)對(duì)教育的現(xiàn)狀不盡滿(mǎn)意。如何理性地思考和探索教育改革，亟須全社會(huì)關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待。

　　筆者以為，必須用剛性的法規(guī)和制度保證“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的有效落實(shí)。對(duì)于社會(huì)公眾，特別是廣大貧困家庭來(lái)說(shuō)，教育是改變自身和家庭命運(yùn)最有效途徑和最廣闊的平臺(tái)。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育遠(yuǎn)比住房、醫(yī)療、就業(yè)等民生問(wèn)題更為重要。各級(jí)政府的決策和行政理應(yīng)將教育視為最大的民生問(wèn)題放在優(yōu)先、重點(diǎn)的議事日程上。

　　由于學(xué)生的家庭出身和所處地域的差別，在享受教育資源的優(yōu)劣和多少上存在一定的差距，政府有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)各種教育資源配置的傾斜和具體政策的安排，不斷地縮小這種差距。當(dāng)“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”又無(wú)奈地成為社會(huì)的共識(shí)，子女的上學(xué)與就業(yè)比拼的是父輩的能量，社會(huì)的貧富差距由于教育的不公平得以繼承、延續(xù)和加劇，這種發(fā)展趨勢(shì)使得教育問(wèn)題成為公眾非議的熱點(diǎn)。教育成為最大的民生問(wèn)題的緣由也正在于此。

　　如何實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的夢(mèng)想

　　文/朱四倍

　　家庭背景越好，越容易找到好工作，這似乎已經(jīng)成為一種經(jīng)驗(yàn)。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，是進(jìn)步還是倒退？是該警惕還是無(wú)睹？這些都是擺在我們面前的問(wèn)題。

　　“他們有的是背景，我們有的是背影”，并不僅僅是無(wú)背景者的落寞，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的顯現(xiàn)。背景決定就業(yè)是人情本位和能力本位的錯(cuò)位。當(dāng)個(gè)體的命運(yùn)不依托于努力和奮斗而是一些先賦性因素在發(fā)揮作用———家庭背景和社會(huì)資源時(shí)，恐怕很難得到我們的一致認(rèn)可吧？在一個(gè)日益嚴(yán)重的文憑社會(huì)，教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)命運(yùn)產(chǎn)生著強(qiáng)烈的影響。那么，在貧富差距擴(kuò)大化的當(dāng)下，家庭收入不平等，通過(guò)子女教育消費(fèi)滲透進(jìn)子女教育的不平等，借助于教育的社會(huì)分層器功能，教育不平等便直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)不平等。長(zhǎng)此以往，經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)三種不平等，在家庭的代際之間相互強(qiáng)化、不斷傳遞，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)分層的代際復(fù)制和自我強(qiáng)化。家庭背景成就業(yè)籌碼就是這種代際復(fù)制的固化，也是一種錯(cuò)位。

　　公平競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)受過(guò)良好教育的人應(yīng)持有的基本理念，如果一個(gè)大學(xué)生還停留在依靠家庭、父母找工作的程度，不但意味著教育的失敗，恐怕也意味著個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)立足應(yīng)秉承的基本素養(yǎng)還沒(méi)有形成。社會(huì)出身和教育顯然被作為影響個(gè)體社會(huì)地位的兩個(gè)決定性因素。隨著社會(huì)分工專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化水平日趨提高以及社會(huì)系統(tǒng)從封閉走向開(kāi)放，社會(huì)成員的地位身份界限越來(lái)越取決于受教育程度的高低。因此，對(duì)于社會(huì)成員要實(shí)現(xiàn)他們向上流動(dòng)的夢(mèng)想而言，理想的決定權(quán)是在他或她所受的教育尤其是高等教育上取得的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)這種趨勢(shì)被固定在一定空間，并通過(guò)這種空間———“家庭背景”來(lái)強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)地位，并實(shí)現(xiàn)階層的自我封閉和自我循環(huán)。那么，這樣的結(jié)果是我們想要的嗎？

　　更應(yīng)指出的是，當(dāng)下，我國(guó)相當(dāng)一部分人向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性在大幅減少，而階層的代際傳承性開(kāi)始顯現(xiàn)。在筆者看來(lái)，家庭背景成就業(yè)籌碼將加劇這一不平等現(xiàn)象。