小學生攻擊性行為原因及對策的個案研究

                                           郭舟 張姍姍 

[摘要]  攻擊性行為在小學生中是一種較為常見的不良行為，它對學生的身心健康、人格發(fā)展、學業(yè)進步等都具有極其消極的影響。本文通過選取個案，用直接觀察法，個體訪談法對這一問題進行研究并歸納了家庭、同伴、老師、性格對攻擊性行為的影響。同時本文還提出了一些改善的建議，為我們幫助小學生控制和消除這一不良行為提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]  小學生；攻擊性行為；個案研究

一、問題的提出

（一）現(xiàn)狀剖析

攻擊性行為（也稱暴力行為、侵犯行為）在小學生當中有一定的比例。我國浙江省在對青少年攻擊性行為社會心理研究課題中的校園暴力行為的問卷中，被抽取的500名小學生中，有49.2%的同學承認對其他同學有過不同程度的暴力行為，包括言語、身體的攻擊、破壞財物等。同時南岸區(qū)的一次關(guān)于農(nóng)村小學生攻擊性行為的調(diào)查中，有15%－25%的小學生在別人不小心踩你一腳時給予報復性的打和罵，有10%－15%的小學生以捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，表現(xiàn)出不少小學生具有攻擊性行為。這些學生的成績一般都不太好，老師們在對他們的反復勸說和教育的失敗后傷透腦筋，逐漸失去希望，同學們也因為他們殘暴的行為而對他們避而遠之。由于老師的失望和同學們的疏離越發(fā)使得這些學生自暴自棄，如果我們?nèi)纹浒l(fā)展，可能會發(fā)生更嚴重的犯罪行為。從教育的理論上來看，任何學生都是可教育的，只要我們找到這些學生的問題根源，然后對癥下藥，用耐心和關(guān)愛來幫助他們，這些學生還是可以挽救的，所以對于這些學生我們不能放任不管，要正確、耐心的進行引導教育。

（二）文獻綜述

1、    小學生攻擊性行為的發(fā)展特點

關(guān)于小學生攻擊性行為的發(fā)展特點，國內(nèi)外都有很多研究，研究結(jié)果也一致。國外的Hatap stant等人的研究，國內(nèi)李俊的《3－9歲兒童的攻擊性行為調(diào)查》的研究，都發(fā)現(xiàn)在小學階段的兒童攻擊性不同于學前兒童。學前兒童的攻擊大多是奪玩具和他人物品的“工具型攻擊性”，而小學生大多是使用有意傷害他人或他物的“敵意性攻擊”。此外，張文新、谷傳華等人在《中小學生欺負問題中的性別差異研究》中發(fā)現(xiàn)小學生的攻擊性行為有著明顯的性別差異，無論在實際攻擊還是攻擊傾向性上，男孩都較女孩表現(xiàn)出更強的攻擊性，且這種差異有跨文化的普遍性，在攻擊的方式上也有差異，男孩喜歡直接的身體攻擊，而女孩則喜歡用言語攻擊，且年齡越大的女孩，越多使用間接攻擊（包括在背后誹謗說人壞話）。此外Huesman等人的研究表現(xiàn)不論男女，攻擊性都表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性。

2、    小學生攻擊性行為形成原因的理論研究和影響因素

有關(guān)攻擊性行為形成原因的研究學說很多，其中影響較大的有本能說、習性說、挫折一攻擊說、社會學習理論和社會認知模式理論等。

弗洛伊德的精神分析派和洛倫茨的習性說都認為攻擊是人的一種本能，不同的是精神分析認為兒童攻擊源于兒童的破壞本能，而習性說認為攻擊則是人的一種自我保護本能。

多拉德的挫折-攻擊理論認為攻擊是人體遭受挫折后產(chǎn)生的行為，后來勒溫和馬利克的實驗也證明了挫折會增加兒童的攻擊性行為，同時生活實踐也證明小學生攻擊性行為通常是在受到挫折后產(chǎn)生并加劇的。由此可見，挫折的確是造成兒童攻擊性行為的一個重要原因。

班杜拉代表的社會學習理論認為，攻擊是通過觀察學習和強化習得的，學習是攻擊的主要決定因素，學習包括觀察學習和大眾媒介等。另外，攻擊性既可習得也可通過新的學習改變或消除。這種理論為我們控制兒童攻擊性行為提供了心理實驗依據(jù)，具有實際指導意義。

社會認知模式理論認為，攻擊是攻擊者對社會信息的錯誤理解而引起的。在譯碼階段，兒童就把一般信息誤解為挑釁性的信息，從而產(chǎn)生攻擊行為，據(jù)此我們可以通過改變兒童錯誤的認知來矯治攻擊行為。

根據(jù)以上的幾種理論和國內(nèi)外學者的研究，影響小學生攻擊性行為的因素主要有：生物因素、社會環(huán)境因素（包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同伴群體和大眾傳媒），個體性因素（包括道德水平發(fā)展、自控能力，社交水平、個人經(jīng)驗等）。

（三）研究問題的界定和涵義

攻擊性行為是當一個人受到挫折時引起情緒上的憤怒，從而產(chǎn)生的對一定對象的報復攻擊行為，它是宣泄緊張和不滿情結(jié)的消極方式。攻擊性行為多指向弱者，例如比自己年幼的小孩或小動物等，即對弱者施行殘酷的虐待行為。這種行為可能是一種轉(zhuǎn)向攻擊的表現(xiàn)，也是壓抑心理的一種宣泄，即本來是對父母、老師等成人權(quán)威的不滿，由于條件限制和本人地位、能力所限而不能實行報復或講出自己的想法，結(jié)果就將其攻擊行為指向弱者。小學生中常出現(xiàn)的男生欺負女生，高年級學生欺負、戲弄低年級學生，虐待小動物等惡作劇往往就是攻擊行為的表現(xiàn)。

攻擊性行為就是“傷害他人的身體行為或語言行為”， 1“是有意傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為”。2其中傷害對象可以從人延伸到其他事物?！皞σ鈭D、傷害行動與社會評價是攻擊性行為概念的三個要素”。3其中傷害的動機和意圖是有意的。有傷害意圖，但未造成后果的攻擊也屬于攻擊性行為，但排除那些無意傷害他人的攻擊行為。傷害行動包括經(jīng)常性的直接身體傷害（打人、虐待動物）、言語傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理傷害（如背后說壞話、造謠誹謗）。攻擊的目的和結(jié)果是引起被攻擊者的傷害、痛苦和厭惡或喚起被攻擊者的恐懼。

二、研究方法：

（一）個案的選取

筆者在實習開始進行觀察，看到班上的朱杰同學有時在課間追著同學打，追到就狠狠的捶打同學的背。同時，筆者幾乎每天都看到他被老師叫到辦公室批評教育，都是因為同學舉報他打罵人。后來筆者與朱杰的班主任徐老師交談，徐老師接這個班已兩年，對朱杰很了解。根據(jù)老師的介紹和筆者的觀察，筆者認為朱杰很符合研究條件，具有一定的典型性，決定選擇他作為研究對象。

（二）質(zhì)的研究方法

從具體的研究方法上看，筆者采用的是個案研究，樣本就是一個典型的攻擊性行為的學生個體。通過對這一個體和周圍相關(guān)人員的觀察、訪談，獲悉有關(guān)他攻擊性行為的大量資料。在研究個案過程中，筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法，然后對獲得的資料進行分析、總結(jié)他攻擊性行為形成的原因，最后對個案進行反思，提出改善的建議。

三、個案的實施

（一）收集材料

1、案主基本資料

（1）自然狀況

朱杰（化名），男，11歲，就讀于新沂市鐘吾小學（化名）四（2）班。

（2）家庭背景

家庭背景特殊，朱杰的父母在他6歲時就離婚了，他還有一個姐姐，離婚后姐姐跟媽媽，他跟爸爸。他的爸爸沒有固定工作，離婚后父親再婚，繼母是個沒文化的人，對他不太管教。他的父親是個粗暴型的人，認為“棍棒出人才”,對他稍不滿意就打罵，他親生母親由于忙于做生意也沒時間看他。

2、觀察所得資料

觀察一：

2005年3月17日  星期四  語文早讀課

這天的早讀任務(wù)是讀第九課《鄉(xiāng)戲》，同學們先齊讀，然后自由朗讀。在齊讀的時候，朱杰就不老實了，可能是因為同桌超過了三八線，他就一直用胳膊撞擊他的同桌。到了自由讀的時候，他還不停止，又撞又捶的。他同桌受不了他的捶打，捂著被撞痛的手臂，站起來報告當天看早讀的值日班長，朱杰看他還敢報告，就把他桌上的文具盒和書本全推到了地上，值日班長見此，拿著教鞭來到他身邊，用教鞭戳了他一下，他立刻反手奪過教鞭扔在地上，然后一下把值日班長推倒在地，嘴里還罵道：“他媽的，你憑什么打我?！闭f著還要打班長。這時，聽到別的同學報告的徐老師走過來，大聲訓斥朱杰，并把他帶到辦公室訓話。可是朱杰仍不服氣，嘴里不停的說“誰叫他來打我的，他欠揍?！敝旖茏吆?，教室才恢復平靜。

觀察二：

2005年3月23日   星期三  學校操場

上午放學到下午上課中間有2小時25分鐘，休息時間很長，有不少同學都早早來學校玩耍，筆者就在這段時間觀察朱杰。這天，有很多同學在操場上玩。朱杰一個人到處亂轉(zhuǎn)，一會兒到玩沙包的那堆人中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會兒又到下棋的同學那兒看看，可沒人理他,沒人和他玩。這時不知是誰發(fā)現(xiàn)了一只斷了翅膀的小鳥，好多同學圍上去看，圍起的人群引起了朱杰的注意，他立刻野蠻的扒開人群，擠了進去。有個女生憐憫的說“這小鳥真可憐”。他看了看，突然從地上一把抓起小鳥，同學們看到是他，喊道“你快放下，小鳥受傷了”。他聽了，不理睬，然后在一群女生的尖叫聲中把小鳥狠狠地向地上摔去，摔完后不顧眾人的指責，從地上撿起將死的小鳥，兩根手指提起來在眼前晃晃，又丟在了地上，然后推開同學，帶著笑容滿意的離開了。

3、訪談所得資料

（1）與班主任的訪談

朱杰的班主任徐老師是一位很有經(jīng)驗的中年教師，但她對朱杰一直很頭疼。在辦公室里她講了朱杰的很多事情，包括他的家庭情況和在校表現(xiàn)等。朱杰從上一年級就狀況不斷，一會兒把同學鼻子打流血了，一會兒又無緣無故地把桌子、凳子踢翻，既殘忍又暴躁易怒，以前的周老師對他也沒辦法。就在前兩天，他周圍的兩個同學還同時跑來要求調(diào)換座位，因為實在受不了他。

（2）與同學的訪談

與同學的訪談是在課間或午休時進行的。為了避免有心理暗示，筆者是以聊天的方式了解到所需資料。同學們對他的評價都不好，都不愿和他一起玩。他沒有朋友，因為他愛打人、罵人，打人時還很野，脾氣也很暴躁、易怒，一不順心就摔書、砸桌子。他還很殘忍，對什么都沒有愛心?；丶衣飞峡吹叫∝垺⑿」范枷肴ヌ邘紫?。還有一次，他把一位女同學正戴的帽子摘下來，高高的拋向空中，正好帽子掛在了樹枝上，那女同學急的直哭，而朱杰卻哈哈大笑。

（3）與朱杰的訪談

與朱杰交談很費腦筋，一直找不到合適機會，因為他不愿接近筆者。正巧有一天放學，朱杰被老師留下來罰拖地，于是筆者就試著和他聊起來。筆者問：“為什么被老師罰？”他說：“打了班上一個最好的同學?！薄盀槭裁匆蛩俊?/span>“她不聽我話。”筆者笑著說：“人家不聽你話你就要打她啊。”他說：“她不聽話我就打。”過了一會兒他又說：“我也不知道怎么回事，手不自覺就朝她身上打了”。當時的訪談是以聊天的方式進行，并沒有記錄，免得他心理懼怕而不愿說真話。以上對話是根據(jù)回憶所得。