那么，我們就從一系列家庭教育片段中來分析咱們家長在教育子女的過程中都遵循或違背了那些教育的心理效應(yīng)：

片段：有個(gè)家長第一天送孩子上幼兒園，老師布置了要求家長提供孩子小時(shí)侯的成長照片的“作業(yè)”。晚上孩子提醒媽媽：“媽媽別忘了把我的照片找出來”，媽媽正忙著收拾家務(wù)，隨聲應(yīng)和“好的”。第二天媽媽早晨匆匆忙忙領(lǐng)著孩子上幼兒園，路上孩子又問：“媽媽，我的照片帶了嗎？”，媽媽這才想起忘了找照片。孩子擔(dān)心地說，“不帶照片老師會批評我的”，媽媽不以為然地說：“沒關(guān)系，我去給老師說說”。轉(zhuǎn)眼孩子上學(xué)了，可因孩子經(jīng)常不完成作業(yè)媽媽總被老師叫到學(xué)校批評，媽媽反過來問孩子，你怎么膽敢不完成老師布置的作業(yè)??？

另一男孩，一天突然問爸爸，為什么人身體里有血啊？爸爸想了想說：“你真把我問住了，我?guī)闳ド暇W(wǎng)查查吧”之后，爸爸又給孩子買來了《十萬個(gè)為什么》叢書，幫助孩子尋找問題的答案，這個(gè)孩從此學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，前年考取了北京航空航天學(xué)院。

兩個(gè)家長對待孩子的第一次，所采取的是兩種截然相反的方法，最后所得到的也是兩種不同的結(jié)果。

一位心理學(xué)家做過這樣的實(shí)驗(yàn)：給被試者呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的字詞，然后讓他們以任意的順序回憶。結(jié)果表明，位于開始部分和末尾部分的，比中間部分的字詞更容易回憶，在心理學(xué)上，前一種現(xiàn)象叫“首因效應(yīng)”，后一種現(xiàn)象叫“近因效應(yīng)”。

首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。人們在生活中往往對“第一次”情有獨(dú)鐘。這兩個(gè)例子都說明了，“第一次”對孩子打下深刻的烙印，對他們今后的生活有著多么深遠(yuǎn)的影響。

所謂近因效應(yīng)：與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對他人最近、最新的認(rèn)識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價(jià)，因此，也稱為“新穎效應(yīng)”。

心理學(xué)者洛欽斯做了這樣的實(shí)驗(yàn)：分別向兩組被試者介紹一個(gè)人的性格特點(diǎn)。對甲組先介紹這個(gè)人的外傾特點(diǎn)，然后介紹內(nèi)傾特點(diǎn)；對乙組則相反，先介紹內(nèi)傾特點(diǎn)，后介紹外傾特點(diǎn)。最后考察這兩組被試者留下的印象。結(jié)果與首因效應(yīng)相同。洛欽斯把上述實(shí)驗(yàn)方式加以改變，在向兩組被試者介紹完第一部分后，插入其它作業(yè)，如做一些數(shù)字演算、聽歷史故事之類不相干的事，之后再介紹第二部分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)組的被試者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近因效應(yīng)明顯。

所以父母和孩子談話盡量把不好聽的話放在前面說，把好聽的話放在后面說。這樣后面的話“余音繞梁”，決定了整句話的基調(diào)，能給孩子更加積極、更加鼓舞的感覺。

對于臨近大考的孩子，父母與其說“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒問題吧，雖然基礎(chǔ)不好”，不如說“雖然基礎(chǔ)不好，總能考上一個(gè)學(xué)校吧”。兩句話意思一樣，但是語句順序不同，給人的感覺也截然不同：前者給人以悲觀、不信任的感覺；后者給人以客觀的態(tài)度和令人鼓舞的感覺。

父母在批評孩子的時(shí)候，不要忘記最后給予安慰，就是俗話說的：“打后再摸”。