淺議學(xué)生攻擊性行為的養(yǎng)成及情感矯治策略

 內(nèi)容提要：本文針對校園中嚴(yán)重影響正常教育秩序的學(xué)生攻擊性行為的矯治這一現(xiàn)實問題，通過闡述攻擊性行為養(yǎng)成的個體、家庭、學(xué)校及社會的原因，指出其根本是學(xué)生缺少應(yīng)有的情感智商，缺乏情感技能。并根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，從情感教育的角度提出了強化認知失調(diào)、提高知覺能力、建立良好情緒反應(yīng)模式等矯治策略。

 　　關(guān)鍵詞：攻擊性行為情感技能矯治策略 　

　學(xué)生攻擊性行為的發(fā)生在每一所學(xué)校都不可能完全杜絕，正如社會上暴力犯罪難以銷聲匿跡一樣。尤其是生源相對較差的學(xué)校，學(xué)生動輒采用主動攻擊的手段，對他人懷有惡意，毀壞他人財物，不服從師長，無事生非，恃強凌弱，敲詐勒索，為些些小事而打架、斗毆等攻擊性現(xiàn)象，更是在所難免。

 　　這種攻擊性行為的發(fā)生及漫延，一方面，嚴(yán)重影響了學(xué)生個體的身心健康，與教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才之目標(biāo)背道而馳；另一方面它嚴(yán)重地擾亂了學(xué)校正常的教育秩序，無益于學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，也影響了學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的進程。具有攻擊性行為的學(xué)生一旦走上社會，很可能造成諸多暴力性犯罪。　

一、    學(xué)生攻擊性行為的養(yǎng)成 　

　學(xué)生攻擊性行為的養(yǎng)成，原因是極其復(fù)雜的。總括起來，包括個體內(nèi)部原因和外部原因。

 　　從個體內(nèi)部看，從生理上說，十四、五歲的少年，正值青春發(fā)育期，他們自我期望值和自我效能要求劇增，但在與人的交往中，固執(zhí)且優(yōu)柔寡斷，一遇挫折，就心煩意亂，把自己想得很差勁或一錢不值，自卑、不安、緊張的情緒主宰其言行，面對失敗的現(xiàn)實顯得無能為力；而另一方面，又無法抑制極想引人注目的沖動，也許由于自恃人高馬大（因為具有攻擊性行為的學(xué)生往往如此），就不自覺地采取攻擊性行為，以實現(xiàn)自我期望。于是他們往往疑心重而不知足，而且好妒忌、愛猜忌，又缺乏情感調(diào)節(jié)能力。他們具有一種共同的心理定勢：“當(dāng)他們與某人關(guān)系不睦時，他們立刻以對抗性的態(tài)度看待對方，遽然斷定對方有敵意，而不會再客觀地多了解一點情況或換一種更心平氣和的方式來解決分歧?！?/span>①同時，有關(guān)攻擊性行為（最典型的就是打架）的消極后果，他們從不考慮。這一心理傾向性是他們屢屢發(fā)生攻擊性行為的最直接原因。

另外，他們具有一定的心理偏差，會誤把一些并非有意或?qū)嶋H上并不存在的行為當(dāng)做威脅信號，并且，唯一的反應(yīng)就是以牙還牙。他們往往覺得所受不公，自身又無法對其感受進行有效調(diào)節(jié)，因而常常脾氣暴躁，動輒與人爭吵、斗毆，以攻擊性行為來調(diào)節(jié)內(nèi)心平衡。這樣，他們就無從養(yǎng)成良好的情感技能，發(fā)展自身的情感智商，以適應(yīng)千變?nèi)f化的信息。

　　至于外部原因首先來自于家庭。家庭培植了學(xué)生攻擊性行為的最早基因。美國一項對紐約州北部地區(qū)對870名學(xué)生的跟蹤調(diào)查研究表明：父母對子女情感教育的不當(dāng)將影響孩子的終身，在學(xué)生的攻擊性方面的影響尤為明顯。②俄羅斯著名教育家巴班斯基關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因圖式理論也說明了同樣的道理：家庭的不良影響與學(xué)生的無組織、無紀(jì)律相關(guān)。而學(xué)生的攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因便是他們的無組織、無紀(jì)律。

 　　學(xué)生的攻擊性是后天習(xí)得的。撇開遺傳的因素，這些學(xué)生就是在富有進攻性的家庭里熏陶出來的。本人在所在單位對部分具有攻擊性行為的學(xué)生進行了調(diào)查，有關(guān)結(jié)果表明：這類攻擊性學(xué)生的家庭生活，其典型的模式往往是父母忽略子女，或是讓孩子摸不著頭腦的嚴(yán)刑重罰。這些家長，往往文化層次不高，管教方式反復(fù)無常，隨心所欲。沒有良好的情感智商，也不懂得如何培養(yǎng)子女的情感技能。如果他們心情不好，孩子就是出氣筒，受到嚴(yán)厲處罰；若心情愉快，則任憑孩子在家胡鬧亂搞。這種家庭里成長的學(xué)生，往往感到自己在這世上百無一用，而且無依無靠，同時，也覺得威脅無處不在，打擊無時不來。他們從小耳濡目染，好斗成性，目中無人，情感認知水平低，自我知覺能力差。

 　　具有攻擊性行為的學(xué)生來自單親家庭的比例高。在家庭裂變前，學(xué)生家長雙方往往相互攻擊，這為學(xué)生提供了以攻擊方式解決問題的示范模式。一旦自身情感失恒，他們就會毫無疑問地選擇攻擊性行為以達到自身的目的?！　∑浯问菍W(xué)校教育的不盡完善。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，尤其是學(xué)校產(chǎn)業(yè)化進程的加劇，義務(wù)教育階段學(xué)校被人為分等，導(dǎo)致?lián)裥ｏL(fēng)愈演愈烈，使具有攻擊性行為的學(xué)生相對地集中于生源相對較差的學(xué)校，加大了學(xué)校對其管理、轉(zhuǎn)化的難度。另一方面，教育中無視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，人為揠苗助長，教育內(nèi)容教條化，教育手段程式化，只注重傳授知識，忽視對學(xué)生情感技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生情感能力停滯不前，情感發(fā)展嚴(yán)重扭曲。一旦遇到壓力，攻擊性行為應(yīng)運而生。

　　再次是社會文化中不恰當(dāng)內(nèi)容的傳播，宣傳暴力的影視片的播映，為學(xué)生樹立了通過攻擊性行為解決爭端的榜樣，直接向?qū)W生傳授了不正確的情感技能。據(jù)調(diào)查，具有攻擊性行為的學(xué)生締結(jié)同盟，為所謂朋友兩肋插刀，誰不服氣便擺平誰等，最先均是從影視片中學(xué)來的。有些中學(xué)生情感技能發(fā)展不完善，分辨是非能力不強，對學(xué)業(yè)不感興趣，有時因?qū)W業(yè)不良而遭嘲笑，加之他們主觀需要與客觀實際的反差，自卑性與自尊心的交織；過分敏感而又多疑，偏執(zhí)而又意志薄弱。只有攻擊他人，才能給他們帶來一時的快感。他們的情感技能和情感智商只能在自設(shè)的生活空間中以攻擊為主要手段畸形發(fā)展。

　　綜上所說，學(xué)生的攻擊性行為是由于學(xué)生缺乏一定情感技能和情感智商，在不良的家庭、社會、教育等環(huán)境的影響下逐步養(yǎng)成的。

二、    攻擊性行為的情感矯治策略 　

　如何對學(xué)生攻擊性行為進行矯治。俗話說：解鈴還須系鈴人。由于情感智商低下和情感技能的匱乏而導(dǎo)致了攻擊性行為的產(chǎn)生，那么，我們還得從感情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感技能，努力提高其情感智商，以矯治這一不健康的行為。

㈠強化情感認知失調(diào)策略，即遵從學(xué)生情感認知的發(fā)展規(guī)律，強化認知失調(diào)，以形成矯治攻擊性行為的良好態(tài)度。

　　費斯廷格認知失調(diào)理論認為：認知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件③。如果學(xué)生對于攻擊性行為的認知出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或不一致即認知失調(diào)時，個體就會力求通過改變自己的觀點或信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以求得個體行為與情緒表現(xiàn)的新的平衡。

 　　攻擊性行為是一種畸形的內(nèi)在情緒與極端的外在行為的統(tǒng)一，也是學(xué)生個體對以往不健康情緒經(jīng)驗的體驗的外在表現(xiàn)。因此，有意識地向攻擊性行為的發(fā)出者提供現(xiàn)實中健康的情緒體驗?zāi)Ｊ叫畔?，?chuàng)設(shè)其情感認知沖突，強化認知失調(diào)，激發(fā)其對積極情緒體驗、表達方式進行思考，并引導(dǎo)其在認知沖突中尋找自身情緒表達的差距，形成矯治攻擊性行為的良好態(tài)度。

　?、嫣岣咦杂X能力策略,即教會學(xué)生提高情感自我知覺能力，抵制攻擊性行為的沖動。

 　　學(xué)生情感的自我知覺能力，是當(dāng)某種情緒剛一出現(xiàn)時便能察覺的能力，是“對自我內(nèi)在狀態(tài)的發(fā)展性注意”④，是對自己內(nèi)心情感體驗的觀察和審視，并以此引導(dǎo)自己的行為的能力。

　　具有攻擊性行為的學(xué)生往往沒有能力認識自我的真實情緒，也不能用準(zhǔn)確的語言、行動來表達情緒，就只好聽?wèi){這些情緒的擺布。有的時候，他們欺侮一個弱小的同學(xué)，講不出任何理由；有的時候，在常人看來微不足道的一件小事，可以使他們莫名其妙地生氣。他們的生氣閾值往往較低?？茖W(xué)研究已經(jīng)表明：生氣能促使邊緣系統(tǒng)沖動，而邊緣系統(tǒng)的沖動又對大腦產(chǎn)生影響，其中一個影響就是分泌出茶酚胺，迅速產(chǎn)生能持續(xù)一段時間的能量，以采取或戰(zhàn)或逃的行動。他們的唯一的習(xí)慣性選擇往往就是前者。因此，我們有必要使學(xué)生提高自我情感的知覺能力，并不斷調(diào)適自己的感情，努力使之成為積極情感的傳播源?！　√岣咔楦凶晕抑X能力，要使學(xué)生能夠辨別不同的情緒感受，明確這些感受代表的意義，并能清晰理解自我的思維－感受－行動反應(yīng)之間的相互關(guān)系；清醒地認識到自己的理智地作決策還是任憑沖動情緒主宰；能夠預(yù)見不同選擇方案的可能后果。

　　提高具有攻擊性行為的學(xué)生情感自我知覺能力的方法有許多，根據(jù)本人實踐，現(xiàn)舉禺如下：

 　　⑴自知法：引導(dǎo)學(xué)生每天自問自己的情緒情況，并用適當(dāng)?shù)恼Z言加以表達?；蛞髮W(xué)生寫情感日記?！　?/span>⑵互問法：安排學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，互相詢問情緒狀況，并用適當(dāng)?shù)恼Z言加以表達，可作好記錄。

 　　⑶對照法：教師將各種情緒的表現(xiàn)狀態(tài)、心理感受等列表告之于學(xué)生，請他們不定期自我對照，正確認識自身情感狀況。

　　有不少具有攻擊性行為的學(xué)生都有過此種情緒體驗，即情緒突然暴發(fā)，大打出手，事后又為此后悔不迭，沖動是情感的媒介，所有的沖動都源于情緒的激烈化并想以行動表現(xiàn)出來。控制沖動的能力正是獨立意志與人格發(fā)展的基礎(chǔ)。教會學(xué)生控制沖動，首先是讓學(xué)生認識情緒沖動是其攻擊性行為產(chǎn)生的直接觸發(fā)點，其次是使學(xué)生掌握控制攻擊性沖動的方法，現(xiàn)也舉禺如下：

　　⑴言語表達法：引導(dǎo)學(xué)生在一旦意識到產(chǎn)生了攻擊性沖動的時候，用語言表達此沖動感受，并反復(fù)告誡自己：保持平靜。如此幾分鐘后，一般能夠抑制沖動。

　　⑵劇烈運動法：如果學(xué)生已感覺攻擊性行為的沖動的來臨，那么劇烈的運動可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，以達到抑制沖動之目的。

　　⑶延遲滿足法：當(dāng)一攻擊性行為的沖動向?qū)W生襲擊過來時，讓學(xué)生反復(fù)告誡自己：明天再干！那么，攻擊性的沖動會隨著時間的推移而被抑制。

 　　當(dāng)然，無論是提高具有攻擊性行為的學(xué)生的情感自我知覺能力，還是抵制攻擊性行為的沖動，都必須以學(xué)生矯治攻擊性行為的良好態(tài)度為前提。

 　　㈢建立良好的情緒反應(yīng)模式策略，即教會學(xué)生解讀他人情緒，建立良好的情緒反應(yīng)模式。

 　　哈佛教育學(xué)院心理學(xué)家霍華德·加德納認為，“洞察、辨析他人的情緒、氣質(zhì)、動機以及欲望等，并能對此作出恰當(dāng)反應(yīng)”⑤，對人生發(fā)展具有極為重要的意義。對于具有攻擊性行為的學(xué)生來說，很大程度上，是攻擊性的行為是由于他們不能準(zhǔn)確地解讀他人的情緒信息而產(chǎn)生的。

　　有時，學(xué)生攻擊性的行為來自于其認知的偏差。他們的行動純粹是出自假定的敵意與威脅，幾乎完全不管實際情況如何。例如：初一一位學(xué)生甲端著飯碗正從食堂出來，不小心將調(diào)羹掉在地上，學(xué)生乙只笑了笑，學(xué)生甲氣憤不已，認為學(xué)生乙嘲笑他，就順手將一盆飯往乙身上潑過去……而在事實處理過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙當(dāng)時正笑咪咪地與另一同班同學(xué)招呼，根本沒在意甲的調(diào)羹。甲的攻擊性行為完全出于對乙的情緒的誤讀。

 　　因此，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀他人情緒，是矯治攻擊性行為的重要內(nèi)容。那么教師如何才能幫助學(xué)生正確解讀他人情緒，建立良好的情緒反應(yīng)模式呢？

 　　⑴反思諒解法：教師教會學(xué)生對自身和他人的情緒進行反思，以諒解的態(tài)度去理解、分析他人的情緒表現(xiàn)。如果這位端著飯碗的甲在解讀乙的笑容時，他能對自己這樣解釋：也許他是無意的，或者他在與別人打招呼（事實上也是如此），即使他是有意嘲笑我的，那這也沒什么，誰教我心急慌忙呢？試想要是通過這樣一段情緒轉(zhuǎn)化過程，甲的攻擊性又怎會見諸于行動呢？

 　　⑵移情利他法：移情就是感人之所感，并同時能知人之所感。想方設(shè)法使學(xué)生站在他人的立場上，反復(fù)設(shè)想他人的情緒，了解他人的欲望，這樣，人與人之間就會多一份理解，少一份攻擊。利他即是從他人的利益出發(fā)理解他人。如果學(xué)生在攻擊他人前能夠為他人想一想，那么，攻擊性行為產(chǎn)生的動機就會自行消失。

　　⑶建立良好的情緒反應(yīng)模式：在學(xué)生洞察他人的情緒的基礎(chǔ)上，分析這種情緒所代表的真實含義，并引導(dǎo)學(xué)生對他人各種情緒作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師應(yīng)該通過實驗、討論等形式告知學(xué)生什么是健康的情緒反應(yīng)，學(xué)生在解讀了他人的情緒后應(yīng)該作出什么樣的反應(yīng)，并強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立良好的情緒反應(yīng)模式。學(xué)生的良好的情緒反應(yīng)模式一旦形成，其攻擊性行為便可銷聲匿跡。

 　　實踐已經(jīng)證明，由于情感技能缺陷而引發(fā)的攻擊性行為是可以矯治的。只要我們能夠在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，努力掌握情感教育技巧，不斷開拓情感教育這一領(lǐng)地，我們能夠培養(yǎng)具有高智商、高情感技能的人才。

 　　①丹尼爾·戈爾曼著，耿文秀、查波譯，《情感智商》，第258頁，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1998年1月出版。 　　②丹尼爾·戈爾曼著，耿文秀、查波譯，《情感智商》，第213頁，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1998年1月出版?！　?/span>③參見邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》，第186～188頁，上海教育出版社，1997年出版?！　?/span>④丹尼爾·戈爾曼著，耿文秀、查波譯，《情感智商》，第44頁，上海科學(xué)技術(shù)出版社，1998年1月出版?！　?/span>⑤丹尼爾·戈爾曼著，耿文秀、查波譯，《情感智商》，第44頁，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1998年1月出版。

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