為班主任“減負(fù)”的有效途徑

我們做班主任的普遍有這樣的感覺：現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越普遍、越來越嚴(yán)重，“問題學(xué)生”越來越多。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，把作業(yè)當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，被動應(yīng)付；在思想行為上表現(xiàn)為個(gè)性強(qiáng)，難與同學(xué)相處，不服家長和老師的管教，集體觀念淡薄，貪圖享受，不愿吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。這種種現(xiàn)象，給我們的班級管理工作帶來了很大的難度。我們班主任大部分時(shí)間和精力都投入到了學(xué)生管理與教育上，每天忙得焦頭爛額，累得身心俱疲，雖然也收到了一定的效果，但并不十分理想。

為什么會這樣？問題究竟出在哪里呢？我認(rèn)為根源在家庭教育上。一是家長沒有真正承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，家庭教育是一片空白；二是家長的教育方法不當(dāng)，家長沒有跟上孩子的成長變化，采用的是陳舊的錯(cuò)誤的教育方法?？梢赃@樣說：每一個(gè)問題學(xué)生的背后，必然存在著有問題的家庭教育。

多年來，我們教育工作者一直把“教書育人”奉為自己的天職，這固然是對的，但我們也應(yīng)當(dāng)看到，隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的變遷，育人環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生已不是過去的學(xué)生了，再單純靠學(xué)校一方對學(xué)生進(jìn)行教育，越來越顯得力不從心。這是因?yàn)椋海ㄒ唬┘彝ズ蛯W(xué)校，是學(xué)生成長的兩個(gè)重要環(huán)境，二者對學(xué)生施加的教育影響，缺一不可。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。他說，“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”（二）學(xué)校承擔(dān)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，在班級授課制下，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很難顧及，要讓每一個(gè)學(xué)生的特長得到充分發(fā)展，就要靠家長的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。（三）如今社會上物質(zhì)生活和文化生活豐富多彩，新潮的東西層出不窮，不健康的文化、不良風(fēng)氣以多種渠道對學(xué)生進(jìn)行影響，僅靠班主任一個(gè)人很難保證每一個(gè)學(xué)生都不受侵蝕，這只有靠家庭教育來補(bǔ)救。

除上述原因外，家長的家庭教育水平如何，也直接影響和制約著學(xué)校的教育教學(xué)。下面是北京市一項(xiàng)按家長的家庭教育水平好、中、差劃分進(jìn)行的調(diào)查:

調(diào)查對象：680名初中、小學(xué)生的家庭，調(diào)查內(nèi)容：在校表現(xiàn)與家庭教育水平之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭教育水平很好的，其孩子在校表現(xiàn)優(yōu)等生的占95％，基本沒有后進(jìn)生；而教育水平不當(dāng)?shù)募彝?，其孩子在校為后進(jìn)生的卻高達(dá)85％，幾乎沒有優(yōu)等生；而教育水平一般的家庭，其孩子在校為中等的占2/3，并有15％左右為后進(jìn)生。由此可以得出這樣的結(jié)論：把不當(dāng)家庭教育提高到一般水平，后進(jìn)生就會相應(yīng)減少五倍左右；把一般家庭教育再提高到較好水平，優(yōu)等生就有可能增加三倍左右。

由此可見，學(xué)校教育成功與否,往往與家庭教育有很大關(guān)系，家庭的問題往往能影響到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以說，如果不改變家長，很難讓學(xué)生從根本上得到轉(zhuǎn)變；要想轉(zhuǎn)變學(xué)生，就得從改變家長開始。

我曾經(jīng)接觸過極為相似的兩個(gè)案例，能夠充分印證這個(gè)道理。以前我?guī)У陌嗬镉幸幻?，聰明伶俐，由于父母對她進(jìn)行教育時(shí)總是采用簡單粗暴的方式，進(jìn)入青春期后，開始出現(xiàn)逆反，結(jié)交調(diào)皮男生，偷拿家里的錢，抽煙喝酒，拿刀子劃破自己的手臂以發(fā)泄內(nèi)心的情緒，學(xué)習(xí)成績也由剛升入初中時(shí)的年級前列，一步步地滑落到中下。面對她的這種巨變，我百思不得其解，一次次地家訪，一次次地談心，可謂費(fèi)盡了心機(jī)，雖然她沒有向更嚴(yán)重的方向發(fā)展，但最終也沒有出現(xiàn)好的轉(zhuǎn)機(jī)。

學(xué)習(xí)家庭教育之后，我對這個(gè)案例進(jìn)行了分析，開始意識到這名女生的問題是家長教育方法不當(dāng)所致，我當(dāng)時(shí)只是一味地做學(xué)生本人的工作，卻不知道引導(dǎo)家長改變態(tài)度和方法，當(dāng)然見不到成效。事有湊巧，前段時(shí)間在QQ群里接到一位家長的咨詢，情況和我的這位學(xué)生幾乎完全相同。通過我的引導(dǎo)，這位母親明白了問題出在自己身上，開始改變自己，僅半個(gè)月的時(shí)間，孩子便發(fā)生了明顯的變化，逐漸改掉了身上的毛病，和父母的關(guān)系也變得融洽了。

在日常的教育教學(xué)工作中，我們都能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在同一個(gè)班級里，由相同的老師授課，那些智力和能力相近的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績卻有明顯的差異。其中的原因固然是復(fù)雜的，但有一點(diǎn)我們不能不承認(rèn)，這是由于學(xué)生家庭環(huán)境氛圍的差異，和家長教育水平的不同造成的。有的家長引導(dǎo)教育得法，學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)及其他方面的能力和自覺性自然就強(qiáng)，在同學(xué)中也就顯得比較突出；而有的家長對孩子不管不問，或者不會管教，不注意培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣，這些孩子在學(xué)習(xí)上顯得力不從心，在行為上不合規(guī)矩，也就不足為奇了。

因此，我們要想轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”，避免出現(xiàn)更多的“問題學(xué)生”，唯一的出路就是充分發(fā)掘家庭教育這塊資源，引導(dǎo)家長加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，運(yùn)用科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育，這樣，學(xué)校教育和家庭教育完美地結(jié)合，我們班主任也就能從沉重的育人負(fù)擔(dān)中解脫出來了。

其實(shí)，每一位家長都希望孩子有個(gè)美好的未來，十分重視孩子的健康成長，絕大部分都愿意配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育，只是因?yàn)闆]有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不懂得用正確的家庭教育理念指導(dǎo)自己的教育行為，用科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育。

那么我們?nèi)绾螌议L進(jìn)行必要的指導(dǎo)呢？

一是以班級為單位，成立由家長自己組織起來的（在班主任指導(dǎo)下）家庭教育指導(dǎo)委員會，定期組織家長活動（每學(xué)期二至三次），或者請家庭教育指導(dǎo)師進(jìn)行講座，或者由家長交流育子的經(jīng)驗(yàn)，以解決家庭教育中的困惑。

二是鼓勵(lì)家長和家長之間通過多種形式進(jìn)行聯(lián)動，叫“家家聯(lián)動”，讓家長以平等的身份相互交流、學(xué)習(xí)和解決家庭教育問題。

三是提高家長的家庭教育素養(yǎng)。在“自愿、包退”的原則下，向家長積極推薦《不輸在家庭教育上》，班主任老師結(jié)合《不輸在家庭教育上》第一到二十頁下方已經(jīng)出好的題，給家長每月出一道“本月家長學(xué)校家長的家庭作業(yè)”，并由孩子負(fù)責(zé)簽字，來拉動家長的學(xué)習(xí)，形成良好的家庭學(xué)習(xí)的氛圍；通過動員家長上“中華家庭教育網(wǎng)”、到UC課堂聽專家講座，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓家長跟上孩子成長的需要，跟上時(shí)代發(fā)展的需要。

總之，只要我們班主任老師能誠心誠意的幫助家長進(jìn)行成功家教，實(shí)際上就是幫助自己做好了班級管理工作，就會使我們的班級管理工作省心、省力、優(yōu)質(zhì)、高效、成功！