那么，我們就從一系列家庭教育片段中來分析咱們家長(zhǎng)在教育子女的過程中都遵循或違背了那些教育的心理效應(yīng)：

片段十：有這樣一位家長(zhǎng)咨詢說：“他的孩子今年上高一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)很差，怕考不上大學(xué)，于是家長(zhǎng)決定為提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不惜一切代價(jià)，高薪聘請(qǐng)了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語四位家庭教師，定期來給孩子補(bǔ)課，補(bǔ)了不到一個(gè)月，孩子拒絕上學(xué)了。家長(zhǎng)的這種做法顯然是因?yàn)橐淮涡越o孩子造成太大的壓力，讓孩子反而失去了完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的信心。對(duì)此，我們采取一種登門檻效應(yīng)，可能效果不錯(cuò)。

登門檻效應(yīng)也稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)。是指一個(gè)一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

該效應(yīng)是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從登門檻技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的。實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：實(shí)驗(yàn)者讓助手到兩個(gè)居民區(qū)勸人們?cè)诜壳柏Q一塊寫有“小心駕駛”的大標(biāo)語牌。在第一個(gè)居民區(qū)向人們直接提出這個(gè)要求，結(jié)果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的１７％。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)求各居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗虾炞郑@是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者竟占被要求者的５５％。

有則寓言講得是：在鐘表店里，一只組裝好的小鐘，放在了兩只老鐘的當(dāng)中，其中一只老鐘對(duì)小鐘說：“天啊，這么小的鐘等你一年走完3200萬次恐怕便吃不消了”，小鐘吃驚地說：“要走那么多次，我可辦不到”，另一只老鐘說：“別聽他胡說，你只要每一秒 ‘滴答’一下就可以了”小鐘將信將疑說：“啊。這么簡(jiǎn)單嗎？”就這樣，小鐘很輕松地在每秒的“滴答”聲中，不知不覺走完了一年，他回過頭一算，果然擺了3200萬次。

某日本的一個(gè)馬拉松運(yùn)動(dòng)員，無論在哪個(gè)國(guó)家參賽都會(huì)得到很好的成績(jī)，有記者問他，跑出好成績(jī)的訣竅是什么，他告訴記者說：“我每到一個(gè)地方比賽之前，我都要乘車沿途看一遍，把沿途比較醒目的標(biāo)志看一遍。比賽開始后，我就奮力沖刺一個(gè)個(gè)分解的小目標(biāo)，跑完全程也不覺得很長(zhǎng)。

因此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育中，不要一下確立太高的目標(biāo)，要從最簡(jiǎn)單的，最容易的小目標(biāo)作起。比如，孩子早晨愛賴床，到了8點(diǎn)才起床，父親對(duì)孩子提出了：“以后每天提前2小時(shí)起床讀書”，孩子聽了立刻表示抵觸。母親見狀用商量的口氣說：“那先每天提前十五分鐘起床好嗎？”孩子立刻就答應(yīng)了。過了一段時(shí)間母親又提出再提前十五分鐘起床，孩子也很痛快地答應(yīng)了。就這樣，用了不到四個(gè)月的時(shí)間，孩子完全做到了每天提前2小時(shí)起床。那么，對(duì)于上述片段中的孩子，可以讓他先補(bǔ)一門自己感興趣的科目，然后再逐漸加碼。