個(gè)案簡述：男孩小郭父母親常年在外地，他由爺爺奶奶代管。進(jìn)入高年級(jí)后，他成了班級(jí)里有名的 “暴力狂”。課間追打同學(xué)是家常便飯；每天我都會(huì)收到來自同伴、家長對(duì)他的投訴；幾乎每周他都會(huì)制造一起針對(duì)他人的身體傷害。約見他的爺爺奶奶多次均不見效，每次兩位老人都是含著淚水懇請我多多教育幫助。也曾經(jīng)限制他課間活動(dòng)的時(shí)間和空間，限制他的交往對(duì)象。但一切似乎都不起作用，他變得越來越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我給他父母親打電話，電話那頭他的父母親說些什么我不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎能自律，可是好景不長，一周后，他又開始故意滋事了。當(dāng)我再次找他談話時(shí)，他居然主動(dòng)提出讓我給他父母親打電話告狀！真讓我感到意外。后來我了解到，父母為了不讓孩子經(jīng)常給自己打電話，沒有將號(hào)碼告知小郭，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說話時(shí)間最長的一次……
　　反思：單從表面看，小郭是我們常說的“欠管教”類型，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是“嚴(yán)加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。為什么這些手段會(huì)失效呢？透過他暴力行為多發(fā)的表面，我們來看看問題的實(shí)質(zhì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆脆弱的、急需安撫的心。心理學(xué)研究證實(shí)，在兒童的人格發(fā)育過程中，家庭環(huán)境和親情教育非常重要，將直接關(guān)系到孩子心理的健康發(fā)展。小郭與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通渠道被堵塞，親子關(guān)系消極，他內(nèi)心倍感孤獨(dú)，極為缺乏應(yīng)有的幸福感、安全感。他需要不斷從身體沖突中戰(zhàn)勝“假想對(duì)手”來證明自己的實(shí)力，獲得滿足。但是這種行為的副作用是同伴越來越少，越來越孤獨(dú)，精神越發(fā)空虛。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致他的攻擊行為愈演愈烈，并且屢教不改。而在此時(shí)如果能和父母親溝通，哪怕是聽聽爸爸媽媽的罵，也會(huì)使他感到親切，能有效安撫他渴望關(guān)愛的心。這也就是為什么通話后，他能安分守紀(jì)的原因了。由此可見，后來的主動(dòng)挑釁行為是他為獲得溝通權(quán)利的一種錯(cuò)誤方式，目的不是傷害同伴，僅僅是為了能和“最親近的陌生人”說上話……從這個(gè)角度去想，你是否發(fā)現(xiàn)小郭并不是“小霸王”，相反是一個(gè)需要關(guān)愛的弱者。
　　

透視男孩女性化的“本性”，正視父愛缺失的嚴(yán)重后果。

　　個(gè)案簡述：小城的父親在他很小的時(shí)候就外出務(wù)工，他一直由母親單獨(dú)撫養(yǎng)。父親不在身邊，母親為了補(bǔ)償這份愛，將所有的精力都花在小城身上，對(duì)他關(guān)懷備至：小時(shí)候給他穿花衣，花裙，扎小辮子，精心伺候著；長大后更是幾乎一刻不離地陪著孩子，自己到哪里都喜歡帶著小城；到了高年級(jí)，甚至還因?yàn)樾〕钦f害怕而和孩子睡一張床。小城今年六年級(jí)了，“娘娘腔”的綽號(hào)也伴隨著他六年。作為男生，他確實(shí)有些女性化：走路不敢邁大步，喜歡走小碎步；時(shí)常叉著腰，翹著蘭花指；說話輕聲細(xì)語，嘴巴說的只能給鼻子聽；體育活動(dòng)都不喜歡參加，一動(dòng)就喊疼。他太文靜了，簡直就像個(gè)女生。作為班主任，我曾經(jīng)試圖改變他：讓他和男生多接觸；鼓勵(lì)他參加各種集體活動(dòng)和競技運(yùn)動(dòng)；多給他表達(dá)的機(jī)會(huì)。但一切都是徒勞。最后我也只能以“江山易改，本性難移”來安慰自己了。
　　反思：兒童心理學(xué)認(rèn)為：排除后天因素干擾，個(gè)別男孩出現(xiàn)女性化傾向是一種特別的個(gè)性發(fā)展趨勢，其實(shí)質(zhì)是性格“弱化”，具體表現(xiàn)在行為的畏縮，缺乏敢為性。這樣看來，個(gè)案中的我確實(shí)是“回天無力”，無需自責(zé)了。但小城的女性化傾向真是與生俱來的“本性”嗎？為什么在留守兒童群體中，具有內(nèi)向、暴躁、孤僻、逆反等這些所謂性格特征的人數(shù)會(huì)如此眾多呢？這應(yīng)該是教師思考的切入點(diǎn)。
　　據(jù)中央教科所調(diào)查，留守兒童由母親撫養(yǎng)的達(dá)56%，男子氣成了他們?nèi)烁駱?gòu)建中的稀缺元素，女子氣過重便成為留守男孩一個(gè)典型的性格弱點(diǎn)，影響著這個(gè)群體社會(huì)人格的完整性。此案中的小城就屬于母親單獨(dú)撫養(yǎng)。撫養(yǎng)過程中至少有以下因素造成了小城的嚴(yán)重女性化傾向：其一：著裝不當(dāng)。將對(duì)子女的愛通過穿花裙、花衣來表達(dá)，這本身就埋下隱患。如此與眾不同的穿戴確實(shí)能引起旁人的注目，認(rèn)為孩子長得秀氣，家長關(guān)愛孩子，家長從而獲得虛榮心的滿足。但孩子亦由此開始了心理的畸形發(fā)展。其二，交往對(duì)象的單一化。母親將小城帶在身邊寸步不離，其實(shí)這切斷了他與其他同伴交往的機(jī)會(huì)。使得他在眾多阿姨們的呵護(hù)、寵愛及潛移默化的影響下，性情、言談舉止，愛好等逐漸被同化。其三，父親角色長時(shí)間缺位，加劇、加速了女性化傾向的形成。國外有研究者指出，孩子必須在有父親的環(huán)境中不斷與他人接觸、協(xié)商、合作、和解，才能成為合格的社會(huì)群體中的一員。所以，小城的問題完全是后天父愛缺失所造成的嚴(yán)重后果，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該形成教育合力來扭轉(zhuǎn)。當(dāng)然，那位神秘人物——父親應(yīng)該首當(dāng)其沖。
　　

透視嫉妒他人的外顯言行，撫平內(nèi)心深切的思念之痛。

　　個(gè)案簡述：女生小張的父母去了外地創(chuàng)業(yè)，一個(gè)月光景，小張就變得有些“古怪”。最讓大家不能容忍的是，只要今天哪個(gè)同伴帶了新買的文具，小張總要伺機(jī)損毀。小張之前可是個(gè)開朗大方的孩子。雖說成了留守兒童，但她的父母親時(shí)常交待家里人為其添置新文具，她犯不著這樣做。對(duì)大家的“舉報(bào)”，我也半信半疑，直到有一次親眼目睹：午餐班下課，小張徑自走到小麗的桌邊，拿起嶄新的圓珠筆，放在地上使勁踩踏，直到粉碎……好恐怖的場景。多次證實(shí)后，我和小張不得不直面問題。她低著頭，一個(gè)勁地哭，自己也講不清楚是為什么，只說嫉妒別人有好文具?？墒沁@嫉妒從何而來呢？沒辦法，我只好做了些“大方，不嫉妒別人”的正面說教，余下的，只期待他的父母親早些回家了……
　　反思：請大家注意該案的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，小張的變化出現(xiàn)在父母親離開后；其二，小張只損毀那些嶄新的文具。將兩點(diǎn)聯(lián)系起來，很容易讓我們透過“嫉妒他人”的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)——因思成恨。如同雨天看到別人家長來接孩子，留守兒童寧可淋雨回家；看到母親帶著孩子就餐，留守兒童卻說：有什么好吃的？還不都那樣？這“傘”、“大餐”、“文具”都能勾起留守兒童對(duì)父母的思念，也能促使他們產(chǎn)生一些敵視行為，小張就是此類典型。她的父母親在外出后時(shí)常向小張傳遞關(guān)愛的信息，可是對(duì)于留守兒童而言，這些親密的“遠(yuǎn)程關(guān)心”起到的效果并非同父母在身邊時(shí)一樣。華中師范大學(xué)對(duì)留守兒童心理狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：留守兒童在心理方面的問題和孩子與父母的親密程度有關(guān)，越是和父母關(guān)系密切的孩子，表現(xiàn)出的心理問題越是明顯。小張對(duì)父母的濃濃思念又怎么是這些間接關(guān)心能彌補(bǔ)得了呢？相反，關(guān)心成了一種強(qiáng)烈的刺激，導(dǎo)致睹物思親的小張但凡看見伙伴有新文具，都會(huì)認(rèn)為那是別人的父母親剛給孩子買的，思念瞬間轉(zhuǎn)化成憤怒和嫉妒，隨即實(shí)施故意損毀行為。這正體現(xiàn)著留守兒童 “以自我為中心，注重個(gè)人得失”的常見心理問題。而此時(shí)我們?nèi)绻皇且晃稄?qiáng)調(diào)“大方做人”，不設(shè)法撫平其思念之痛，無異于南轅北轍。
　　

透視表達(dá)能力發(fā)展滯后，發(fā)現(xiàn)親情交流的重要性。

　　個(gè)案簡述：相對(duì)其它留守兒童而言，小吳的學(xué)習(xí)成績算是優(yōu)秀的，唯一讓我感到遺憾的是他不愛說話。小吳的爸爸媽媽在他上大班時(shí)外出打工，我接班時(shí)小吳已經(jīng)三年級(jí)了。在我們相處的三年多里，他沒有發(fā)言一次，課后師生沒有成功交流過一次，同伴也反映他的話很少。他的奶奶帶他咨詢過心理專家，得出的結(jié)論是：表達(dá)能力發(fā)展滯后。同行安慰我說：滯后也是正常的，十個(gè)手指都有長短。況且有的孩子就是這樣：茶壺里煮餃子——心里有數(shù)，嘴上吐不出。看著他還算穩(wěn)定的成績我也就不再強(qiáng)求什么了，何況為了讓他開口，我已經(jīng)江郎才盡了，所以只好作罷。不過聽說小時(shí)候他可是個(gè)愛說愛唱的孩子……
　　反思：留守兒童的學(xué)習(xí)和各方面能力發(fā)展情況不盡相同。有些在父母出外打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信、自理能力增強(qiáng)，把對(duì)父母的思念變?yōu)閯?dòng)力，自覺上進(jìn)，自覺尋求發(fā)展；更多的則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績滑坡，厭學(xué)情緒滋生，各方面能力明顯落后于同年齡段孩子。某校課題組針對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)以及能力發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀：2％的成績優(yōu)秀，10％的成績中等偏上，中等或偏下以及相當(dāng)差的卻占到了88％！有高達(dá)57％的孩子明確表示“自己有過逃學(xué)、逃課的行為發(fā)生”，有49％的認(rèn)為“讀書沒有意思”?？梢?，厭學(xué)心理在留守兒童身上表現(xiàn)得較為普遍，這種消極的學(xué)習(xí)心理必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果最弱化。全國人大代表馬麗例舉了兩道形象的數(shù)學(xué)題： “５＋２＝０”，就是說５天學(xué)校生活加上２天缺乏親情的周末生活，很可能使教育的結(jié)果歸零；另一個(gè)是“３＋２－５＝０”，就是說３０％的學(xué)校教育，加２０％的社會(huì)教育，如果減去缺失的５０％家庭教育，培養(yǎng)效果還是等于零。
　　此案中的小吳就給人以被“歸零”的感覺。小時(shí)候他是個(gè)愛說愛唱的孩子，可見其表達(dá)能力的起始水平并不低，可后來幾近“失語”，這明顯與其留守密不可分。孩子的表達(dá)能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發(fā)展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，他們有話無處，無人可說。時(shí)間一長，言語表達(dá)能力自然就開始退化了。有一份調(diào)查顯示：留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱。一些隔代的老人雖然喜歡和孩子在一起，但孩子由于代溝等原因又不喜歡和老年人說心里話，這也造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。這些直接的或是潛在的因素最后都導(dǎo)致留守兒童行為偏差，能力低下。而此時(shí)，單方面的學(xué)校教育行為有效嗎？漠然不作為正確嗎？
　　至此，案例和反思陳述完畢。文章雖暫告一段落，但引發(fā)的思考卻綿長深遠(yuǎn)。擱筆前，不由得想到《留守兒童之歌》中的幾句讓人潸然淚下的歌詞：天真的時(shí)代黯淡的年華，留守的娃好孤單好害怕，天上的星星眨呀眨，我想與你說說話，我好想爸爸好想媽媽，為什么你們還是不回家……不由得想向同行，向教育主管部門，向?qū)I(yè)媒體吶喊：請將“特別的愛給特別的他們”，不要因?yàn)槲覀兊氖韬鲈斐筛嗟倪z憾！