行為塑造法在教育中的應(yīng)用

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有時(shí)，孩子的終點(diǎn)行為，也就是我們最終要改變或建立的行為對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常困難，不能一下子就達(dá)到我們的目的。這時(shí)，我們就必須在目前行為與終點(diǎn)行為之間做出很多個(gè)分割，制定出一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)行為，讓孩子在逐漸地改變和成長(zhǎng)中得到最終的改變。這就是行為塑造法。在整個(gè)過(guò)程中，我們遵循循序漸進(jìn)的方法，不斷提高對(duì)孩子的要求，不斷提高我們的目標(biāo)行為，逐漸達(dá)到孩子行為塑造的目的。

一、行為塑造的正面例子：

班內(nèi)學(xué)生小譚寫作業(yè)的速度比較慢，原因是輕度感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，在加上家庭教育不良。做作業(yè)時(shí)注意力不集中，而且注意力很容易被其他輕微刺激所吸引，在父母的督促下作業(yè)速度仍然很慢，常常做到十一、二點(diǎn)，媽媽為此非?？鄲馈＿@時(shí)，我們定出的目標(biāo)行為是：提高孩子做作業(yè)的速度和質(zhì)量。然而，這不是一蹴而就的，需要把目標(biāo)行為細(xì)化，我們?cè)诤⒆幼鲎鳂I(yè)的地方放上一個(gè)鐘，讓孩子時(shí)刻注意到自己的作業(yè)速度，在孩子的手腕上套上一個(gè)皮筋，讓孩子對(duì)自己做好自我督促和懲罰。第一周內(nèi)每次提前十分鐘，給予孩子喜好的增強(qiáng)物；第二周內(nèi)要求提高，必須在幾點(diǎn)之前（十點(diǎn)）完成所有家庭作業(yè)，然后才給予強(qiáng)化，對(duì)孩子給予贊揚(yáng)，積極地鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到自己的進(jìn)步和成功；下面要求繼續(xù)提高，直到孩子的作業(yè)速度達(dá)到普通學(xué)生作業(yè)的速度。這個(gè)時(shí)候，父母不需要做太多的事情，不要為孩子的行為而大打出手，也無(wú)需太多的責(zé)怪和關(guān)注孩子。只需要做好督促，當(dāng)孩子注意力不集中時(shí)給予提醒，當(dāng)孩子認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)就可以了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的作業(yè)速度大大提高，而且一回家就專心地完成作業(yè)，不需要家長(zhǎng)的督促和管理。

二、不良行為塑造的例子：

A、中國(guó)民間流傳這樣一個(gè)故事。一個(gè)強(qiáng)盜在最后臨刑前，提出一個(gè)要見(jiàn)一下母親的要求，母親聞聽(tīng)后傷心欲絕，抱住兒子痛苦不已，絲毫沒(méi)有埋怨孩子喪勁天良的強(qiáng)盜行徑。兒子當(dāng)場(chǎng)向母親提出最后吃一下母親的奶，媽媽當(dāng)場(chǎng)答應(yīng)，解開(kāi)衣服就把奶頭送到兒子的嘴里。只聽(tīng)“哎呀”一聲，兒子把母親的奶頭咬了下來(lái)，同時(shí)憤憤地說(shuō)：“我之所以會(huì)有今天這樣的下場(chǎng)，都是你造成的，不把你的奶頭咬下來(lái)，我死不瞑目呀！”在場(chǎng)的人無(wú)不唏噓不已，母親也當(dāng)場(chǎng)目瞪口呆。原來(lái)，此母對(duì)兒子溺愛(ài)有加，小時(shí)候偷了別人的東西，母親不但沒(méi)有斥責(zé)或懲罰，反而歡喜不斷。到后來(lái)發(fā)展越來(lái)越嚴(yán)重，偷搶不斷升級(jí)，而母親仍然時(shí)時(shí)相護(hù)，站在兒子的一邊，致使后來(lái)走上死路。這就是一個(gè)行為塑造的反應(yīng)用。對(duì)孩子的不良行為不斷進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。孩子臨刑前的請(qǐng)求，母親都能毫不猶豫地答應(yīng)，可見(jiàn)母親教育的失敗。

B、在比如孩子講臟話。某學(xué)生升入四年級(jí)后開(kāi)始將臟話，李老師對(duì)此開(kāi)始的反應(yīng)是吃驚、生氣和擔(dān)心，然后要求該學(xué)生不準(zhǔn)講?？墒呛⒆又v的臟話越來(lái)越多，老師懲罰他抄書、責(zé)罵他都無(wú)濟(jì)于事。老師愈罵他，他愈不聽(tīng)話；老師越是禁止他講臟話，他講的就越來(lái)越多，最后，李老師那他沒(méi)有一點(diǎn)辦法。其實(shí)，這就是行為塑造的反面運(yùn)用。最好的方法是不予理睬，采用消退法給予行為上的矯正。喜歡講臟話的孩子，在他講臟話時(shí)，我們教師或家長(zhǎng)給予的任何反應(yīng)都可能成為對(duì)他講臟話的一種獎(jiǎng)勵(lì)，使臟話發(fā)揮了它的魅力。孩子講臟話的目的無(wú)非是想引人注意或令人生氣，因此我們千萬(wàn)不要上當(dāng)。如果我們不理會(huì)，孩子講臟話時(shí)假裝沒(méi)有聽(tīng)到，不去看孩子，甚至離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。只要沒(méi)有人有任何反應(yīng)，不為所動(dòng)，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的這種行為根本無(wú)法為自己贏得任何關(guān)注，就會(huì)覺(jué)得自討沒(méi)趣，說(shuō)臟話的愿望就會(huì)減弱。

三、行為塑造注意事項(xiàng)：

A、確定所要達(dá)到的最終行為目標(biāo)。

B、了解清楚孩子現(xiàn)在的行為特點(diǎn)和行為基礎(chǔ)，了解出現(xiàn)這些行為的情景，了解孩子之所以出現(xiàn)這些行為的原因，為我們的塑造打好基礎(chǔ)。

C、目標(biāo)的細(xì)化。把復(fù)雜的、較高要求的終點(diǎn)目標(biāo)，系統(tǒng)地分成很多個(gè)容易處理、操作和實(shí)現(xiàn)的小步驟和小目標(biāo)，好像上到頂層，必須要經(jīng)過(guò)每層的階梯一樣。讓孩子在每個(gè)小的行為基礎(chǔ)上積累自己的能力和自信，最終達(dá)到目標(biāo)行為。

D、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。在每個(gè)階段，我們都要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，強(qiáng)化物的選取必須建立在孩子的脾氣、個(gè)性、氣質(zhì)、喜好、情趣之上。這樣，才能對(duì)孩子的行為進(jìn)行一步步塑造。

E、塑造過(guò)程的實(shí)施。實(shí)施塑造時(shí)，我們要注意以下幾個(gè)原則：

1、前一目標(biāo)成功之后才可進(jìn)入下一階段。

2、必須一小步一小步的來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不可操之過(guò)急，不可一下把目標(biāo)定的太大，讓孩子望而卻步，或者不符合孩子心理和行為的基礎(chǔ)。

3、如果無(wú)法進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)行為時(shí)，必須退回到前一目標(biāo)行為，讓前一目標(biāo)行為成為比較強(qiáng)有力的連接。

4、進(jìn)展太緩慢也不太適合，這樣對(duì)我們最終的目標(biāo)行為的實(shí)現(xiàn)影響很大，拖延訓(xùn)練的效率。

消退在教育中的應(yīng)用

什么是消退呢？先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事：有一位老作家退休以后租了一間比較清靜的房子用于寫作，這房子有一個(gè)院子，有一天，幾個(gè)調(diào)皮的小男孩來(lái)到院子里玩起了踢“易拉罐”的游戲，空易拉罐被他們這么踢來(lái)踢去所發(fā)出的噪音自然令人難以忍受，對(duì)于愛(ài)清靜的老作家來(lái)說(shuō)則更甚。但是老人家并沒(méi)有像一般人一樣，跑出來(lái)，對(duì)這幾個(gè)孩子臭罵一頓，然后叫他們離開(kāi)（這樣有可能讓孩子們由于逆反，而當(dāng)老人家一回房他們又尾隨而至）。他是這樣做的：笑容滿面地走出來(lái)，然后對(duì)著孩子們說(shuō)：由于你們的到來(lái)，給我的院子增添了活力，看你們玩得這么開(kāi)心，我獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一塊錢，以后每天同一時(shí)間你們就來(lái)這里為我踢一個(gè)鐘頭。孩子們可高興了，拿了錢踢得更賣命了。三天過(guò)去了，老作家又對(duì)他們說(shuō)，現(xiàn)在我的收入不大好，每天只能給你們五毛錢了，孩子們雖然有點(diǎn)不高興，但還是勉強(qiáng)接收。又三天過(guò)去了，當(dāng)老作家向孩子們宣布他沒(méi)錢給他們的時(shí)候，孩子們一氣之下不干了。老作家達(dá)到了他的目的。

一、定義：一個(gè)以前被強(qiáng)化過(guò)的行為，當(dāng)把原來(lái)的強(qiáng)化物撤銷以后，該行為會(huì)自然消退。

    二、舉例：

例1：有一個(gè)學(xué)生，家長(zhǎng)反映孩子在家里吃飯時(shí)總是忙于做其他事情，催促很多遍都無(wú)用，有時(shí)看電視，有時(shí)看書，有時(shí)擺弄一些玩具，不僅影響了進(jìn)餐時(shí)間，同時(shí)也影響孩子從事其它工作的時(shí)間，比如拖延了做作業(yè)的時(shí)間，延遲了睡覺(jué)的時(shí)間等等。了解到這種情況，我告訴他媽媽，其實(shí)，我們完全可以用忽略法來(lái)消除孩子這種不良行為習(xí)慣，當(dāng)孩子沒(méi)有按時(shí)吃飯時(shí)，我們家長(zhǎng)通常都是大喊大叫，甚至對(duì)其行為進(jìn)行批評(píng)或懲罰，我們表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際就是對(duì)孩子這種不良習(xí)慣的充分關(guān)注。相反地，我們首先告訴孩子，吃飯的時(shí)間是一定的，過(guò)了這個(gè)時(shí)間，只有自己給自己制造麻煩。然后，每次吃飯時(shí)間一到，就叫一聲孩子。無(wú)論孩子來(lái)晚或沒(méi)有來(lái)，家長(zhǎng)都按時(shí)把餐桌上的飯收拾干凈，禁止孩子吃零食。開(kāi)始時(shí)孩子還感到非常饑餓，但父母并不為之所動(dòng)，幾次過(guò)了之后，孩子就開(kāi)始正常吃飯了。

例2：消退法還可以應(yīng)用到兒童說(shuō)臟話或攻擊行為的矯正，但應(yīng)用時(shí)教師必須對(duì)孩子行為的強(qiáng)度和頻率有一定的了解，而且要照顧到其他同學(xué)的反映。某學(xué)生富有侵略性且愛(ài)動(dòng)粗，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)微小的事情就會(huì)做出過(guò)度的反應(yīng)。班級(jí)中打架往往有他的份，在班里形成一個(gè)小小的威脅。有一天他又打架了，于是老師把他叫到辦公室。這時(shí)，孩子一臉的憤怒，老師沒(méi)有去尋找打架的原因（可想而知），也沒(méi)有去責(zé)備他這種不良行為，相反地，他說(shuō)：“從你的表情上可以看出你非常的憤怒與生氣，當(dāng)你生氣時(shí)，能不能和老師談一下？”簡(jiǎn)單的一句話，讓孩子感受到教師關(guān)注的是自己的情緒，而不是“打架”這種不良行為。該學(xué)生感到很感激與驚訝，道謝后就走了，以后打架行為銳減，并習(xí)慣于與老師進(jìn)行溝通和交流。這就是消退方法的運(yùn)用，老師沒(méi)有關(guān)注孩子的具體不良行為，而是把目光注意到另外一個(gè)方面。

例3：消退方法還可以用來(lái)消除課堂上的不良行為。比如回答問(wèn)題時(shí)，某學(xué)生表現(xiàn)積極，站起來(lái)舉手，希望老師叫他回答。這時(shí)老師假裝沒(méi)有看到，反而叫他身邊的舉手比較端正的孩子起來(lái)回答問(wèn)題，并說(shuō)：“老師讓舉手比較端正的**起來(lái)回答問(wèn)題?！边@樣，我們并沒(méi)有去關(guān)注孩子的這種不良的習(xí)慣，也沒(méi)有批評(píng)他或當(dāng)場(chǎng)糾正他這種行為，如果給予關(guān)注，可能會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和班級(jí)氣氛。我們叫另一孩子回答問(wèn)題，其實(shí)是在告訴孩子，什么樣的行為才是正確的，才是老師關(guān)注和支持的。再比如，孩子在課堂上注意力不集中，在那兒做白日夢(mèng)或玩小東西，這個(gè)時(shí)候，我們老師通常都會(huì)給予過(guò)多的關(guān)注，點(diǎn)名批評(píng)或提出警告等等，發(fā)現(xiàn)孩子以后出現(xiàn)這種行為的概率會(huì)越來(lái)越多。因?yàn)榘嗉?jí)中有很多孩子，孩子很想得到教師的關(guān)注，同時(shí)他們的認(rèn)知發(fā)展尚不完善，不考慮行為的方式和性質(zhì)，只要行為本身得到了教師的關(guān)注和注意，對(duì)他們這種行為都是一種潛移默化地強(qiáng)化。相反地，我們不僅不給予關(guān)注，反而表?yè)P(yáng)孩子身邊的聽(tīng)講用心的學(xué)生，這不僅提醒了表現(xiàn)不良行為的學(xué)生，同時(shí)也讓所有學(xué)生明白，自己什么樣的行為才能受到老師的關(guān)注和贊賞。試試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間之后，班級(jí)內(nèi)你定義為不良的行為會(huì)大大減少。諸如打小報(bào)告、課堂上做鬼臉、用方言與老師講話、不舉手就回答問(wèn)題等等我們所不希望出現(xiàn)的行為都可以采用消退法來(lái)給予忽略。

          三、消退誤用：

有一個(gè)同學(xué)上課喜歡跑來(lái)跑去，嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)氣氛。老師為了維持紀(jì)律，就罰他站在教室門外。該同學(xué)意識(shí)到了自己的不對(duì)，安安靜靜地站在門口，等候老師放他進(jìn)去。老師卻把這一點(diǎn)忘記了，該同學(xué)站了 20 分之仍不見(jiàn)老師有放他進(jìn)去之意，就開(kāi)始在門外走來(lái) 走去，大聲哼哼，甚至開(kāi)始踢墻，老師出來(lái)批評(píng)了他幾句，隨后就讓 他回到座位上。以后，每當(dāng)老師罰他干什么時(shí)，他產(chǎn)生良好行為以求釋免的可能性就減少了，而會(huì)用更大的破壞行為來(lái)威脅老師取消厭惡刺激。

四、運(yùn)用消退法應(yīng)注意的事項(xiàng)：

A、必須與正強(qiáng)化緊密配合。我們對(duì)不良行為進(jìn)行忽略的同時(shí)必須特別關(guān)注良好行為的發(fā)生，對(duì)孩子偶爾出現(xiàn)的良好行為千萬(wàn)要給予正強(qiáng)化，而不能仍然采取忽視。

B、必須運(yùn)用在不良行為方面。

C、必須是自己的關(guān)注時(shí)刻保持一致。不能朝花夕拾，不能受個(gè)人情緒影響而改變自己對(duì)孩子行為的反應(yīng)方式。

D、嚴(yán)格控制要消退行為的強(qiáng)化物。例如：芬芬4 歲，女孩，有嗚咽行為。當(dāng)她需要某種東西時(shí)，嗚咽就 會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。母親決定消退芬芬的這一行為。一天下午，芬芬前后嗚咽了三次，母親都堅(jiān)持住不予理睬，然后，當(dāng)芬芬一段時(shí)間不嗚咽 之后，就給予她一些喜歡的東西，直到傍晚，芬芬的父親回家之前， 程序都進(jìn)行得很好。第四次嗚咽是當(dāng)母親在廚房時(shí)，芬芬纏著母親要一些爆米花在看電視時(shí)吃。今后母親完全不理芬芬，但父親受不了了， 他走進(jìn)廚房對(duì)母親說(shuō)：“你難道沒(méi)有聽(tīng)到孩子的話？來(lái)，芬芬，我給 你爆米花。”父親的這段插曲嚴(yán)重地干擾了對(duì)芬芬嗚咽行為施行的消退程序。

E、連續(xù)強(qiáng)化的行為容易消退。在上面的例子中，在母親決定引進(jìn)消退程序之前，假定芬芬嗚咽時(shí)發(fā)生了兩種情況：一是芬芬每次嗚咽時(shí)，母親都給她東西！一是有時(shí)候嗚咽時(shí)，母親忙于其他活動(dòng)而沒(méi)給她東西，但有時(shí)候（通常時(shí)在較長(zhǎng)時(shí)間嗚咽后），母親也會(huì)加以注意并將東西給她。在以上兩種情況下，分別引進(jìn)消退程序。效果是，在每次嗚咽后都得到滿足的情況下，一旦母親不再注意她，嗚咽會(huì)消退得更快些！而在嗚咽后偶爾強(qiáng)化的情況下引進(jìn)消退程序時(shí)，則消退需要更長(zhǎng)時(shí)間。

         F、如果我們實(shí)施消退方法失敗，可能要考慮以下三個(gè)因素：我們有沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化孩子出現(xiàn)的良好行為；我們實(shí)施消退的過(guò)程中對(duì)待所有學(xué)生是否是一致的；對(duì)該學(xué)生的特定行為的反應(yīng)是否是前后一貫的。