中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，有的學校甚至還很嚴重。具體表現(xiàn)在三個方面：

其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。

其二，練習、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。

其三，逃學，這是厭學的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲，到別的學校擂肥等。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑 。

面對嚴重的厭學現(xiàn)象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。

學生的厭學，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一、動機缺失

當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二、興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學的學生大多數(shù)是將興趣由學習轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學習無望

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產(chǎn)生厭學心理。

一部分學生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現(xiàn)象。

也有一部分學生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習得性失尊感的學生群體。

失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

四、恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優(yōu)點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當，常常會產(chǎn)生負作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。筆者曾接觸過一位姓張的學生，因遲到幾次，語文老師當眾批評了他，他便心存不滿，發(fā)展到后來拒絕認真聽講，不完成作文練習，最后語文學習一落千丈。這位張姓學生之所以變得厭學語文就是“恨屋及烏”的心理作怪?！昂尬菁盀酢钡男睦淼漠a(chǎn)生與學生對學習目的認識有關(guān)。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪人了我，我就不幫你學，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業(yè)務素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。

五、情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。有一周姓女生，父母離婚，同父親生活在一起，而其父終日忙于生意，無暇顧及小女，于是該生在社會上結(jié)交了一些不三不四的小青年，過早地談情說愛，常常夜不歸家，最終造成逃學、出走的惡果。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

六、物極必反

事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化。學生的學習心理也是如此。過重的學業(yè)負擔，容易使學生產(chǎn)生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉(zhuǎn)嫁給學生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識也易使學生產(chǎn)生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當?shù)拇胧?，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學到初中，學習成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。

有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

掌握了學生厭學的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉(zhuǎn)化為樂學。

第一，激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產(chǎn)生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結(jié)合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

第二，成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

1、創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。

2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。

3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。

4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結(jié)果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三，引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業(yè)負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

2、改進教法，激發(fā)興趣。引起學生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關(guān)注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

第四，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關(guān)心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

第五，正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結(jié)果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學習的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。(中小學心理健康教育網(wǎng))