家庭教育的缺失考驗著班主任的能力

    教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三大方面。越來越多的班主任覺得現(xiàn)在的學(xué)生難管難教，工作壓力大。

一、家庭教育缺失的現(xiàn)象主要有以下幾種表現(xiàn)：

1、家長“望子成龍”心切，教育方法不正確。

很多學(xué)生由于是功課的原因使他不能做自己喜歡的事，對學(xué)習(xí)的厭惡感便會油然而生；也會因此對父母產(chǎn)生一些煩躁、不滿或是抵觸的情緒；甚至認(rèn)為父母不了解不疼愛自己，與父母產(chǎn)生對立的情緒，后果相當(dāng)可怕。

為人父母都會給予子女無私的愛，而許多家長“望子成龍”心切，教育方法不正確。父母無論如何也不會想到，含辛茹苦養(yǎng)大的孩子不但不感恩，反而因一些小小的要求得不到滿足便會埋怨、仇視父母。當(dāng)孩子達(dá)不到自己的期望時，尤其是學(xué)習(xí)成績不夠好時，往往采用簡單粗暴的方法對待子女，訓(xùn)斥、謾罵，甚至信奉“棒打出孝子”。孩子在父母的懲罰中失去了同情心、愛心和寬容心，自尊心、愛心和自信心受到了摧殘，親情距離拉大，心理隔閡增加。

2、家長把對孩子的管教寄希望于班主任。

有的家長認(rèn)為交了錢，把孩子送到學(xué)校，老師就有責(zé)任把他們教育好。理由很簡單：孩子都這么大了，平日里由學(xué)校管著，……。再說，要賺錢養(yǎng)家也沒辦法，都是為了孩子。

在許多家長的眼中，老師特別是班主任，應(yīng)該是教育問題的專家。在與家長的交往中，我就特別感受到，家長們希望從老師處聽到對自己孩子的表揚和鼓勵，自己對孩子已經(jīng)無能為力，最好能把孩子交給學(xué)校，交給班主任。

3、家庭結(jié)構(gòu)存在問題。

幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸,這預(yù)示著這一類孩子的成長將經(jīng)歷孤獨與排斥、苦澀與不平、艱難和坎坷。單親家庭、重組家庭、危機(jī)家庭的經(jīng)濟(jì)來源堪憂、戰(zhàn)爭氣氛濃烈等造成了家庭教育的缺失，班主任的有限關(guān)懷實在無法彌補這一巨大的創(chuàng)傷。

4、部分家長的素質(zhì)掉隊。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！蓖贫鴱V之，有什么樣的父母，就可能會有什么樣的孩子。父母的素質(zhì)是家庭教育的核心與主軸。

有的家長學(xué)歷不高，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前宣揚自己的致富經(jīng)；有的家長在孩子做作業(yè)時看著電視，分散孩子的注意力；有的家長信奉“船到碼頭自然直”的思想，對孩子的錯誤行為聽之任之，不管不問，放任自流。家長素質(zhì)參差不齊，家長不但不支持班主任的工作，也無形中把家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了班主任。

二、家庭教育缺失對班主任工作的壓力

    1、班主任工作對每位學(xué)生負(fù)“無限責(zé)任”。

學(xué)校教育本是最好的一塊，但現(xiàn)在的學(xué)校卻成了社會推卸教育責(zé)任的一個場所。幾乎所有的教育事故的責(zé)任都往學(xué)校和班主任身上推。學(xué)生的種種事端也往往被理解成班主任工作的缺陷或失誤。班主任對每位學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)、生活幾乎是負(fù)“無限責(zé)任”，身上的壓力太重了。這也就注定了班主任的工作只許成功，而不能有半點疏忽。

    2、家長對孩子的偏袒。

家長視孩子如掌上明珠，只重視滿足孩子物質(zhì)生活上的需求、而忽視做人的思想品德和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對孩子的道德品質(zhì)上的缺點不但不重視、不教育，反而認(rèn)為無關(guān)緊要而加以袒護(hù)，怕孩子受委屈。久而久之，許多孩子就養(yǎng)成了驕橫、任性、貪圖物質(zhì)享樂、以自我中心的獨占型思維習(xí)慣和生活習(xí)性。

在許多學(xué)校，處分的等級是這樣的：責(zé)令改正——警告——嚴(yán)重警告——記過——留校察看。每一次處分，都是慎之又慎的。一個學(xué)生從入學(xué)到被開除，他要累計犯多少錯誤才會走到這個結(jié)局。這當(dāng)中，一步一步，每個個環(huán)節(jié)，都有學(xué)校的教育與管理?？墒?，真的是老師的問題嗎？那些犯了嚴(yán)重的錯誤的孩子，家長或者來了之后一味偏袒孩子，蠻不講理的指責(zé)老師。

三、班主任化解壓力的對策

家長把孩子送到學(xué)校來是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才，班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者。有效地化解自身壓力、尋找良策，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生，班主任在這方面應(yīng)該是大有作為的。

1、重點學(xué)生重點關(guān)愛。

對學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)興趣不濃，貪玩好動的學(xué)生，不能不聞不問，認(rèn)為父母都不管他們，自己也無這個必要，聽任他們放任自己的行為，這是不負(fù)責(zé)任的做法；對已形成一定惡習(xí)的學(xué)生，要立足于拉、幫、愛、教，要他們明白，家長和老師不是不管他們，在老師和家長的眼里他們都是掌上明珠，只是家長不能經(jīng)常、及時地關(guān)心他們；對父母經(jīng)常不在身邊的學(xué)生，讓他們在年齡相近的同學(xué)中結(jié)交朋友，參加一些集體活動，感受到置身大家庭之中的溫暖，以增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、樂觀、勇敢等良好的心理品質(zhì)。

2、雙向傳遞信息，全面了解學(xué)生。

一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學(xué)生在家里的情況；學(xué)生也喜歡把班主任、任課老師的教育教學(xué)水平、同學(xué)和班級情況等毫無保留地向家長反饋。家長觀察自己的孩子及其他孩子的各種表現(xiàn)，常常比老師還要深入、細(xì)致、具體。

在家訪、家長會和同家長聯(lián)系時，班主任通過與家長雙向傳遞信息，全面了解學(xué)生，贏得家長的尊重、理解和合作，在工作中占取先機(jī)、獲得主動，這是班主任化解壓力的最有效的招術(shù)。

3、在家長面前放下老師的“架子”。

由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學(xué)生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著功利色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。

班主任可能是“恨鐵不成鋼”，學(xué)生一出毛病，就把家長請到學(xué)校，班主任“居高臨下”地訓(xùn)斥家長，把對學(xué)生的氣撒在家長的身上。發(fā)頓怨氣，批評一通，會極大地挫傷了家長的自尊心，更達(dá)不到預(yù)期的教育學(xué)生的目的。班主任要意識到每位家長都愛面子，都希望有個引以為榮的子女，哪怕是點滴進(jìn)步。班主任應(yīng)放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協(xié)調(diào)，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好問題。

4、引導(dǎo)家長切實擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任。

孩子教育不好，可能意味著整個家庭的失敗。

很多家長高興的時候，就帶著孩子到“麥當(dāng)勞”、“肯德基”去吃一頓，或到商店里購物，錢花得越多就感覺越對得起孩子。殊不知這樣做，很可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”；家長往往沒有教育方面的專業(yè)知識，其教育行為常常事與愿違，這就需要班主任幫助家長剖析、解決問題，防范于未然；幫助家長引導(dǎo)學(xué)生將興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓孩子自己設(shè)立某個階段目標(biāo)；讓家長明白“慣子如殺子”的道理，學(xué)會引導(dǎo)孩子反思自己能否承擔(dān)的種種后果，鍛煉自律能力。因此，班主任除了做好學(xué)生的工作，還要引導(dǎo)家長切實擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任。

發(fā)自內(nèi)心地說，我喜歡做班主任了，喜歡看著他們成長，喜歡看著他們從青青澀澀、懵懵懂懂、魯魯莽莽到成熟懂事、穩(wěn)重乖巧。一個班級帶了三年之后，總能在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己的影子，使自己的精神得到延續(xù)。家庭教育的缺失固然給班主任帶來了巨大壓力，但是如果做教師，就必須做班主任。只有做了班主任的教師才是完整的、完美的。

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