如何影響孩子的行為

強化在教育中的應(yīng)用

一、簡單定義：

正強化：給他一個好的刺激，提高良好行為出現(xiàn)的頻率。（例如，小紅考了100分，老師表揚她，父母買漂亮衣服獎勵她，那么她以后會更加努力。）

負強化：去掉一個壞的刺激，提高良好行為出現(xiàn)的頻率。（例如，小明考試考了100分，回家后父母很高興，告訴小明今天不用刷碗，那么小明為了以后都不刷碗，會更加努力。）

二、正確使用正強化的例子：

例1：教室的地板上有一片小紙屑，小林主動地把紙屑揀起來放到垃圾桶內(nèi)，這時老師恰好看在眼里，立刻對這一行為進行贊賞：“小林的衛(wèi)生習(xí)慣真好，大家都看到了，小林主動地把地上的紙屑仍到垃圾桶內(nèi)了！”這樣，小林下一次遇到地上留有紙屑，揀起來的機率會大大增加，而且為其他同學(xué)做了榜樣。

例2：班級上課之前，有的同學(xué)在悄悄說話，有的同學(xué)在擺弄小東西，有的同學(xué)在看課外書，這時，老師看到小婷坐姿端正，靜靜地等待著上課。老師及時給予表揚和鼓勵：“表揚小婷同學(xué)，上課之前地準備工作做得很好！”這樣，小婷的這種行為得到強化，同時，也給其他沒有準備好的同學(xué)一個示例。

例3：小如平時沉默寡言，不愿意與別人交往和聊天，甚至不愿意和老師進行交流。有一天，她意外地把自己的一個簡報拿來給老師欣賞，問老師覺得簡報怎么樣？“簡報上既有豐富的文字，又有清晰的照片和圖片資料，而且簡報的主題非常鮮明，每一個字都寫得認真、漂亮，老師覺得你做簡報時花了很多工夫，我很想讓全班同學(xué)都看看，欣賞一下你的作品！”這時，老師意外地發(fā)現(xiàn)，小如第一次在她面前展露了她燦爛的笑容。之后，小如經(jīng)常會拿一些自己的作品給老師看，學(xué)習(xí)能力不斷增強，同時也漸漸地向老師和同學(xué)們開啟自己的心靈。這時我們要注意，我們地贊美一定要具有建設(shè)性，而不能停留在表面的夸耀上。

例4：小杰是班里一位偏差行為比較嚴重的學(xué)生，課堂注意力水平、與同學(xué)的交往等等都有一定的障礙，但是，該生每周的周記都寫的非常仔細。有一次，當他偶爾認真地寫過周記后，老師對其周記進行了認真的批改，而且指出其很多的優(yōu)點，好詞好句，并贊賞他作文水平的確不錯。結(jié)果第二次周記，他寫得更加認真，雖然有些小毛病，但老師始終給予一種承認和鼓勵的態(tài)度，并且在班級上表揚該生的這一優(yōu)點。如今，該學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的周記習(xí)慣，而且作文水平不斷上升。

三、不當使用正強化的例子：

例1：有些年輕媽媽總抱怨自己的孩子愛哭，或好大喊大叫。其實只要仔細分析便能發(fā)現(xiàn)那是大人們不當?shù)膹娀斐傻?。例如，但小孩有什么需求時，他會給媽媽發(fā)出信號，但如果恰好當時媽媽很忙，或者她并不留意，這時小孩就通過提高嗓門，或哭鬧的形式來引起母親的注意，如果母親這時滿足了他們的要求，則起到了正強化的作用，久而久之，孩子的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

例2：某老師剛剛大學(xué)畢業(yè)分配到小學(xué)任教。該校學(xué)生的家長大多都是農(nóng)民，并不太重視教育，對教育的知識比較缺乏，學(xué)生成績比較差，就連基本的家庭作業(yè)全部按時完成的，也不過5、6人。該教師心血來潮，多方思考，想出一個辦法，就是以故事作為強化物，只要全班同學(xué)把家庭作業(yè)做好，就可以欣賞一個又長又精彩的故事。這種辦法果然有效，不僅全班同學(xué)都做完作業(yè)，而且學(xué)生上學(xué)的主動性也高了，教師不僅心頭竊喜。日子一天天過去，教師搜集到的故事越來越少，正在暗自擔心之際，忽然發(fā)現(xiàn)了意見意想不到的事情。有一天，該教師提前到校，進班里視察時，發(fā)現(xiàn)幾個好學(xué)生立即把作業(yè)收到抽屜里，而且面色慌張，你猜如何？他們?yōu)榱寺牴适拢嗵崆暗叫?，相互幫忙，合作完成個人的家庭作業(yè)。

例3：有一天，某同學(xué)忘記了完成家庭作業(yè)，當老師詢問時，該學(xué)生慌稱忘記帶來作業(yè)，老師接受了這個理由，而且后來沒有強調(diào)讓該學(xué)生帶來或當時補上該項作業(yè)，導(dǎo)致該學(xué)生謊話出現(xiàn)的機率增加。

例4：某學(xué)生由于作業(yè)速度比較慢，在規(guī)定的作文時間內(nèi)由于做做停停，玩玩做做而沒有完成作業(yè)，放學(xué)時向老師要求帶回家寫，老師由于不勝其煩而答應(yīng)了，導(dǎo)致該學(xué)生以后課堂上更加不嚴格要求自己，要求帶作文回家寫的次數(shù)逐漸增多。

例5：某同學(xué)有一次忘記帶回作業(yè)，怕老師進行相應(yīng)的懲罰和批評，于是打電話給家里人，讓他們趕快把自己的家庭作業(yè)送到學(xué)校來，家長馬上按照要求把作業(yè)送到學(xué)校，于是學(xué)生忘記帶回作業(yè)的次數(shù)逐漸增加。

四、有效使用正強化的要點

* 強化的行為必須明確

* 強化要及時

*強化物要適宜

* 強化的標準要逐漸提高

* 強化的次數(shù)要逐漸減少

解釋：

A、選擇的行為必須是可以觀察到的、可以測量到的、可以預(yù)期到的特殊行為，而不是已經(jīng)表現(xiàn)出來的普遍行為。

B、強化物要容易獲得，不要太困難；強化要及時而有效，不能等行為過去之后一段時間才想起強化；可以反復(fù)使用同樣一個強化物但不要達到飽和狀態(tài)；可以在適當?shù)臅r候變化強化物，根據(jù)孩子具體的心理需求給予適當?shù)膹娀铮欢嘤弥w語言，比如撫摩、微笑、贊許等等方式。

C、強化一定要有時效性，間隔越大，效果越差；良好行為養(yǎng)成后，有形強化物逐漸減少，社會性強化物逐漸增加。

D、如果你的強化失敗，可能原因如下：增強與懲罰分辨不清；強化物選擇錯誤；強化的計劃不對；實施的過程中出現(xiàn)操作方面的錯誤。

    很多時候，我們教師和家長在強調(diào)和關(guān)注學(xué)生的何種行為，自己關(guān)系著孩子行為的養(yǎng)成和培養(yǎng)。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)種種偶發(fā)的行為，這些行為有良性的，也有不良行為和習(xí)慣的開端。在他們表現(xiàn)出這些行為時，我們家長、教師的反應(yīng)直接影響著其之后的發(fā)展。因此，我們呼吁教師在自己的教育教學(xué)中，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的良性行為，并對這些行為進行及時的強化，使之逐漸發(fā)展成為學(xué)生的一種良好的行為習(xí)慣。

懲罰在教育中的應(yīng)用

一、簡單定義：

正懲罰：給他一個壞的刺激，降低不良行為出現(xiàn)的頻率。（例如，小濤一直迷戀網(wǎng)游，導(dǎo)致成績下降，老師讓他每天打掃教室。）

負懲罰：去掉一個好的刺激，降低不良行為出現(xiàn)的頻率。（例如，小磊迷戀網(wǎng)游，導(dǎo)致成績下降，父母因此不許他吃最愛吃的冰淇淋。）

二、舉例：

例1：有一學(xué)生，作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸媽媽對于孩子這個缺點無可奈何。但是孩子又非常喜歡看電視，常常因為看電視又影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。結(jié)合這兩點，老師告訴家長，以看電視作為懲罰的刺激物，只有當孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅持一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高。

例2：班級里有幾個同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當同學(xué)們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價還價，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時進行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。

三、懲罰的注意事項：

實施懲罰的有效性是有限的。

首先，處罰不能教給人恰當?shù)男袨椋荒軠p少不合乎希望的行為發(fā)生率。所以，我們處罰愛打人的學(xué)生，還不如教他用別的方法去對付他所面臨的受挫情境。

第二，為了處罰有效，處罰必須是即時性和恒常性的。所以當孩子出現(xiàn)問題的時候，父母應(yīng)該盡快地懲罰孩子，而不是“等你爸爸回來”。而且懲罰還必須有一定的力度，并且是在每次這種行為出現(xiàn)的時候都給予實施，不能有時懲罰有時容忍。因為這樣會把孩子的行為準則弄混，分辨不清到底什么樣的行為才是合乎希望的。

第三，懲罰有消極影響。盡管我們的本意是消除或減弱不希望行為，但是容易讓人把懲罰行為和行為本身聯(lián)系起來。比如孩子吃飯的時候玩耍，被懲罰后可能吃飯的時候會產(chǎn)生拒絕。而且，不希望的行為可以通過榜樣而習(xí)得，比如，經(jīng)常挨打的孩子，他會學(xué)會打別人。

第四，懲罰會產(chǎn)生消極情緒，比如恐懼和焦慮，強烈的消極情緒會干擾孩子學(xué)習(xí)恰當?shù)男袨椤?span lang="EN-US">

　 所以，不到萬不得已不采用懲罰的手段，而提倡采用強化和負強化，來消除和減弱不合乎希望的行為.

行為塑造法在教育中的應(yīng)用

有時，孩子的終點行為，也就是我們最終要改變或建立的行為對于孩子來說非常困難，不能一下子就達到我們的目的。這時，我們就必須在目前行為與終點行為之間做出很多個分割，制定出一個個小的目標行為，讓孩子在逐漸地改變和成長中得到最終的改變。這就是行為塑造法。在整個過程中，我們遵循循序漸進的方法，不斷提高對孩子的要求，不斷提高我們的目標行為，逐漸達到孩子行為塑造的目的。

一、行為塑造的正面例子：

班內(nèi)學(xué)生小譚寫作業(yè)的速度比較慢，原因是輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，在加上家庭教育不良。做作業(yè)時注意力不集中，而且注意力很容易被其他輕微刺激所吸引，在父母的督促下作業(yè)速度仍然很慢，常常做到十一、二點，媽媽為此非?？鄲?。這時，我們定出的目標行為是：提高孩子做作業(yè)的速度和質(zhì)量。然而，這不是一蹴而就的，需要把目標行為細化，我們在孩子做作業(yè)的地方放上一個鐘，讓孩子時刻注意到自己的作業(yè)速度，在孩子的手腕上套上一個皮筋，讓孩子對自己做好自我督促和懲罰。第一周內(nèi)每次提前十分鐘，給予孩子喜好的增強物；第二周內(nèi)要求提高，必須在幾點之前（十點）完成所有家庭作業(yè)，然后才給予強化，對孩子給予贊揚，積極地鼓勵孩子，讓孩子感受到自己的進步和成功；下面要求繼續(xù)提高，直到孩子的作業(yè)速度達到普通學(xué)生作業(yè)的速度。這個時候，父母不需要做太多的事情，不要為孩子的行為而大打出手，也無需太多的責怪和關(guān)注孩子。只需要做好督促，當孩子注意力不集中時給予提醒，當孩子認真完成作業(yè)時給予獎勵和表揚就可以了。經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的作業(yè)速度大大提高，而且一回家就專心地完成作業(yè)，不需要家長的督促和管理。

二、不良行為塑造的例子：

A、中國民間流傳這樣一個故事。一個強盜在最后臨刑前，提出一個要見一下母親的要求，母親聞聽后傷心欲絕，抱住兒子痛苦不已，絲毫沒有埋怨孩子喪勁天良的強盜行徑。兒子當場向母親提出最后吃一下母親的奶，媽媽當場答應(yīng)，解開衣服就把奶頭送到兒子的嘴里。只聽“哎呀”一聲，兒子把母親的奶頭咬了下來，同時憤憤地說：“我之所以會有今天這樣的下場，都是你造成的，不把你的奶頭咬下來，我死不瞑目呀！”在場的人無不唏噓不已，母親也當場目瞪口呆。原來，此母對兒子溺愛有加，小時候偷了別人的東西，母親不但沒有斥責或懲罰，反而歡喜不斷。到后來發(fā)展越來越嚴重，偷搶不斷升級，而母親仍然時時相護，站在兒子的一邊，致使后來走上死路。這就是一個行為塑造的反應(yīng)用。對孩子的不良行為不斷進行塑造和培養(yǎng)。孩子臨刑前的請求，母親都能毫不猶豫地答應(yīng)，可見母親教育的失敗。

B、在比如孩子講臟話。某學(xué)生升入四年級后開始將臟話，李老師對此開始的反應(yīng)是吃驚、生氣和擔心，然后要求該學(xué)生不準講。可是孩子講的臟話越來越多，老師懲罰他抄書、責罵他都無濟于事。老師愈罵他，他愈不聽話；老師越是禁止他講臟話，他講的就越來越多，最后，李老師那他沒有一點辦法。其實，這就是行為塑造的反面運用。最好的方法是不予理睬，采用消退法給予行為上的矯正。喜歡講臟話的孩子，在他講臟話時，我們教師或家長給予的任何反應(yīng)都可能成為對他講臟話的一種獎勵，使臟話發(fā)揮了它的魅力。孩子講臟話的目的無非是想引人注意或令人生氣，因此我們千萬不要上當。如果我們不理會，孩子講臟話時假裝沒有聽到，不去看孩子，甚至離開現(xiàn)場。只要沒有人有任何反應(yīng)，不為所動，孩子就會發(fā)現(xiàn)自己的這種行為根本無法為自己贏得任何關(guān)注，就會覺得自討沒趣，說臟話的愿望就會減弱。

三、行為塑造注意事項：

A、確定所要達到的最終行為目標。

B、了解清楚孩子現(xiàn)在的行為特點和行為基礎(chǔ)，了解出現(xiàn)這些行為的情景，了解孩子之所以出現(xiàn)這些行為的原因，為我們的塑造打好基礎(chǔ)。

C、目標的細化。把復(fù)雜的、較高要求的終點目標，系統(tǒng)地分成很多個容易處理、操作和實現(xiàn)的小步驟和小目標，好像上到頂層，必須要經(jīng)過每層的階梯一樣。讓孩子在每個小的行為基礎(chǔ)上積累自己的能力和自信，最終達到目標行為。

D、選擇適當?shù)膹娀?。在每個階段，我們都要有適當?shù)膹娀?，強化物的選取必須建立在孩子的脾氣、個性、氣質(zhì)、喜好、情趣之上。這樣，才能對孩子的行為進行一步步塑造。

E、塑造過程的實施。實施塑造時，我們要注意以下幾個原則：

1、前一目標成功之后才可進入下一階段。

2、必須一小步一小步的來實現(xiàn)目標，不可操之過急，不可一下把目標定的太大，讓孩子望而卻步，或者不符合孩子心理和行為的基礎(chǔ)。

3、如果無法進行下一個目標行為時，必須退回到前一目標行為，讓前一目標行為成為比較強有力的連接。

4、進展太緩慢也不太適合，這樣對我們最終的目標行為的實現(xiàn)影響很大，拖延訓(xùn)練的效率。

消退在教育中的應(yīng)用

什么是消退呢？先來聽一個故事：有一位老作家退休以后租了一間比較清靜的房子用于寫作，這房子有一個院子，有一天，幾個調(diào)皮的小男孩來到院子里玩起了踢“易拉罐”的游戲，空易拉罐被他們這么踢來踢去所發(fā)出的噪音自然令人難以忍受，對于愛清靜的老作家來說則更甚。但是老人家并沒有像一般人一樣，跑出來，對這幾個孩子臭罵一頓，然后叫他們離開（這樣有可能讓孩子們由于逆反，而當老人家一回房他們又尾隨而至）。他是這樣做的：笑容滿面地走出來，然后對著孩子們說：由于你們的到來，給我的院子增添了活力，看你們玩得這么開心，我獎勵你們每人一塊錢，以后每天同一時間你們就來這里為我踢一個鐘頭。孩子們可高興了，拿了錢踢得更賣命了。三天過去了，老作家又對他們說，現(xiàn)在我的收入不大好，每天只能給你們五毛錢了，孩子們雖然有點不高興，但還是勉強接收。又三天過去了，當老作家向孩子們宣布他沒錢給他們的時候，孩子們一氣之下不干了。老作家達到了他的目的。

一、定義：一個以前被強化過的行為，當把原來的強化物撤銷以后，該行為會自然消退。

    二、舉例：

例1：有一個學(xué)生，家長反映孩子在家里吃飯時總是忙于做其他事情，催促很多遍都無用，有時看電視，有時看書，有時擺弄一些玩具，不僅影響了進餐時間，同時也影響孩子從事其它工作的時間，比如拖延了做作業(yè)的時間，延遲了睡覺的時間等等。了解到這種情況，我告訴他媽媽，其實，我們完全可以用忽略法來消除孩子這種不良行為習(xí)慣，當孩子沒有按時吃飯時，我們家長通常都是大喊大叫，甚至對其行為進行批評或懲罰，我們表現(xiàn)出來的實際就是對孩子這種不良習(xí)慣的充分關(guān)注。相反地，我們首先告訴孩子，吃飯的時間是一定的，過了這個時間，只有自己給自己制造麻煩。然后，每次吃飯時間一到，就叫一聲孩子。無論孩子來晚或沒有來，家長都按時把餐桌上的飯收拾干凈，禁止孩子吃零食。開始時孩子還感到非常饑餓，但父母并不為之所動，幾次過了之后，孩子就開始正常吃飯了。

例2：消退法還可以應(yīng)用到兒童說臟話或攻擊行為的矯正，但應(yīng)用時教師必須對孩子行為的強度和頻率有一定的了解，而且要照顧到其他同學(xué)的反映。某學(xué)生富有侵略性且愛動粗，因為一點點微小的事情就會做出過度的反應(yīng)。班級中打架往往有他的份，在班里形成一個小小的威脅。有一天他又打架了，于是老師把他叫到辦公室。這時，孩子一臉的憤怒，老師沒有去尋找打架的原因（可想而知），也沒有去責備他這種不良行為，相反地，他說：“從你的表情上可以看出你非常的憤怒與生氣，當你生氣時，能不能和老師談一下？”簡單的一句話，讓孩子感受到教師關(guān)注的是自己的情緒，而不是“打架”這種不良行為。該學(xué)生感到很感激與驚訝，道謝后就走了，以后打架行為銳減，并習(xí)慣于與老師進行溝通和交流。這就是消退方法的運用，老師沒有關(guān)注孩子的具體不良行為，而是把目光注意到另外一個方面。

例3：消退方法還可以用來消除課堂上的不良行為。比如回答問題時，某學(xué)生表現(xiàn)積極，站起來舉手，希望老師叫他回答。這時老師假裝沒有看到，反而叫他身邊的舉手比較端正的孩子起來回答問題，并說：“老師讓舉手比較端正的**起來回答問題?！边@樣，我們并沒有去關(guān)注孩子的這種不良的習(xí)慣，也沒有批評他或當場糾正他這種行為，如果給予關(guān)注，可能會影響正常的教學(xué)秩序和班級氣氛。我們叫另一孩子回答問題，其實是在告訴孩子，什么樣的行為才是正確的，才是老師關(guān)注和支持的。再比如，孩子在課堂上注意力不集中，在那兒做白日夢或玩小東西，這個時候，我們老師通常都會給予過多的關(guān)注，點名批評或提出警告等等，發(fā)現(xiàn)孩子以后出現(xiàn)這種行為的概率會越來越多。因為班級中有很多孩子，孩子很想得到教師的關(guān)注，同時他們的認知發(fā)展尚不完善，不考慮行為的方式和性質(zhì)，只要行為本身得到了教師的關(guān)注和注意，對他們這種行為都是一種潛移默化地強化。相反地，我們不僅不給予關(guān)注，反而表揚孩子身邊的聽講用心的學(xué)生，這不僅提醒了表現(xiàn)不良行為的學(xué)生，同時也讓所有學(xué)生明白，自己什么樣的行為才能受到老師的關(guān)注和贊賞。試試，你會發(fā)現(xiàn)一段時間之后，班級內(nèi)你定義為不良的行為會大大減少。諸如打小報告、課堂上做鬼臉、用方言與老師講話、不舉手就回答問題等等我們所不希望出現(xiàn)的行為都可以采用消退法來給予忽略。

    三、消退誤用：

有一個同學(xué)上課喜歡跑來跑去，嚴重干擾了課堂教學(xué)氣氛。老師為了維持紀律，就罰他站在教室門外。該同學(xué)意識到了自己的不對，安安靜靜地站在門口，等候老師放他進去。老師卻把這一點忘記了，該同學(xué)站了 20 分之仍不見老師有放他進去之意，就開始在門外走來 走去，大聲哼哼，甚至開始踢墻，老師出來批評了他幾句，隨后就讓 他回到座位上。以后，每當老師罰他干什么時，他產(chǎn)生良好行為以求釋免的可能性就減少了，而會用更大的破壞行為來威脅老師取消厭惡刺激。

四、運用消退法應(yīng)注意的事項：

A、必須與正強化緊密配合。我們對不良行為進行忽略的同時必須特別關(guān)注良好行為的發(fā)生，對孩子偶爾出現(xiàn)的良好行為千萬要給予正強化，而不能仍然采取忽視。

B、必須運用在不良行為方面。

C、必須是自己的關(guān)注時刻保持一致。不能朝花夕拾，不能受個人情緒影響而改變自己對孩子行為的反應(yīng)方式。

D、嚴格控制要消退行為的強化物。 例如：芬芬4 歲，女孩，有嗚咽行為。當她需要某種東西時，嗚咽就會長時間進行。母親決定消退芬芬的這一行為。一天下午，芬芬前后 嗚咽了三次，母親都堅持住不予理睬，然后，當芬芬一段時間不嗚咽 之后，就給予她一些喜歡的東西，直到傍晚，芬芬的父親回家之前，程序都進行得很好。第四次嗚咽是當母親在廚房時，芬芬纏著母親要 一些爆米花在看電視時吃。今后母親完全不理芬芬，但父親受不了了， 他走進廚房對母親說：“你難道沒有聽到孩子的話？來，芬芬，我給你爆米花?！备赣H的這段插曲嚴重地干擾了對芬芬嗚咽行為施行的消退程序。

E、連續(xù)強化的行為容易消退。 在上面的例子中，在母親決定引進消退程序之前，假定芬芬嗚咽時發(fā)生了兩種情況：一是芬芬每次嗚咽時，母親都給她東西！一是有時候嗚咽時，母親忙于其他活動而沒給她東西，但有時候（通常時在較長時間嗚咽后），母親也會加以注意并將東西給她。在以上兩種情況下，分別引進消退程序。效果是，在每次嗚咽后都得到滿足的情況下，一旦母親不再注意她，嗚咽會消退得更快些！而在嗚咽后偶爾強化的情況下引進消退程序時，則消退需要更長時間。

    F、如果我們實施消退方法失敗，可能要考慮以下三個因素：我們有沒有及時強化孩子出現(xiàn)的良好行為；我們實施消退的過程中對待所有學(xué)生是否是一致的；對該學(xué)生的特定行為的反應(yīng)是否是前后一貫的。

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