關(guān)于賞識教育，專家們多有議論，像知心姐姐盧勤老師寫的《告訴孩子，你真棒》，周歧老師的《覺醒》，王瑞富等人編著的《天才是這樣夸出來的》等都集中表達(dá)了一個(gè)主題，即掌握好夸獎(jiǎng)這個(gè)法寶，就抓住了孩子成功的關(guān)鍵。相比之下，我還沒有資格就這一問題再“說三道四”。但是作為一種教育理念，我愿以我的經(jīng)驗(yàn)之談向家長們力薦。

我在前面提到，對孩子的夸獎(jiǎng)、贊美必須有兩個(gè)前提，一是家長本身具備基本的道德素質(zhì)，明辨是非美丑，否則就會(huì)適得其反；二是在孩子很小的時(shí)候就開始實(shí)施賞識教育，否則孩子長到十五六歲家長突然一賞識，孩子還真可能由于不習(xí)慣而拒絕接受。除此以外我再向家長們談?wù)勎业乃狞c(diǎn)看法：1.發(fā)現(xiàn)；2.抓住；3.慷慨；4.批評。

　　發(fā)現(xiàn)--善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

“孩子是自己的好”，“誰的孩子誰疼”這些說法好像都是從中國老一輩人那兒傳下來的?？善婀值氖墙裉斓脑S多家長對自己孩子的優(yōu)點(diǎn)持“不說也埋沒不了”的態(tài)度，對孩子的缺點(diǎn)卻盯住不放，認(rèn)為“不說改不了”。其實(shí)說到底還是家長望子成龍心太切，太過于追求孩子的完美，所以才形成了對孩子滿心的期盼、滿眼的期待、滿臉的不滿、滿嘴的說教，還永遠(yuǎn)有一種不隨心、不如愿的遺憾。尤其拿自己的孩子跟朋友、同事、鄰居家比較優(yōu)秀的孩子去比較時(shí)，總是覺得臉上無光。我認(rèn)為家長們這是作繭自縛。我教出了數(shù)以千計(jì)的學(xué)生，敢說你只要承認(rèn)他還是個(gè)孩子，身上就一定有表現(xiàn)出來的和沒有顯現(xiàn)待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)就像一顆顆火種，一旦以正確的方式點(diǎn)燃，就可能形成燎原之勢?？墒侨绻槐晃覀儼l(fā)現(xiàn)，這小小的火種也可能自己熄滅，或被我們無情地壓滅、踩滅。我有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)很差，但我對他的厚道、善良卻很有些偏愛。在一次我心情比較沉重地進(jìn)行班級工作總結(jié)后，一下課同學(xué)們都陸續(xù)走出教室休息，惟獨(dú)這個(gè)同學(xué)走到我面前輕輕問了一句：“老師，您沒事吧？”令我十分感動(dòng)。今年教師節(jié)他和同學(xué)們一起來看我，我與每一個(gè)孩子都打了招呼，但對這位同學(xué)我緊緊擁抱了他，因?yàn)槲腋粗厮砩系拈W光點(diǎn)。家長們試著去挖掘、去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不僅是為了孩子，也給您自己增加點(diǎn)自信。

　　抓住--發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定

孩子的缺點(diǎn)是顯而易見的，是最容易被老師和家長抓住的，而有些優(yōu)點(diǎn)卻由于或者是內(nèi)在的、或者被壓制埋沒時(shí)間太長了，不容易輕易被別人感覺到；但他只要有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一定就會(huì)有靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，作為有心的家長不但要去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而且要及時(shí)給予肯定，尤其那些問題比較多、習(xí)慣于挨批評，甚至有些自卑的孩子，家長更應(yīng)該告訴孩子：“你的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是人生中最重要的，我為你驕傲?！薄澳阍谶@方面能做得這么出色，其他方面也一定能夠做好。”把孩子自己都沒有意識到的，或者長期被老師和家長忽視的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢挖掘出來并加以肯定，對增強(qiáng)孩子的自信與自強(qiáng)十分有好處。我前面提到過的小陳思，在一次上課時(shí)我要求同學(xué)們用統(tǒng)一的A4紙制作班徽，有些同學(xué)說沒有，話音剛落，陳思立即毫不猶豫地舉起了自己的一打A4紙大聲說：“我有，誰要？”一瞬間更堅(jiān)定了我對他的評價(jià)和判斷：他熱情、單純、渴望友情，所以才犯了總是花錢買零食給同學(xué)們，以此來換取友誼的錯(cuò)誤。父母和老師一直揪住他的這一個(gè)毛病不放，試圖逼著他改過自新，卻不見效果。我首先肯定了他的初衷，表揚(yáng)了他對同學(xué)、對朋友的無私，然后從交朋友的目的、方法和手段上進(jìn)行分析，結(jié)果問題迎刃而解，很長時(shí)間讓家長頭疼的頑疾根除了。我的體會(huì)是，放過孩子的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也許就放過了一次孩子進(jìn)步、成功的機(jī)會(huì)。

　　慷慨--不要吝惜對孩子的表揚(yáng)

怕孩子驕傲——這是許多家長的顧慮，也是中國家長特有的教育理念。有人做過這樣的對比：外國孩子告訴媽媽考試得了100分，媽媽會(huì)說“親愛的，你真棒，我為你驕傲”，中國孩子同樣告訴媽媽考試得了100分，媽媽則會(huì)說“別驕傲啊”，或者說：“這回題太容易了吧？”我以前的學(xué)生朱繼明在上初三時(shí)就很無奈地告訴我，從爸爸那兒永遠(yuǎn)得不到一句表揚(yáng)，考了95分說“還有100分的呢”，考了100分說：“這是偶然，你能保持得住嗎？”苛求完美的家長們似乎永遠(yuǎn)也不滿足，或者是心中竊喜而不喜形于色?？墒悄滥倪@種美德用于此處其實(shí)并不恰當(dāng)，因?yàn)樗驌袅撕⒆拥姆e極性，傷害了孩子的上進(jìn)心，讓孩子永遠(yuǎn)覺得自己不夠好而失去自信。我認(rèn)為賞識教育的實(shí)質(zhì)是愛，對孩子有發(fā)自內(nèi)心的、真誠的、不帶功利性的愛；賞識教育的過程就是從愛的基點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、抓住、肯定孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步；賞識教育的表現(xiàn)形式和落腳點(diǎn)就在于對孩子的贊許、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)……不要吝惜一切贊美的語言，充分發(fā)揮大拇指的功能，不論孩子還是大人，都愿意有“好話一句三冬暖”的體驗(yàn)，而“忠言逆耳”畢竟讓人感覺不舒服，再說既然是“忠言”何必非要“逆耳”呢？對于孩子們來說“順耳忠言”也許效果會(huì)更好呢！

歌德說：“最真誠的慷慨就是欣賞?！奔议L們把對孩子經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上的慷慨轉(zhuǎn)換一下，慷慨表揚(yáng)、慷慨贊美，滿足孩子在心理上的需求，從而激發(fā)孩子上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，久而久之就絕不僅僅是有益于孩子眼前的一時(shí)一事，而是使孩子在人生旅途中多一些自信，少一些自卑；多一些自強(qiáng)，少一些自棄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的自立。我相信，在孩子人格形成過程中，在孩子人生觀、價(jià)值觀確立的過程中，鼓勵(lì)、表揚(yáng)的積極作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于壓制與批評。

　　批評--一味批評意味著批評失效

關(guān)于賞識教育，家長們可看的東西很多，我不再贅述。但是我想換一個(gè)角度剖析一下賞識、表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的反面——批評，這一家長、老師最常用的教育手段。

首先我必須聲明，我絕不是反對或者拒絕使用批評這種教育手段。及時(shí)的批評可以糾正錯(cuò)誤；恰當(dāng)?shù)呐u可以使人認(rèn)識錯(cuò)誤，改過自新；嚴(yán)厲的批評可以使人猛醒而懸崖勒馬……總之在社會(huì)生活中，批評是修正和協(xié)調(diào)人與人之間、人與社會(huì)之間關(guān)系，幫助他人改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的重要手段，是必不可少的。但是對于未成年的孩子來說，他們由于不成熟、自我約束力差、自我糾錯(cuò)能力差，所以在成長過程中不但錯(cuò)誤百出，而且經(jīng)常是在犯同樣的錯(cuò)誤。作為成年人的老師、家長最感到撓頭的是：“孩子怎么沒記性？”“為什么屢教不改？”于是頻繁地使用批評手段，意圖把孩子“罵”醒。但是不管你是苦口婆心地罵，言詞激烈地罵，還是語重心長地罵，這種帶有批評成分的教育效果都不十分理想。尤其是針對處于青春期階段的孩子，他們的逆反心理作祟，或固執(zhí)己見不認(rèn)錯(cuò)，或明知故犯不服輸。如果大人們再不及時(shí)修正自己的教育策略，形成與孩子的對立局面，那么這時(shí)候的批評不但無效反而要適得其反了。如果再碰上一個(gè)破罐破摔的孩子，被批評煩了后果更是不堪設(shè)想。

我今年接手的初一新生中有一個(gè)小男孩，開學(xué)第一天就引起了老師的注意：習(xí)慣不好，比較散漫，總愛做出一付什么都不在乎的樣子。班主任老師批評他，他表現(xiàn)出了極大的抵觸情緒。我斷定這是一個(gè)從小挨批評比較多，被說“皮”了的孩子，批評對他已經(jīng)不起作用了。我第一次上他們班的課，他在下面偷偷摸摸看卡通漫畫，我提醒他時(shí)，他用眼睛不屑地瞄著我，一條腿不停地顛著，做出一付不以為然的神態(tài)，但我已經(jīng)看出了他心中的恐懼與不安。下課后，我把他叫到辦公室，沒有他預(yù)料中的批評，而是溫和地告訴他：“來到新的學(xué)校，怪關(guān)老師沒有把有關(guān)規(guī)定詳細(xì)地向同學(xué)們介紹，咱們《初一年級一日常規(guī)》中‘不帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西到?！桶ㄍ嫊＝裉煜劝褧没厝?，我相信你以后一定不會(huì)再帶到學(xué)校來了，我已經(jīng)看出你是一個(gè)挺聰明的孩子……”這次談話后老師們都反映他有了“想好”的意識，尤其上我的課，還積極舉手回答問題，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然對于一個(gè)孩子來說，不穩(wěn)定是他們的特點(diǎn)，出現(xiàn)反復(fù)是很正常的現(xiàn)象，可是對這種類型的孩子確實(shí)不可以再一味地批評，因?yàn)樗麄儗εu已經(jīng)產(chǎn)生了“抗體”，很難再有好的“療效”了。有一學(xué)期剛開學(xué)的第一周，初一的孩子們就向我訴說他們的煩惱——家長的嘮叨。其實(shí)仔細(xì)分析一下，孩子們嫌家長嘮叨，表面看起來是嫌家長“說得多”，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榧议L們說的內(nèi)容多批評，少表揚(yáng)；多指責(zé)，少鼓勵(lì)；張口一表揚(yáng)就是別人家的孩子，這樣的話誰愛聽？誰愛老聽？聽多了，沒用了，不就成廢話了嗎？對孩子的批評要掌握適時(shí)、適當(dāng)和節(jié)制的原則。