《父母效能培訓(xùn)手冊(cè)》：了解孩子的行為目的

自以為理性開(kāi)明的父母，起初還能以寬容的態(tài)度接受孩子的改變，希望孩子能恢復(fù)往日的笑容、希望孩子很快地再快樂(lè)起來(lái)。然而，孩子卻越來(lái)越不快樂(lè)，事實(shí)上，有些時(shí)候孩子的情緒使得整個(gè)家庭生活變得更陰沉。那個(gè)曾經(jīng)可愛(ài)、體貼、溫順的小孩就這樣突然間在家里變成一個(gè)不討人喜歡，自私和霸道的陌生人。

建立積極的親子互動(dòng)關(guān)系

有效能的親子關(guān)系，可以幫助孩子快樂(lè)、順利的成長(zhǎng)。但是我們要遵守一些信條，而且要從此刻起確實(shí)實(shí)行。

　　(一)相互尊重并給適度的關(guān)心

　　任何年齡的人之間所產(chǎn)生的問(wèn)題，通常都是缺少相互尊重的結(jié)果。當(dāng)我們?cè)诒г购⒆硬蛔鹬亻L(zhǎng)輩之余，可曾也自省自己是否平等的對(duì)待孩子？

　　建立相互尊重，我們必須先從愿意表現(xiàn)對(duì)孩子的尊重開(kāi)始。最好開(kāi)始的方法是把我們負(fù)面談話減到最少，在氣氛友善的時(shí)候和子女說(shuō)話。仔細(xì)聽(tīng)他說(shuō)話、認(rèn)真的注視他，讓他了解我們真的關(guān)心并想知道他的問(wèn)題所在。

　　(二)傳達(dá)你的愛(ài)意

　　你是否常常用語(yǔ)言或行動(dòng)，讓孩子知道你愛(ài)他們？也許說(shuō)一些“我愛(ài)你”、“我好喜歡你”這一類的話，對(duì)幼小的子女是有效的，而青少年可能認(rèn)為你說(shuō)這些話是件很愚蠢的事，但當(dāng)他聽(tīng)到你這樣表達(dá)時(shí)，心中還是十分高興的。當(dāng)然，特別是在他們沒(méi)有預(yù)期到這種對(duì)待時(shí)，在言語(yǔ)之外加上非言語(yǔ)的信號(hào)，如：一個(gè)溫暖的微笑和關(guān)心的眼神或是拍肩、擁抱、親吻，甚至親密的撥弄一下頭發(fā)，即使是個(gè)極微小的親密動(dòng)作都是很重要的，孩子會(huì)倍覺(jué)溫馨。在愛(ài)人與被愛(ài)中，他獲得了足夠的安全感。

　　(三)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

　　當(dāng)孩子做了一些讓你感到貼心的事時(shí)，要及時(shí)的讓他知道你對(duì)他的滿意。強(qiáng)調(diào)孩子的秉賦和優(yōu)點(diǎn)，而且一定讓他看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到你對(duì)他的鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要只會(huì)當(dāng)面數(shù)落他的不是。同時(shí)你也可以鼓勵(lì)他們作些“自我鼓勵(lì)”。

　　(四)共賞生活中的樂(lè)趣

　　忙錄的生活步調(diào)，何妨停一下腳步？刻意的安排相聚的時(shí)刻，美滿的家居生活是需要經(jīng)營(yíng)的。親子在一起的時(shí)間，絕非“量”的問(wèn)題，關(guān)鍵在相處的“質(zhì)量”是否能滿足他的需要。花些時(shí)間輕松一下，增加家中的和諧氣氛。每天花點(diǎn)時(shí)間與孩子做一些你和他都喜歡的事，發(fā)掘他特殊的潛能。雙親分別和孩子個(gè)別相處，在這段一對(duì)一的相處時(shí)光中，會(huì)測(cè)驗(yàn)出你對(duì)孩子的包容度；孩子也可能在此時(shí)透露出一些他的問(wèn)題，并要求你的幫助。

　　最后要再次強(qiáng)調(diào)的是：請(qǐng)記住所有的不良行為，甚至只是用不適當(dāng)?shù)男∈侄潍@取注意，都是由于沮喪、挫折和氣餒，孩子缺少勇氣用生動(dòng)而具建設(shè)性的態(tài)度來(lái)面對(duì)。除非他真實(shí)的或威脅性的感受到要喪失其地位，否則便不會(huì)有不良行為。我們也體會(huì)到?jīng)]有一個(gè)人能夠去改變另一個(gè)人，包括子女在內(nèi)，如果想要孩子改變他們的行為，我們一定要集中精神來(lái)改變自己的觀念和行為。

　　在閱讀本書(shū)時(shí)，你將會(huì)學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到許多新的想法和觀點(diǎn)來(lái)看待自己的孩子。在決定運(yùn)用適宜的策略幫助子女渡過(guò)難關(guān)前，必須先花些時(shí)間耐心地觀察孩子的行為、傾聽(tīng)他的想法，但不要給予任何主觀的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)幫助你更了解孩子，做個(gè)有效能的父母。

　　動(dòng)腦筋

　　以下這些問(wèn)題，可幫助你了解你對(duì)孩子真正的感覺(jué)。真實(shí)的回答這些問(wèn)題，有助于你更接受自己，更能以人性化的平等方式來(lái)對(duì)待孩子。

　　1.我的孩子對(duì)我的意義是什么？

　　2.我是否對(duì)孩子的未來(lái)感到擔(dān)憂？

　　3.我想藉由孩子來(lái)完成自己的期望嗎？

　　4.我是否因時(shí)間的緊迫，對(duì)孩子作過(guò)多的要求？

　　5.我是否害怕失去對(duì)孩子的控制力？

　　6.我對(duì)孩子有那些負(fù)面或正面的影響？

　　7.我是否認(rèn)為孩子是一種負(fù)擔(dān)？

　　8.我是否會(huì)因?yàn)楹⒆又皇且粋€(gè)青少年，而去干涉他們的判斷？

孩子的行為目的變化和辨認(rèn)

五歲的逸仙第一次上幼兒園，她媽媽陪著去，逸仙把墻上的畫(huà)看了一遍，大聲問(wèn)：“這些畫(huà)好難看！是誰(shuí)畫(huà)的??？”

　　媽媽很窘。急忙說(shuō)：“這是小朋友畫(huà)的。很棒??！你怎么說(shuō)不好？”

　　碰巧老師明白孩子的話。她微笑著說(shuō)：“在這兒你不需要畫(huà)很漂亮的畫(huà)。你可以畫(huà)很壞的畫(huà)，只要你喜歡，你想怎么畫(huà)都成?！币菹傻男∧樕铣霈F(xiàn)了笑容，因?yàn)槔蠋煷饛?fù)了他話里隱藏著的問(wèn)題：“要是一個(gè)孩子作不好功課的話，會(huì)不會(huì)挨罵？”

　　隨后，逸仙拿起了一輛壞了的玩具救護(hù)車(chē)，很有正義感的問(wèn)：“是誰(shuí)弄壞了救護(hù)車(chē)？”媽媽回答說(shuō)：“你想知道誰(shuí)弄壞了這輛救護(hù)車(chē)干什么？跟你有什么關(guān)系？這兒你一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)?！?span lang="EN-US">

　　其實(shí)，逸仙并不是真的想知道是誰(shuí)弄壞了這輛車(chē)。他想知道的是那個(gè)孩子在弄壞了玩具后，得到什么結(jié)果。老師了解了這個(gè)問(wèn)題的含意，很恰當(dāng)?shù)幕卮穑骸巴婢呤悄脕?lái)玩的。有時(shí)候免不了會(huì)玩壞，這種情況曾發(fā)生過(guò)?！?span lang="EN-US">

　　逸仙似乎滿意了，他得到了需要的數(shù)據(jù)。這些資料編織在一起，變成了他內(nèi)心所要的答案：“這里的大人很和氣，即使是一幅畫(huà)畫(huà)得很難看、一件玩具弄壞了，他們也不會(huì)馬上發(fā)脾氣。我用不著害怕，待在這兒會(huì)很安全的?！庇谑?，他開(kāi)心地跟媽媽揮手“再見(jiàn)！”，跟著老師去過(guò)他在幼兒園的第一天生活了。

　　孩子們所說(shuō)的話，很少是“傻話”。他們的話往往是像電報(bào)一樣用密碼寫(xiě)成的，得經(jīng)過(guò)一道“譯碼”的手續(xù)，才能懂他的真意。而孩子的每一個(gè)行動(dòng)也都有其目的。在出生后不久，他就學(xué)到某些行為來(lái)達(dá)到他的目的；也發(fā)現(xiàn)某些行為不能達(dá)到目的，于是成功達(dá)到目的的行為保留了下來(lái)；那些無(wú)法達(dá)到目的的行為就被淘汰了。心理學(xué)家稱這種形式的學(xué)習(xí)為“鼓勵(lì)”或“增強(qiáng)”。而其行為的背后動(dòng)機(jī)，大多是為了要滿足歸屬感的需求，為此他們常會(huì)不惜一切的爭(zhēng)取自己在團(tuán)體中的一席之地。所有的偏差行為都是孩子們?yōu)榱艘_知或是獲得自己的地位而產(chǎn)生的錯(cuò)誤結(jié)果，成人卻往往不能了解他們這些行為的意義而做出一些可能增強(qiáng)他們行為目的的反應(yīng)，為了要有效的解決孩子們的這些問(wèn)題，做父母的應(yīng)該要清楚孩子們可能產(chǎn)生那些類型的偏差行為及其隱含的目的，而且所隱含的行為目的可能不只一個(gè)。

　　一般而言，十二歲以下兒童的偏差行為目的有四個(gè)：獲得注意、爭(zhēng)取權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。而青少年時(shí)期孩子的偏差行為亦可能有前述的四種行為目的，還加上追求興奮刺激、尋求同伴接納、表現(xiàn)優(yōu)越感等三種行為目的。

　　(一)獲得注意

　　大多數(shù)的偏差行為都是為了要獲得注意，使得我們一提到這個(gè)目的就會(huì)與破壞性行為聯(lián)想在一起，其實(shí)在孩子幼兒時(shí)期，其行為發(fā)展剛剛開(kāi)始，通常會(huì)采用具有合作性的行為去獲得特別的注意，如果他成功的達(dá)到目的，那么他會(huì)變成一個(gè)非常好的孩子，甚至成為一個(gè)完美主義者，或是非常的吹毛求疵和害怕失敗者；如果他不幸失敗了，那么他就會(huì)去尋求另一種可能的途徑來(lái)滿足他的需求，潛意識(shí)中他告訴自己：“既然建設(shè)性的行為無(wú)效，何不來(lái)個(gè)破壞性的行為試試看？”一旦成功的達(dá)到目的了，家中就又會(huì)多出一個(gè)不肯合作、過(guò)份依賴、不時(shí)制造問(wèn)題、游手好閑的孩子。真碰到如此情形，父母親一定得了解他們這種行為不過(guò)是要獲得他人的注意而已。身為父母親者要特別注意這一點(diǎn)，這是非常重要的。

　　(二)爭(zhēng)取權(quán)力

　　尋求權(quán)威的孩子們只有在他們覺(jué)得自己是老大時(shí)，才感到重要。這樣的孩子只想為所欲為，通常他們內(nèi)心的想法是：“只要我喜歡有什么不可以”、“沒(méi)有人可以強(qiáng)迫我做任何事”或者“你最好做我要你做的事”。即使父母成功的壓制了他們，而這勝利卻是短暫的，因?yàn)楦改岗A了面子卻失了里子。確切的說(shuō)，就是父母可能贏得了斗爭(zhēng)，卻賠上了親子關(guān)系。所以，父母親要切記：一旦斗爭(zhēng)爆發(fā)，孩子就已經(jīng)贏了。

　　當(dāng)孩子反抗或挑戰(zhàn)時(shí)，父母常覺(jué)得被激怒了，但嘗試去糾正孩子的行動(dòng)卻很少成功。孩子會(huì)藐視或抗拒父母，并繼續(xù)不可接受的行為，或者會(huì)暫時(shí)停止行為，然后則變本加厲。有些孩子在權(quán)力斗爭(zhēng)中，會(huì)口是心非的依言行事，卻在背后做出違背父母要求的行為，即所謂的“反抗式的順從”。而在面對(duì)爭(zhēng)取權(quán)力的孩子時(shí)，成人一定要控制自己的怒氣，不要使自己也卷入權(quán)力斗爭(zhēng)中。使用權(quán)威來(lái)壓制孩子的要求，只能加深孩子對(duì)權(quán)力的印象，深信權(quán)力很有價(jià)值，也更增加了爭(zhēng)取權(quán)力的渴望。

　　(三)報(bào)復(fù)

　　通常權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的結(jié)果，孩子會(huì)逐漸感到被排斥、被拒絕，并相信自己是不可愛(ài)的、是受害者，當(dāng)他察覺(jué)自己無(wú)法擊敗父母的權(quán)威時(shí)，就更為沮喪和氣餒了。于是他轉(zhuǎn)而以報(bào)復(fù)的方法，借著傷害別人，讓自己被別人仇視，來(lái)突顯自己的重要性。企圖以殘忍和讓別人討厭為自己尋求一個(gè)地位，以報(bào)復(fù)的手段來(lái)平衡自己的情緒。

　　如果報(bào)復(fù)的斗爭(zhēng)在親子之間持續(xù)不斷，孩子就會(huì)感受到完全的失敗，他們可能放棄或?yàn)椴划?dāng)?shù)男袨閷ふ医杩凇?span lang="EN-US">

　　(四)自暴自棄

　　當(dāng)孩子感覺(jué)到非常沮喪的時(shí)候，他覺(jué)得他在“好”的社會(huì)里喪失了地位，他真的就干脆徹底放棄了，因?yàn)樗敕凑僭趺磁σ矝](méi)有用的，終究是要失敗的。他的自我概念逐漸變壞，于是他放棄一切有建設(shè)性的嘗試，轉(zhuǎn)而尋求無(wú)助的途徑。他會(huì)用“我沒(méi)有辦法”、“我無(wú)能為力”、“我天生就是很糟糕的”等借口來(lái)保護(hù)自己，使別人對(duì)他不再存有任何的期望，他也可以藉此來(lái)逃避一些責(zé)任，免除許多被責(zé)罰的機(jī)會(huì)。但相對(duì)的可能受到老師及同學(xué)的輕視，父母逐漸感到失望，自己也感到極度的不平衡，甚至因此結(jié)識(shí)不良游伴，逐漸發(fā)展不良行為，盡量在“壞”的社會(huì)里求表現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程是一種惡性循環(huán)。假如父母及老師在孩子開(kāi)始有如此跡象時(shí)，未做適當(dāng)?shù)奶幚?，反而給了他增強(qiáng)的作用，讓他更覺(jué)得自己是無(wú)藥可救的，孩子越顯得無(wú)助，也就更為自暴自棄，這時(shí)再想挽救他，為時(shí)已晚了。

　　當(dāng)媽媽告訴珊珊不能到屋外去玩時(shí)，她就發(fā)起牛脾氣來(lái)。她竭力尖叫，甚至躺在地板上，變得歇斯底理。珊珊想隨心所欲，因此她以權(quán)力的爭(zhēng)奪來(lái)獲得。“馬上停下來(lái)！”媽媽喊叫?！拔也灰?！”珊珊尖叫，斗爭(zhēng)繼續(xù)進(jìn)行(顯然珊珊已經(jīng)贏了，因?yàn)閶寢屖チ死潇o)。媽媽重重地打了珊珊幾下屁股，她哭鬧得更兇了。最后，媽媽把珊珊關(guān)到浴室，在那兒她又足足哭了二、三十分鐘。爸爸回家時(shí)，媽媽泄氣地抱怨：“實(shí)在不知道孩子有什么不對(duì)勁，居然發(fā)了一整天的脾氣?！?span lang="EN-US">

　　讓我們把上述“孩子的行為目的”，應(yīng)用到孩子的行為問(wèn)題上。珊珊為了能到外面去玩，想控制媽媽。當(dāng)媽媽拒絕時(shí)，她就發(fā)脾氣，企圖逼使媽媽讓步。媽媽不愿認(rèn)輸，再度拒絕了，又因?yàn)榭刂撇涣俗约旱那榫w狠狠的打了孩子?，F(xiàn)在，珊珊不只是因?yàn)椴荒艹鋈ネ娑鴼鈵?，也因?yàn)閶寢寣?duì)她權(quán)力的挑戰(zhàn)有所反擊而生氣。因此她想報(bào)復(fù)，叫鬧得更兇。結(jié)果是被關(guān)進(jìn)浴室里。再將這場(chǎng)斗爭(zhēng)做個(gè)摘要：

　　1.珊珊要到屋外去玩(珊珊的第一個(gè)目標(biāo))

　　2.媽媽拒絕了她的要求。

　　3.珊珊發(fā)脾氣，是想獲得權(quán)力而隨心所欲。(珊珊的第二個(gè)目標(biāo))

　　4.媽媽接受了她權(quán)力的挑戰(zhàn)，打了珊珊一頓，為了證明自己能夠控制。

　　5.看到媽媽有力量反擊，使珊珊真的生氣了，以哭鬧得更兇來(lái)作為報(bào)復(fù)。(珊珊的第三個(gè)目標(biāo))

　　6.為了不愿認(rèn)輸，媽媽氣得把珊珊關(guān)進(jìn)浴室。

　　7.為了不愿認(rèn)輸，珊珊繼續(xù)哭鬧喊叫。

　　從這里我們可以很清楚的了解，珊珊的第一個(gè)目標(biāo)背后還有其它兩個(gè)目的：想要爭(zhēng)取權(quán)力，同時(shí)想要報(bào)復(fù)。一旦刺激媽媽使她感到挫折，珊珊就表現(xiàn)了她的權(quán)力。她已經(jīng)誘使高大、成熟的大人，像孩子似地爭(zhēng)了起來(lái)。這樣就“增強(qiáng)”了珊珊對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)奪。當(dāng)珊珊繼續(xù)尖叫，使媽媽更加生氣，她是一個(gè)神經(jīng)衰弱的人，珊珊的大力尖叫對(duì)媽媽是一個(gè)厲害的報(bào)復(fù)。在追求權(quán)力和尋求報(bào)復(fù)兩方面，珊珊都得到了增強(qiáng)作用。下次再有類似情形發(fā)生，她可能會(huì)同樣出招。媽媽不知不覺(jué)中已經(jīng)教育珊珊多發(fā)脾氣了。

就上述所言，孩子的行為背后一定有其目的或動(dòng)機(jī)。不同的孩子可能采取相同或不同的行為方式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心相同的目的。然而，孩子的行為目的會(huì)有變化，如幼兒時(shí)期大多的行為目的是獲得注意，且開(kāi)始呈現(xiàn)爭(zhēng)取權(quán)力的行為目的。之后，孩子獲得注意和爭(zhēng)取權(quán)力的行為目的持續(xù)，兒童階段可能開(kāi)始有報(bào)復(fù)和自暴自棄的行為目的；到了青春期和青少年時(shí)期，后二者行為目的更可能大量增加。因此，對(duì)這種行為目的的變化和辨認(rèn)，我們不得不多加留意。

轉(zhuǎn)自：新浪親子中心