如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么批評就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。

 恰當(dāng)?shù)谋頁P如春風(fēng)拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的批評則如和風(fēng)細雨般蕩滌心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。

 但在現(xiàn)實中，一些老師往往容易走人批評的“誤區(qū)”，在他們眼里，批評就是“挑毛病、找錯兒”。

 帶著這種批評觀，面對學(xué)生的缺點、錯誤時，他們常采取尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的后果。

 有學(xué)者認為：“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為?！?/p>

 1996年10月，聯(lián)合國教科文組織下屬的一個工作機構(gòu)在日本東京組織了一次國際中小學(xué)教師學(xué)生聯(lián)歡活動，共有20個國家和地區(qū)的410個教師、學(xué)生參加，其中教師208人，學(xué)生202人。中國從北京、西安、上海選派了9名教師和9名學(xué)生參加了這次活動。

 聯(lián)歡活動歷時6天，先后開展了5個活動，其中一個活動是評選最有效的批評方式。主持者設(shè)計了一個問題，要求所有教師都作簡單回答。這個問題是：

 大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學(xué)校讀書。他們離學(xué)校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車做交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺，經(jīng)常遲到，雖然多次批評，還是我行我素。

 有一天上午考試，盡管老師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師查問原因，他們謊說汽車在路上爆胎，到維修店補胎耽誤了時間。老師半信半疑，但沒有發(fā)作，讓他們進教室后就悄悄到車庫檢查他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個輪子都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，很明顯，補胎是他們編出來的謊話。

 問：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，接下來你將怎么處理?

 208個教師認真思考，積極回答，都在規(guī)定的半個小時內(nèi)交上了答卷。

 主持人經(jīng)過認真分析整理，從刪份答卷中歸納出25種處理方式。其中主要的方式如下：

 9名中國教師的處理方法是：一是當(dāng)面嚴肅批評，責(zé)令寫出檢查；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進評比的資格；三是報告家長。

 美國教師的處理方法是：幽他一默——對兄弟倆說：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎?！?/p>

 日本教師的處理方法是：把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持謊言者給予嚴厲處罰。

 英國教師的處理方法是：小事一件，置之不理。

 韓國教師的處理方法是：把真相告訴家長和全體學(xué)生，請家長對孩子嚴加監(jiān)督，讓全班學(xué)生討論，引以為戒。

 新加坡教師的處理方法是：讓他們自己打自己嘴巴10下。

 俄羅斯教師的處理方法是：給兄弟倆講一個關(guān)于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說過謊?

 埃及教師的處理方法是：讓他們給真主寫信，向真主敘述事情的真相。

 巴西教師的處理方法是：半年內(nèi)不準他們在學(xué)校踢足．球。

 而以色列著名教師查理德的處理方法則為：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答。三個問題是：A．你們的汽車爆的是哪個輪胎?B．你們在哪個維修店補的胎?C．你們付了多少補胎費?

 之后，活動主持者把25種處理方法翻譯成幾種語言文字，請學(xué)生評選出自己最愿意接受，對自己最有效的批評方法。結(jié)果，91％的學(xué)生選擇了以色列式著名教師查理德的處理方法。

 主持人說，絕大部分學(xué)生愿意接受的批評方式，就是批評的方式要讓學(xué)生不怕、不難堪，對學(xué)生能夠起到教育啟發(fā)的作用。

 可見，最受學(xué)生歡迎的批評方式，應(yīng)該是善意的帶有激勵性質(zhì)的批評。

 誠然，教師面對有缺點的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的教育方式是否正確，是否具有“激勵”性，是否能催人向上，是否能真正起到“點石成金”，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才的效果。

 教育其實就是影響孩子成長的一個過程。這種影響的作用從何而來?既需賞識、激勵，也需要正面批評以幫助孩子端正前進的方向。

 學(xué)生的健康成長離不了健康的引導(dǎo)。因此，對于犯錯的孩子，絕不能像英國和美國教師那樣認為是“小事一件，置之不理”、“幽他一默”。

 日本教師那種“把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持謊言者給予嚴厲處罰”的批評方法沒有從正面引導(dǎo)孩子，很難起到“治病救人”的最佳效果。在我們看來，這種方式或多或少都有點審訊犯人的味道。

 中國以及其他一些國家的教師也大多采用尖酸刻薄、全盤否定的批評方法，會使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，由于他們感受不到教師的關(guān)心，所以不會真心接受批評，更不會有所改進。更嚴重的是采用這樣的批評方法，學(xué)生會感到自己一無是處，因而失去信心，結(jié)果事與愿違，批評也就失去了意義。

 而這也正是以色列的查理德老師的批評方式之所以成為絕大部分學(xué)生愿意接受的原因!

 查理德的批評方式充分考慮到了學(xué)生的心理承受能力，在回答教師提問時沒有讓杰克兄弟感到害怕和難堪，更主要的是，通過這種方式，教師可以很快地判斷學(xué)生是否真的說了慌，而學(xué)生面對鐵證和老師的理智，他們的僥幸心理崩潰了，并自然會產(chǎn)生一種做錯事后的負疚感，從而低頭認錯，誠心接受。   

 那么，在運用批評的手段來激勵學(xué)生時，應(yīng)該注意哪些事項呢?

 第一，教師批評學(xué)生很容易，但真正讓學(xué)生從心底接受批評并非易事，我們必須知道：批評是柄雙刃劍，它能鞭策學(xué)生，也能刺傷學(xué)生。

 我們很多教師批評起學(xué)生來，大多是習(xí)慣性地居高臨下，蔑視、諷刺、辱罵、挖苦、威脅、打擊一塊兒上。如學(xué)生上課遲到了，教師常用的批評是：“今后不能再遲到，否則就別進教室!”

    學(xué)生聽講不認真，教師也會如此處置：“瞧著你不想聽我的課不是?不想聽也好，去外面站一會兒吧，反正你喜歡站崗?！?/p>

 還有的教師為加強管理，常讓學(xué)生叫家長到校進行協(xié)商，但又怕學(xué)生不配合，便甩出這樣的話：“明天再不叫家長來，你就別來上學(xué)了!”更有甚者，竟然會對自己的學(xué)生說：  “你瞧瞧你前邊的某某同學(xué)，人家學(xué)習(xí)多踏實，你再瞧瞧你同桌的同學(xué)，人家作業(yè)做得多仔細。你再瞧瞧你自己，教這么長時間的學(xué)，我還真沒見過像你這么笨的學(xué)生，真是笨得沒治了?！?/p>

 這樣的批評就像戳向氣球的針，整個泄氣!

 這不但不能轉(zhuǎn)化學(xué)生，反而激化了師生矛盾，促使學(xué)生消極應(yīng)付，破罐子破摔，腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里了。

 中國有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，尖刻的語言，是刺向心靈的毒箭，更何況我們面對的還是年少的學(xué)生，是脆弱、敏感易傷害的心靈!

 眾所周知，生病的小孩最害怕、最討厭的，便是吃那些苦似黃連的良藥。但倘若這些良藥是裹著糖衣的藥丸兒，小孩吃藥的態(tài)度則立馬有了大轉(zhuǎn)  變。

 有缺點和錯誤的學(xué)生何嘗不需要教師的“可口”良藥!

 上文中查理德那種含而不露的批評方式，就是學(xué)生最喜愛的一味良藥。

 那么，在我們的教育中，教師如何才能把批評的“良藥”變得“可口”，讓學(xué)生接受批評如沐春風(fēng)，達到預(yù)期的效果呢?

 曾有中學(xué)生給老師的建議里就有一條：老師，請你不要把我們當(dāng)敵人!這值得每位教師深思。

 第二，關(guān)愛不等于溺愛，批評不等于斥罵，事實上，批評也是一種愛的表達方式。

 “嚴在當(dāng)嚴處，愛在細微中。”我國著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。

 老師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進學(xué)生的心靈。在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。

 教師應(yīng)該善待每一個犯錯的學(xué)生，動之以情、曉之以理，這樣才能使學(xué)生清除逆反心理和對抗情緒，瓦解其內(nèi)心防線，從而使學(xué)生心悅誠服地改正錯誤。

 批評學(xué)生時，教師頭腦一定要清醒，要記住批評不是目的，是手段。批評的目的絕不是使學(xué)生心灰意冷、垂頭喪氣，而是幫助學(xué)生認識錯誤，改正缺點，大踏步地前進。

 如學(xué)生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，教師不問具體情況，張口就批評學(xué)生：“你總是違犯校規(guī)校紀，給班里惹是生非!”

 這種斥責(zé)式的批評，學(xué)生難以接受。

 假若你細心地通過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是故意的，教師不妨換一種批評拭：“教室前面場地小，踢足球很危險，萬一打碎玻璃扎傷了同學(xué)怎么辦?”

 這樣，被批評的同學(xué)會認為教師完全是為自己考慮，  自然會主動承認錯誤。

 有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將其引向成功的巔峰；

 相反，一個有傷自尊心的、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失  去前進和向上的動力。

 無數(shù)實例證明：粗魯、草率的批評，是毀掉一個人自信心的“最有效”的方法。

 教師在批評學(xué)生的時候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺：你仍然是我的學(xué)生，犯了錯不要緊(或失敗了沒關(guān)系)，我相信你能改正。

 第三，批評一定要遵循的一個重要甚或說是根本的原則是：對事不對人，不能因為學(xué)生在某種事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。

 我們的批評應(yīng)該是善意的，而非惡意的；

 我們的批評應(yīng)該是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；

 我們的批評應(yīng)該是維護人格的尊嚴，而不是辱沒人格；是愛而不是恨!是藏在嚴峻的外表下深沉的熾熱的愛!

 如果非要說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎限!

 人們常把教師比喻為園丁，把學(xué)生比喻為一棵棵正在成長的小樹。小樹苗要想長成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。

 假如我們把表揚當(dāng)作施肥澆水，那么批評就是為其剪枝、除蟲。

 要想讓你的批評成為點石成金的魔戒，要想讓學(xué)生們因你而從執(zhí)迷不悟中豁然開朗，那么，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關(guān)懷!

來自積微園的博客