第六個(gè)工具是“陪伴”

    孩子不是需要我們的錢，而是需要家長(zhǎng)的人本身！我在大四時(shí)讀了蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》，正是這本書(shū)引發(fā)了我對(duì)教育的思考，促使我開(kāi)始對(duì)教育進(jìn)行了這么多年的研究。當(dāng)時(shí)我只有20幾歲，只覺(jué)得有一句話很深刻，但深在哪里并沒(méi)完全理解。這句話簡(jiǎn)單得不得了：“人需要人！”它的意思是，一個(gè)人必須在人的環(huán)境下才能長(zhǎng)成完整意義的人，也就是他需要?jiǎng)e人的存在，對(duì)他確認(rèn)、理解、鼓勵(lì)，最后他得以建立獨(dú)立的人格！孩子的出生后，他的成長(zhǎng)處在一種孤立無(wú)援的狀態(tài)，他就會(huì)孤獨(dú)、無(wú)助、沒(méi)有安全感，需要家長(zhǎng)的陪伴。否則，他會(huì)漸漸產(chǎn)生恐懼感、對(duì)人生的無(wú)助感，也就沒(méi)有辦法成長(zhǎng)。太多的家長(zhǎng)因?yàn)樽约菏虑樘陀缅X打發(fā)孩子，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。假設(shè)在此時(shí)此刻，讓孩子選擇給他100塊錢或父母用1小時(shí)來(lái)陪伴他，來(lái)了解他的生命，他可能會(huì)選擇100元錢。這是因?yàn)?，他自己不知道他真?shí)的需要是什么，他的潛意識(shí)里更需要父母用1小時(shí)確認(rèn)他的價(jià)值，伴隨他成長(zhǎng)！我們既要把孩子在主體資格上當(dāng)作平等的人來(lái)對(duì)待，又要在思維方法上考慮到他的人格是待發(fā)育的、能力是待培養(yǎng)的，所以還不能完全理解我們的意思。這也是兒科醫(yī)生難當(dāng)?shù)脑?。孩子在很小的時(shí)候只是哭，不知道自己哪不舒服，醫(yī)生必須像獸醫(yī)對(duì)待小動(dòng)物那樣去觀察、了解。孩子缺乏父母的愛(ài)，他自己并不清楚，更不會(huì)表達(dá)。這就需要我們家長(zhǎng)去體會(huì)、去陪伴孩子！通過(guò)陪伴來(lái)了解孩子，通過(guò)陪伴消除孩子的恐懼感。

第七個(gè)工具是“批評(píng)”

    這是應(yīng)該非常小心慎用的工具。“批評(píng)”只有針對(duì)行為本身才可能起作用。使用這個(gè)工具的前提是：家長(zhǎng)和孩子之間相互理解、相互支持、相互關(guān)愛(ài)、關(guān)系穩(wěn)定！這樣批評(píng)才有作用。如果家長(zhǎng)和孩子互相不理解、不信任，即使批評(píng)是正確的，是直指行為的、不損害人格的，孩子依然不接受你的批評(píng)，這時(shí)批評(píng)只會(huì)起副作用。批評(píng)是非常專業(yè)的事情，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，很少有人會(huì)把批評(píng)做對(duì)。因此最保險(xiǎn)的辦法就是盡量不用批評(píng)。

家庭教育的真正目的——培養(yǎng)真正的人

    我們有些家長(zhǎng)腦海里，只是盯著上大學(xué)。我認(rèn)為大學(xué)無(wú)論如何要上，這是沒(méi)有問(wèn)題的。在辦家長(zhǎng)課程的過(guò)程中，我遇到一個(gè)非常大的悖論：我是堅(jiān)決反對(duì)以上大學(xué)為誘惑，讓家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課的，但在家長(zhǎng)的腦海中，你不說(shuō)培養(yǎng)孩子上大學(xué)他就不來(lái)聽(tīng)你的課！我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子上大學(xué)、讀碩士、讀博士是必須做的。讓孩子上大學(xué)不是目標(biāo)大了，而是目標(biāo)小了！上大學(xué)就相當(dāng)于讓孩子吃一頓糖三角一樣。我打這個(gè)比喻的背景是70年代到80年代初，《人民日?qǐng)?bào)》作過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)一個(gè)農(nóng)民能想到的最好的生活是什么樣的？農(nóng)民想了半天說(shuō)：我能想到的最好的生活就是每天讓我吃糖三角！有很多家長(zhǎng)想讓孩子上大學(xué)的心情和那個(gè)農(nóng)民想吃糖三角是一樣的！不是目標(biāo)大了，是小了！上大學(xué)是正常人應(yīng)該接受的教育，我們高中生考大學(xué)的升學(xué)率已經(jīng)達(dá)到50％了，10年內(nèi)達(dá)到60％是沒(méi)有問(wèn)題的。教育的真正目的不是上大學(xué)，而是培養(yǎng)真正的人！這是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)真真切切銘記在心的！我們要培養(yǎng)的不只是高智商的人，還應(yīng)該是正直、善良的人，并且是對(duì)我們的社會(huì)有正面價(jià)值的人。這是我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任，更重要是對(duì)孩子自己人生的責(zé)任！對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，你的兒子、女兒碩士畢業(yè)了，博士畢業(yè)了，可是，婚姻不幸，家庭不幸福，事業(yè)無(wú)成，作為家長(zhǎng)我們做何感想。我們要培養(yǎng)的是真正的人！讓他成功、幸福、快樂(lè)！讓他通過(guò)上大學(xué)這個(gè)渠道來(lái)達(dá)到生命的目的！

家庭教育成功的總思路——引發(fā)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力

    我相信80％的家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，頭腦沒(méi)有自覺(jué)的、系統(tǒng)的思路。教育孩子不是我們不斷的講道理、告訴他該怎么怎么做，而是我們要從他的角度出發(fā)，看什么能把他激勵(lì)起來(lái)，使他自己能夠?qū)W習(xí)、能夠成長(zhǎng)、能夠探索自然、能夠探索人與人的關(guān)系、探索社會(huì)…也就是我們要讓孩子找到“我想學(xué)”的感覺(jué)。我們是在引發(fā)出他成長(zhǎng)的動(dòng)力！而不是我們要他怎樣。是他自己想要成為一個(gè)男子漢，而不是你強(qiáng)迫他去做男子漢。當(dāng)一個(gè)人有了成長(zhǎng)的動(dòng)力，一切事情都好辦了！他想成長(zhǎng)、想學(xué)習(xí)新的行為，他會(huì)有動(dòng)力去完成。如果孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、想報(bào)這個(gè)班、那個(gè)班，想培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格，想有好的品質(zhì)，孩子的幸運(yùn)之神降臨了。而沒(méi)引發(fā)出孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，不厭其煩的講道理是毫無(wú)效果的！當(dāng)我們把孩子當(dāng)作“人”而不是當(dāng)“物”來(lái)對(duì)待，這個(gè)思路就是必然的選擇。我們向孩子示范正確的行為是什么樣的、成功的人生是什么樣的、幸?？鞓?lè)的人生是什么樣的，學(xué)習(xí)好了以后會(huì)怎么樣……。讓他自己來(lái)選擇，誘導(dǎo)他作出正確的選擇，引發(fā)他成長(zhǎng)的動(dòng)力。這樣孩子才能真正的成長(zhǎng)起來(lái)！

家庭教育的“高壓線”

    在親子關(guān)系模型中最后一個(gè)重要問(wèn)題是“教育的高壓線”.。所謂高壓是我們?cè)谧优逃^(guò)程中絕對(duì)不能碰的，碰到就死！

第一條高壓線是“忽略孩子的存在”

    在孩子生命早期1-3歲間，家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，孩子的解釋家長(zhǎng)不聽(tīng)，這時(shí)第一會(huì)損害孩子的自尊心，第二會(huì)損害自信心，他會(huì)認(rèn)為自己不夠好，父母不認(rèn)為自己是有價(jià)值的。“忽略孩子的存在”是比打罵孩子還嚴(yán)重的惡習(xí)。我們頭腦中的觀念是：孩子還小，還不懂事！我們認(rèn)為等孩子懂事時(shí)，在去注意聽(tīng)他說(shuō)話，就可以了。有個(gè)5歲小男孩，他母親穿著背心、短褲，他早上起來(lái)看見(jiàn)媽媽就對(duì)他媽媽說(shuō)：“媽媽，我要和你說(shuō)句話…”他媽媽著急說(shuō)：“等一會(huì)，等一會(huì)！”然后，領(lǐng)著孩子去超市，在超市里，孩子說(shuō)：“媽媽，我要和你說(shuō)句話…”，他媽媽說(shuō)：“等一會(huì)，等一會(huì)！”然后買了牛奶、面包往回走，和相遇的熟人打招呼。回家路上孩子又說(shuō)“媽媽，我要和你說(shuō)句話”媽媽說(shuō)“等一會(huì)，等一會(huì)！”，終于回到家，媽媽說(shuō)：“好了，這回你說(shuō)吧！”“媽媽，你短褲前邊的拉鏈沒(méi)拉上！”我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有耐心去聽(tīng)孩子說(shuō)話！孩子要買什么東西，要做什么事情，要解釋什么東西，我們認(rèn)為小孩子不懂事不用理睬，根本不聽(tīng)他的理由！我再重復(fù)一遍：任何一個(gè)孩子的任何行為在他自己看來(lái)都有合理的理由！你必須聽(tīng)明白他的理由，然后告訴他哪個(gè)成立，哪個(gè)不成立。幫孩子解決問(wèn)題，否則的話，就傷害了孩子的自尊心。

第二根高壓線：破壞性的批評(píng)

    破壞性的批評(píng)是扼殺孩子自尊心和自信心的最重要的殺手。我們很多家長(zhǎng)，批評(píng)已經(jīng)成為頑固性的痼疾。對(duì)孩子除非不說(shuō)話，說(shuō)話就批評(píng)。我們自己認(rèn)為批評(píng)是為孩子好，是為了改正孩子的缺點(diǎn)。事實(shí)上，破壞性的批評(píng)的結(jié)果與我們希望它達(dá)到的結(jié)果完全相反，我們本來(lái)希望該掉孩子身上的缺點(diǎn)，卻反而把缺點(diǎn)給固定下來(lái)了。我們希望激發(fā)起孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，卻反而扼殺了孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們希望孩子完美，卻把孩子弄得沒(méi)皮沒(méi)臉，自尊心喪失殆盡。

第三根高壓線：強(qiáng)迫

     父母強(qiáng)迫孩子做事情，會(huì)扼殺了孩子的主動(dòng)進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣，而且形成被動(dòng)的習(xí)慣。我們知道學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)狀態(tài)，他自己主動(dòng)想學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)好，才能不感到辛苦勞累。如果孩子不想學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種折磨。是苦不堪言的事情，他是很難取得優(yōu)秀的成績(jī)的。這樣的孩子成年以后會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)的人，那是他一生不幸的根源。

家庭教育的“陷阱”

    所謂“陷井”，就是表面上看沒(méi)有問(wèn)題、有道理，但實(shí)際上是災(zāi)難！

第一個(gè)陷井是：“有條件的愛(ài)”

    有條件的愛(ài)，是說(shuō)我們家長(zhǎng)不能無(wú)條件地愛(ài)孩子，我們對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。很多家長(zhǎng)，要求孩子做出相應(yīng)的行為或取得相應(yīng)的成績(jī)，然后我們?cè)俳o予孩子與之相適應(yīng)的愛(ài)。我們與孩子的關(guān)系成了“生意”關(guān)系。這種有條件的愛(ài)，極大地扼殺了孩子的自尊心。孩子會(huì)覺(jué)得自己不夠好，自己還需要做出相應(yīng)的動(dòng)作，父母才能愛(ài)自己。孩子在意識(shí)深層感覺(jué)的是屈辱，是人格的貶損，是自尊心的傷害。在人間，愛(ài)的可貴性在于它的無(wú)條件性。無(wú)論在成人的世界還是親子關(guān)系中，有條件的愛(ài)都是愛(ài)的“偽造品”。

第二個(gè)是“家長(zhǎng)輸不起的心態(tài)”

    今天就有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“我真的輸不起了！”為什么呢？我們生怕孩子不學(xué)好！“那咋辦？就這一個(gè)孩子！”是很多家長(zhǎng)的口頭禪。當(dāng)你說(shuō)出“輸不起”三個(gè)字時(shí)，你已經(jīng)輸了！因?yàn)槟阋呀?jīng)把自己放在輸家的位置上了，你沒(méi)有絕對(duì)信任孩子會(huì)上大學(xué)，會(huì)作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)！你是站在錯(cuò)誤的角度看孩子：這孩子可能成流氓，可能做不該做的事…你越是擔(dān)心，就越是加倍看守孩子，最后導(dǎo)致孩子的自尊、自信、責(zé)任、主動(dòng)精神被加速的扼殺！因?yàn)橛休敳黄鸬男膽B(tài)，我們家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)視孩子的一言一行。然后幫他做所有的事，告訴他只要好好學(xué)習(xí)就行了。特別是看到孩子和壞孩子在一起，有壞的行為的苗頭，我們就越發(fā)擔(dān)心，越擔(dān)心就越緊張，越緊張就越進(jìn)行破壞性的批評(píng)，最后孩子真的學(xué)壞了！這好比孩子站在萬(wàn)丈懸崖上，有掉下去的危險(xiǎn)，家長(zhǎng)從后面以百米的速度沖上去來(lái)救孩子，結(jié)果可想而知。真實(shí)的邏輯是怎樣的呢？80％的情況是孩子被我們親手推下去了！這個(gè)時(shí)候真正應(yīng)該做的是放松，相信孩子沒(méi)問(wèn)題，然后通過(guò)與孩子建立良性關(guān)系來(lái)把孩子拉回來(lái)。

    以上整個(gè)親子關(guān)系模型圖的內(nèi)容，它代表了我的教育理念的基本理論基礎(chǔ)。這個(gè)模型反映了家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)關(guān)系：我們家長(zhǎng)需要做什么，使用什么工具，我們的目的是什么，我們的思路是什么，高壓線在什么地方，我們不能碰，陷井在什么地方…

    如果我們能夠循著親子關(guān)系模型所設(shè)計(jì)的線路來(lái)扮演家長(zhǎng)的角色，我們教育孩子將是非常簡(jiǎn)單的事情！也是非常快樂(lè)的事情！