孫瑞雪：捕捉兒童敏感期（5）

                                    西天

　　每晚臨睡前，女兒都讓我給她唱歌或讀詩。

　　今天還是老樣兒，她選我讀。第一首她選《蜻蜓》，第二首選《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都將《打翻了》說成太陽，因?yàn)檫@首詩的第一句是“太陽打翻了……”

　　讀了一遍《打翻了》，她要求再讀一遍，我讀完后她又要求再讀一遍，我邊讀邊看著她，她的兩只黑眼睛眨巴著，不知在想什么。

　　讀完這遍，女兒突然對(duì)我說：“媽媽，應(yīng)該太陽打翻了，金紅霞流滿西天；西天打翻了，……”天吶，她竟然發(fā)現(xiàn)了詩的韻律！正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí)，她又說：“媽媽，太陽打翻了，金紅霞流滿西天的‘西天’就是‘白龍馬，蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’?！?span lang="EN-US">

　　盡管此西天非彼西天，我也不愿再解釋，總有一天她會(huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別，此刻我要做的是，給她一個(gè)緊緊的擁抱！我為她驕傲，為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲！

　　附原文：

　　打翻了

　　[臺(tái)灣]張曉風(fēng)

　　太陽打翻了，金紅霞流滿西天；

　　月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

　　春天打翻了，滾的滿山滿野的花兒；

　　清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；

　　風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢(mèng)。

　　孫瑞雪：臨睡前讀優(yōu)美的書，讓童年的心積淀生活的詩意。在這種詩意里，兒童發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造著，成長著。

　　兒童在臨睡前的讀書需求，是一個(gè)普遍現(xiàn)象?？梢越o孩子讀各種各樣的書，寫實(shí)的，科幻的，童話，但必須是大師們寫的，邏輯嚴(yán)密的，語言優(yōu)美的，適合兒童心靈發(fā)展的。

　　記得看過一部著名電影：主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán)，可他并不是孩子的父親?！澳愕睦碛赡兀俊狈ü賳柕?。“我……我睡覺前給他讀書。”男人說?！八o我讀書?！焙⒆诱f。

　                          了了觀察記錄

  　了了快3歲了，以前從未上過幼兒園。

　　了了剛來時(shí)沒有安全感，看上去很拘謹(jǐn)，口頭表達(dá)能力也比較弱，拒絕接觸其他小朋友，表情也很冷漠。

　　了了的吐字不太清楚，說一句話別人只能聽懂個(gè)別意思。同意老師的建議就說聲“好”，不同意說聲“不好”，即使這兩個(gè)字也說得比較吃力，說話時(shí)他也不看對(duì)方，或者左顧右盼，或者看地面。

　　剛來的兩個(gè)星期內(nèi)，了了整天呆在后院，從不玩玩具，有時(shí)看別的小朋友玩，有時(shí)在院里一個(gè)人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。很少去大廳和教室，尤其恐懼吃飯，午飯和加餐時(shí)間都不愿進(jìn)餐廳，基本上是呆在院里或大廳里，由老師喂著吃。

　　不僅如此，了了也很害怕午休。第一個(gè)星期的午休時(shí)間，他都是一個(gè)人在后院玩，第二個(gè)星期他開始接納老師，在老師懷里漸漸入睡，但當(dāng)老師試圖將他放在床上時(shí)，他會(huì)驚醒過來，掙脫老師又跑向后院。

　　第三個(gè)星期開始，了了逐漸有了一些安全感，愿意進(jìn)臥室了，但還是不愿睡覺。午休時(shí)間常常自己玩玩具，玩累了就把頭倚在玩具上睡，不讓老師蓋被子。

　　第四個(gè)星期的頭幾天，午休時(shí)他還是不愿上床，在臥室里來回走動(dòng)，一走就是四十多分鐘。有一次我看他太困了，就把他抱到我床邊坐下，他緩緩地坐在床邊，但拒絕靠在我身上，我試圖讓他順勢(shì)躺在床上，他警惕地醒了，眼神困乏而驚恐，趕緊坐回原來的位置，繼續(xù)坐著睡覺。

　　后來的幾天，他開始接受我的幫助，愿意靠在我身上睡，走動(dòng)的時(shí)間也縮短了。再以后的幾個(gè)星期，午休時(shí)他就直接坐在我床邊，但仍不愿上自己的床。整個(gè)這段時(shí)間他都很少和其他孩子玩，基本上是一個(gè)人玩沙子，有時(shí)也站在教室門口觀看，但從未進(jìn)教室。

　　一個(gè)多月后，他開始變了。適應(yīng)了園里的作息時(shí)間，不過午睡過程中他會(huì)叫或發(fā)出極響的聲音，他是在模仿其他孩子的聲音。他的語言表達(dá)能力也比以前強(qiáng)了，也開始進(jìn)教室、自己選擇教具工作了，只不過更換頻率較高，并且拒絕老師的幫助。

　　孫瑞雪：選這篇文章是想讓所有家長和老師知道，幼兒園和老師有責(zé)任讓孩子對(duì)環(huán)境、對(duì)帶孩子的老師、對(duì)吃飯、對(duì)午休產(chǎn)生安全感。在過去的十幾年里，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長和老師都認(rèn)為，孩子上幼兒園哭幾個(gè)月是正常的。我常?？吹接行┖⒆?，為不去幼兒園用盡手段，聲嘶力竭地哭、苦苦地哀求。這都沒有引起家長的思考，這是最嚴(yán)峻的問題——家長認(rèn)為兒童的哭泣是無價(jià)值的，一次又一次，當(dāng)兒童在絕望中被留下時(shí)，他內(nèi)心深處積累了什么？了了不是一個(gè)完全正常的孩子，他在家里就沒有建立起安全感，他對(duì)成人世界的恐懼和警覺表現(xiàn)在生活的任何方面：身體、語言、情感和思維。

　　我們學(xué)校專門安排一個(gè)老師照顧每一個(gè)新來的孩子，一個(gè)班每周或兩周只接收一個(gè)孩子(混齡班級(jí)，2.5歲——5歲)。剛來的孩子都懼怕學(xué)校，大門一關(guān)，親人被關(guān)到了外面。孩子尤其懼怕進(jìn)教室，他擔(dān)心教室將他關(guān)起來回不了家，見不到父母。孩子也懼怕老師(她是陌生人)、懼怕進(jìn)餐廳吃飯、懼怕上床……相對(duì)而言，孩子覺得大街上比較安全。我們派老師陪孩子出去走動(dòng)，累了再回學(xué)校，這樣對(duì)學(xué)校就有了家的感覺，派老師陪孩子接近他恐懼的東西，逐漸消除他的恐懼。這個(gè)過程讓孩子逐漸感覺這個(gè)人不錯(cuò)，跟媽媽很像，能夠依賴她。這樣孩子就開始依賴環(huán)境，就逐漸成為環(huán)境的主人。最后，孩子進(jìn)幼兒院如同進(jìn)了另一個(gè)家。春節(jié)過后，我們學(xué)校的很多孩子一走進(jìn)幼兒院就興高采烈。那感覺如同主人進(jìn)入了他的另一幢房子里。學(xué)校是給孩子們帶來快樂的地方，是孩子們發(fā)現(xiàn)秘密的地方。

　　關(guān)于了了，他一進(jìn)校我們就有判斷，這個(gè)孩子的問題還不是很大，估計(jì)兩個(gè)月就可以恢復(fù)正常狀態(tài)。

　　一般來說，孩子的心理問題由多長時(shí)間造成，使他成為正常的孩子就需要多長時(shí)間的努力。這需要科學(xué)的方法、正確的語言、極大的耐心、非凡的愛心、長久的等待。 

　                               社交

　　2歲10個(gè)月的樊琦剛?cè)朐簳r(shí)情緒低落，拒絕老師抱她，拒絕小朋友拉她的手，排斥周圍一切事物。

　　樊琦的媽媽常給她帶很多零食。剛開始她把零食抱在懷里，不要說和別人分享，甚至都不讓人看一眼。但最近她開始喜歡站在旁邊，看小朋友們一起玩，看小朋友們分享食品。有時(shí)她會(huì)自我安慰地說：“我也有吃的，就不給你們?！?span lang="EN-US">

　　那天劉寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老師身邊說：“老師，我也想吃。”“你可以問問他愿意不愿意和你分享？”“他不給我！”“你沒問怎么知道呢？”樊琦壯著膽子走了過去，小聲問：“你能給我分享一個(gè)嗎？”劉寰宇干脆地說：“行！”給了她一個(gè)。

　　樊琦很快吃完了，接著又問：“再給我分享一個(gè)好嗎？”這次劉寰宇沒有給她，而是提出了要求：“那你也給我分享?！边呎f邊指著樊琦手里的食物。樊琦猶豫了一會(huì)兒：“好——吧?！毙⌒牡啬贸鲆粋€(gè)和劉寰宇交換。兩人交換了幾次，看上去都很高興。

　　有一天，我們班吳澤茜(比樊琦大一點(diǎn)的一個(gè)小女孩)帶了一袋“麥咪”來幼兒院。她很喜歡樊琦，就給她分享了一塊，但并沒有要求樊琦給她分享。接受了幾次分享物后，樊琦終于拿出自己的食物給茜茜分享。可愛的茜茜說：“姐姐不吃，你吃吧！”

　　茜茜常常叫樊琦妹妹，并且要求樊琦叫她姐姐。看到茜茜不吃，樊琦過來很不解地對(duì)我說：“她不吃！”“她是因?yàn)橄矚g你才和你分享的。她并不想吃你的東西。”我說。

　　過了兩天，情況發(fā)生了徹底的變化。樊琦一到學(xué)校就把自己的食物分享給很多小朋友(狗狗，茜茜，蛋蛋，貝貝等)，分完后還要求和他們一起玩，大家一起玩得非常快樂。

　　有時(shí)候別的小朋友帶了吃的沒給她分享，她會(huì)很生氣地說：“你不給我分享，我不和你玩了?！边€要求別的小朋友也不和那個(gè)小朋友玩。就這樣她開始有了自己交朋友的方法，還常給老師說她最喜歡和誰玩，誰對(duì)她好，誰最壞等等類似的話。

　　十一長假后，樊琦的興趣又轉(zhuǎn)移了，開始對(duì)蕩秋千很感興趣，每天都蕩，并且常常是一個(gè)人蕩。她動(dòng)作的協(xié)調(diào)性越來越好?？磥硭呀?jīng)對(duì)分享食物、交朋友不感興趣了。

　　也許樊琦的另一個(gè)敏感期又來了。

　　孫瑞雪：在我們這里，孩子們有權(quán)將自己的東西帶到學(xué)校。在自由自在的活動(dòng)中，孩子們借助食物和玩具建構(gòu)最早的人際關(guān)系智能，認(rèn)識(shí)人與物，物與物，物與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　有一次，3個(gè)男孩(4至5歲)來到校長辦公室，每人手中拿2個(gè)模型蜘蛛俠，要給兩個(gè)校長和我描述蜘蛛俠的特點(diǎn)：“他的胸前有一個(gè)蜘蛛”，“他的嘴像老頭的嘴”……他們拿著蜘蛛俠在桌子上的上空擺來蕩去，顯示了一會(huì)兒，又把陣地轉(zhuǎn)移到大廳里。三位校長對(duì)視一笑：三個(gè)孩子都到了身份確認(rèn)的敏感期。這一共同的敏感期和共同擁有的玩具，使他們擁有了共同的語言，還自動(dòng)組成一個(gè)行動(dòng)小組(可能這是早期的組織能力的雛形)。這是一個(gè)讓孩子多方位成長的機(jī)會(huì)。

　　和諧的人際關(guān)系不是在軍隊(duì)式的集體中建立的，而是通過自由選擇伙伴、長期自由交往、對(duì)話、活動(dòng)的過程而建立的。人是社會(huì)的存在者，正常兒童愿意和其他人交往與合作。因此，兒童一定要生活在一個(gè)適應(yīng)的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是自然(混齡的)而和諧的——一切該發(fā)生的都自然發(fā)生；這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是積極而友善的——孩子們和老師們互相尊重、平等地生活在一起。這就是愛和自由的成長環(huán)境。

　　成人的交往方式其實(shí)延續(xù)了兒童時(shí)期的很多做法，只不過呈現(xiàn)一個(gè)螺旋式的上升。百姓之間，一支煙、一杯酒就可能是一段交際的序幕；一束花、一件小禮物可以加深他們的關(guān)系；由于共同的物質(zhì)需要，人們站到了一起；由于共同的世界觀和方法論，學(xué)者們站到了一起；由于共同的理想，思想家、革命家又站到了一起……

我是孫悟空

　　兩歲半的胖胖是我們班的新生，他最大的興趣就是模仿孫悟空。有一次，我親了一下懷里的他：“哈哈，被我親到了吧！”我以為他會(huì)開心地笑，沒想到他一語驚人：“妖精才會(huì)哈哈地笑，孫悟空是哼哼地笑！”

　　胖胖每天帶著金箍棒來幼兒園。他認(rèn)定自己就是孫悟空，把打妖除魔視為己任。一天，婁域帶著奧特曼的面具在后院里玩，被胖胖追打得滿院跑，說是要打妖怪。平時(shí)胖胖的一言一行也都模仿孫悟空，與小朋友有沖突時(shí)就說：“看俺老孫怎么收拾你！”回家時(shí)則對(duì)我說一句：“師傅，老孫告辭了！”

　　為了幫他建立正確的概念，我反復(fù)跟他說這個(gè)世上沒有妖怪，也讓班里的每個(gè)孩子都告訴他“你是胖胖，不是孫悟空”。剛開始他并沒有理會(huì)，可大家都這樣說的時(shí)候，他一下子委屈地哭了。那一刻，我開始懷疑自己這樣做是不是正確，我不能肯定他的狀態(tài)是一種單純的模仿，還是一種神游。

　　孫瑞雪： 兒童向往做神通廣大的“超人”。大多數(shù)孩子都曾想像過自己是孫悟空，有些孩子收集孫悟空的書，畫孫悟空，反復(fù)看電視劇《西游記》。

　　兒童有神的敏感期，崇拜神，熱切地認(rèn)識(shí)神，搜集神的故事；想像神，進(jìn)一步夸張和設(shè)想神，編織神的神話；希望神在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)、想像自己和神在一起，想像或期待自己就是神，神游天下。當(dāng)兒童不能把自己和故事分開時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己就是那個(gè)神。把這個(gè)現(xiàn)象稱作神游最名副其實(shí)。根據(jù)兒童發(fā)展是人類發(fā)展縮影的理論，我們可以從現(xiàn)存的神話和宗教以及一些供奉神的原始部落印證這一點(diǎn)。

　　四五歲或者更早一點(diǎn)，兒童就會(huì)根據(jù)自己的心理狀態(tài)去崇拜一些偶像。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，那些成長在強(qiáng)權(quán)中的兒童崇拜強(qiáng)大的、有暴力傾向的神，這有點(diǎn)像人格替換，借助強(qiáng)大的神去面對(duì)強(qiáng)大的父母和老師；那些生長在平和環(huán)境中的孩子，會(huì)崇拜智慧和美麗的神。

這個(gè)年齡段的兒童正處在身份確定的敏感期，他會(huì)選定一個(gè)偶像并時(shí)時(shí)模仿?！拔沂侨陶呱颀?！”“我是超人?！蔽页３Ｂ牭竭@些話。通過吸收偶像的人格特點(diǎn)，兒童建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。我們推想胖胖也可能正處在這一時(shí)期?！　∵@個(gè)敏感期過去后，你再這樣叫他，他可能會(huì)不高興，會(huì)說：“我就是我?！?span lang="EN-US">

我們要和孩子一起度過人類的童話期，幫他走向成人。

信任

　　班上來了個(gè)兩歲半的小男孩，名字叫“小浪底”。他長得很恬靜，再加上這么個(gè)不一般的名字，我忍不住格外關(guān)注他。

　　由于不適應(yīng)新的環(huán)境，“小浪底”剛來的幾天里總是哭，特別是早晨媽媽離園時(shí)，他撕心裂肺的哭聲總讓媽媽一步三回頭。媽媽走后，他才能逐漸恢復(fù)平靜，但除了讓老師抱外，拒絕與任何人交談。

　　我試圖接近他，在任何一個(gè)能見到他的機(jī)會(huì)都向他微笑。漸漸地，他也向我報(bào)以微笑。他的笑很有意思，笑容收得特別快，但非常純真。

　　那天吃午飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“小浪底”孤零零地坐在小桌旁，看著周圍來來往往的小朋友，當(dāng)他把目光轉(zhuǎn)向我時(shí)，我向他招了招手。令我驚喜的是他也向我友好地招招手，動(dòng)作很優(yōu)美。我又向他回報(bào)了一次招手，他也回報(bào)了我一次，并向我這邊走來。

那天以后我開始與他交談。他能清晰地表達(dá)自己的想法，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，我們以招手傳遞彼此的信任，那感覺真好！

孫瑞雪：對(duì)兒童來說，初到一個(gè)新環(huán)境，安全問題是首要問題。哪些地方安全？哪些人友好？哪些人可以信賴……當(dāng)他感覺某個(gè)人值得信賴時(shí)，就會(huì)親近這個(gè)人，追隨他，允許他抱。因此，面對(duì)每一個(gè)新入幼兒園的孩子，老師要做的第一件事就是讓孩子建立安全感，讓他熟悉環(huán)境，比如首先熟悉衛(wèi)生間。

成人到了新環(huán)境也是這樣。大學(xué)生也會(huì)由于調(diào)整班級(jí)、畢業(yè)等變動(dòng)，感到失落、煩惱、揪心。只是由于經(jīng)驗(yàn)和理智，他們的感受沒有兒童那樣強(qiáng)烈而已。成人也都曾感知結(jié)識(shí)新朋友的重要，那會(huì)讓你的心安定，給你精神慰藉

空間的敏感期

　　兩歲的淼淼最近到了探索空間的敏感期。他總喜歡扔教具，我告訴他：“淼淼，如果你想扔?xùn)|西可以去扔彈力球，教具是用來工作的?！卑褟椓η蚪o他，他立刻扔出去，發(fā)現(xiàn)彈力球著地后會(huì)彈起來，非常欣喜地?fù)旎貋恚偻瑯尤映鋈ァ?span lang="EN-US">

　　重復(fù)多次后，他又把彈力球從桌上扔下來，試探這樣是否能彈回來，發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣；又把彈力球從教具柜上扔下來試探，發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是一樣，同樣非常欣喜。（呂景球）

　　點(diǎn)評(píng)： 　　這是一個(gè)探索空間的例子。這個(gè)敏感期應(yīng)當(dāng)在1歲前出現(xiàn)，淼淼的這個(gè)敏感期滯后了。老師在非常認(rèn)真、耐心、謹(jǐn)慎地幫助他補(bǔ)上這個(gè)敏感期。扔?xùn)|西的動(dòng)作雖然簡單，但卻非常重要?！　‘?dāng)老師告訴孩子扔錯(cuò)了東西或扔錯(cuò)了地方時(shí)，孩子常常會(huì)故意再犯一下錯(cuò)誤。這是孩子的共同特點(diǎn)，他在試探你是不是愛他。這時(shí)，我們的老師通常只需理解地笑一笑，幫助孩子改正錯(cuò)誤，一遍遍地幫助，直到孩子糾正過來。這之后，兒童就會(huì)自律。

第四章 3歲-4歲(20多個(gè)孩子的敏感期故事)

   ·秩序是文明的基礎(chǔ)

　　 為什么幼兒在出生不久就自發(fā)地要求秩序呢？這種需求到底能幫助孩子做什么？這種品質(zhì)的建立，又對(duì)人類社會(huì)有什么意義？

　找杯子

　　3歲半的媛媛是一個(gè)非常可愛的女孩，做事總有一股認(rèn)真勁兒。

　　上個(gè)月，我們班把舊杯子全部換成了新杯子。新舊杯子上都寫有孩子們的名字，但名字的字體不一樣，這樣一來，有些孩子認(rèn)新杯子就有點(diǎn)困難，喝水時(shí)不能馬上找到自己的杯子。媛媛就是這樣。

　　但我發(fā)現(xiàn)，媛媛找自己杯子的方式很獨(dú)特。每當(dāng)她喝水的時(shí)候，她總是先拿著刻有“張弛敏”名字的杯子到我面前問：“老師，這是不是我的杯子？”我說不是，她回去繼續(xù)找，不一會(huì)兒，又舉著刻有“馬宇軒”名字的杯子來問我是不是她的杯子，我又說不是，她不聲不響地離開，不一會(huì)兒，準(zhǔn)會(huì)高舉著刻有自己名字的杯子問我：“這是不是我的杯子？”我告訴她：“是的，這下對(duì)了，你真棒！”

　　媛媛毫不理會(huì)我的夸獎(jiǎng)。每次找杯子時(shí)都要經(jīng)歷這個(gè)過程，先拿張弛敏的，再拿馬宇軒的，最后拿自己的。孩子們一天要喝好幾次水，拿好幾次杯子，每次她都象運(yùn)行電腦程序一樣找三次。

　　我真想不透這其中的秘密。媛媛在認(rèn)知什么呢？是杯子？是文字？是過程？還是老師我？還是一種她自己的獨(dú)特體驗(yàn)？

也許這里邊什么都有。

　老師，我很棒

孩子們都在專心地工作。3歲半的肖肖在探索二項(xiàng)式。摸索了半天，不知道下一步怎么辦，就開始四處張望。

我走到他旁邊，坐下來問他：“我可以和你一起工作嗎?” 他臉上是一副無從下手的表情，點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意了。我對(duì)他說：“請(qǐng)觀察?！比缓髮⒍?xiàng)式的操作過程，以分解、緩慢的動(dòng)作全部演示了一遍。肖肖的表情依然不自信，悄悄對(duì)我說：“老師，我不會(huì)工作二項(xiàng)式。”我說：“老師相信你會(huì)做得很好?！?span lang="EN-US">

他拿起二項(xiàng)式開始嘗試，完整地操作了一遍，操作完畢，依然用一種很不自信的眼神看我。我說：“肖肖，非常棒，你還想工作嗎?”他愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一次操作完成后，肖肖的表情顯得很有成就感，他指著完整的二項(xiàng)式，自豪地對(duì)我說：“老師，你看！”我親吻了一下他的額頭：“非常棒?！本瓦@樣，肖肖重復(fù)工作了很多遍，離開教室的時(shí)候，他對(duì)我說：“老師，我很棒吧!”

孫瑞雪：二項(xiàng)式教具就是把中學(xué)里的二項(xiàng)式(a+b)2做成直覺的形態(tài)。這個(gè)教具在兒童階段可以當(dāng)作積木，而且是很好的、很高級(jí)的積木。到了中學(xué)時(shí)期，這個(gè)積木的數(shù)學(xué)意義表現(xiàn)出來，那時(shí),工作過這個(gè)積木的孩子就會(huì)輕松地理解這個(gè)公式。

二項(xiàng)式教具是這樣的：a和b相加得到一個(gè)長度，以這個(gè)長度為邊長求面積，就等于一塊以a為邊長的正方形的面積，加上一塊以b為邊長的正方面積，再加上兩塊以ab為邊長的正方形面積。

有了這個(gè)思路，孩子們接下去就能容易理解三項(xiàng)式：27塊小立方體的總和。接著就理解多項(xiàng)式。這就是蒙特梭利教具的魔力。

　                 癡迷的繪畫敏感期

3歲半的劉一楠入院3個(gè)月就出現(xiàn)了繪畫的敏感期。那段時(shí)間，她每天來院后不接觸任何教具，只用隨身帶的畫筆畫畫。她沒有什么繪畫基礎(chǔ)，常常要求老師幫她畫。午睡時(shí)，她總是趴在床上，伸出右手食指反復(fù)描摹地面瓷磚上的花紋。2個(gè)月之內(nèi)，每天中午她都會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，每次大約40分鐘。

劉一楠的畫大部分都畫在小紙片上，圖案也畫得很小。漸漸地，她的繪畫內(nèi)容也固定下來：反復(fù)畫小鳥。剛開始畫面凌亂模糊，看不出什么。后來的幾個(gè)月，她自己畫出了一些以圓形組成的小鳥，非常可愛，畫畫時(shí)也很少找老師幫助了。除了固定的作息時(shí)間外，她在幼兒院的大部分時(shí)間都在畫畫。

在這之前，劉一楠?jiǎng)倓偠冗^執(zhí)拗的敏感期。自從喜歡上畫畫以后，她整天都沉浸在自己的繪畫世界中，非常安靜，象變了一個(gè)人。家長說她在家也這樣畫個(gè)不停。有一天，我?guī)退頃?，看到一本童話書，扉頁空白處有一群排成?duì)列、飛向空中的小鳥，形態(tài)由大到小，顏色由深綠到淺綠，個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬，與扉頁搭配得非常和諧，我以為是印上去的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這是劉一楠的作品時(shí)真是驚喜萬分，不由得夸贊起來。劉一楠以前很喜歡別人夸獎(jiǎng)，但那天她表現(xiàn)得很平靜。我想，她一定是在繪畫中發(fā)展了自我，滿足了自我。

還有一個(gè)叫呂楠的小朋友，她各方面能力很強(qiáng)，能影響其他小朋友。當(dāng)她處于繪畫敏感期時(shí)，一天到晚帶著紙筆，走到哪兒畫到哪兒，教室里，走廊里，有時(shí)就干脆趴在地上畫，始終保持著亢奮的創(chuàng)作狀態(tài)。她的床緊挨著墻，午睡時(shí)我稍不注意，她就“嗖”地跳起來站在床上，捏著一根短短的鉛筆頭飛快在墻上畫出一幅畫。這一切仿佛是在一分鐘內(nèi)完成的。讓我驚訝的不僅是她的行為，還有她的作品：墻面上出現(xiàn)了一個(gè)乘著降落傘從天而降的小女孩，兩條辮子向上飛舞著，狂喜的笑容，精靈的眼睛，非常生動(dòng)！這種造型成人根本無法想象！在我眼里，她就是個(gè)天才！午睡時(shí)也就不管這個(gè)天才，讓她去教室畫畫。

在呂楠的影響下，其他好些小朋友也一天到晚帶著紙筆，隨時(shí)跟她趴在地上畫畫。當(dāng)時(shí)國際學(xué)校大組的孩子們上美術(shù)課時(shí)都特別投入，我覺得與呂楠的影響有關(guān)。

還有一個(gè)例子。3歲9個(gè)月的彭怡慧當(dāng)時(shí)也開始出現(xiàn)了繪畫敏感期。她給自己起了個(gè)名字叫‘小狐貍’，她畫的內(nèi)容也全都是狐貍。有一次，彭怡慧在走廊墻面上畫了一只很大的狐貍，狐貍斜倪著眼睛，豎著大尾巴，憨態(tài)中有機(jī)警。在繪畫敏感期中，彭怡慧也和呂楠一樣不接觸任何教具，來幼兒園整天就是畫畫，家長說，她們?cè)诩依锍丝措娨曇彩钱嫯嫛?span lang="EN-US">

家長還反映，那段繪畫敏感期中，彭怡慧原本有些急躁的性格逐漸變得安靜了，順從了。家長甚至擔(dān)心這個(gè)孩子變得過于安靜了。

孫瑞雪：孩子們只是簡單地畫嗎？只是簡單地寫生、描摹對(duì)象嗎？成人可能是，但正常狀態(tài)下的兒童不是。這是兒童根據(jù)他內(nèi)心的引導(dǎo)進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)，他在表達(dá)他看見的，想到的，想象的，向往的。表達(dá)他的注意對(duì)象，他的內(nèi)心活動(dòng)，他的喜愛，他的情感。

敏感期中的幼兒往往對(duì)敏感對(duì)象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4—5歲之間到來，但也有例外。整個(gè)敏感期持續(xù)1 個(gè)月到1年的時(shí)間。

幼兒從2歲開始畫線狀團(tuán)，3歲左右開出有了運(yùn)筆意識(shí)，畫的形狀成了不規(guī)則的梨型、圓形以及其他的簡單形狀。這個(gè)時(shí)期過后，兒童會(huì)不斷要求大人給畫，他開始意識(shí)到自己能力有限。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，兒童又開始自己畫。此時(shí)兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個(gè)事物的基本輪廓，畫人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細(xì)節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細(xì)節(jié)，對(duì)微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動(dòng)奇妙。這時(shí)兒童基本上已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)。

滿足兒童敏感期的需求使兒童表現(xiàn)出：1.天才的創(chuàng)作智慧；2.無與倫比的熱情、興趣和意志力；3.迅速發(fā)展的認(rèn)知能力和技能；4.得到滿足之后人格狀態(tài)的寧靜、和諧和順從；5.建構(gòu)了巨大的潛力。

癡迷，熱忱的狀態(tài)，使兒童達(dá)到一種出神入化的境界，使兒童深入事物的本質(zhì)，掌握事物，最終改造和創(chuàng)造事物。它又能凈化兒童的心靈，讓兒童發(fā)現(xiàn)非凡的美。

繪畫是一種形象語言,是一種表達(dá)方式，這個(gè)敏感期發(fā)展得好，就可能奠定了成為繪畫藝術(shù)家的基礎(chǔ)。 

　                     怎么回家

今天剛出校門車就壞了，車上的孩子紛紛談?wù)撈饋怼?span lang="EN-US">3歲多的肖肖問司機(jī)：“康爺爺，車能修好嗎？王老師，我們?cè)趺椿丶已?span lang="EN-US">!”

快4歲的妞妞聽了，勸慰道：“不要著急，康爺爺一定能把車修好送我們回家的，是不是王老師？”我回答說是的，并為妞妞高興。

劉嘉庚問我：“要不，咱們打‘的’回家吧?！?/span>

我還沒回答，晶晶接嘴了：“可我們沒帶錢呀!”

趙津覺得這個(gè)主意不錯(cuò)：“好，我們打車回家，我?guī)уX了。”說著便從口袋里掏出幾個(gè)硬幣來。

孫瑞雪：兒童在解決生活中的問題。

　                  刻意完美

 一天早晨，3歲半的文茜上樓吃早點(diǎn)。我遞給她一份早餐，她坐下來，看著眼前的這份早餐，看了好半天，始終不吃。我問她：“為什么不吃？是不是身體不舒服？”她搖搖頭。我說：“文茜，你說出來，老師會(huì)幫助你?！彼斐鲂∈?，指著盤子里的蘋果：“嗯——”我一看，那塊蘋果上有一小點(diǎn)疤痕?！澳阕约喝Q一塊完整的吧?！蔽腋嬖V她。她沒換大塊的，只選了一塊沒有疤痕的，回到座位上，很快吃完了她那份早餐。

還有一天，晶晶端著一杯水正在觀看，突然，明明不小心碰了一下杯子，水灑出來了，晶晶滿臉沮喪地跺著腳哭喊：“請(qǐng)你給我賠，請(qǐng)你重新給我倒水?！泵髅鬟B忙給他道歉，接了大半杯水遞給晶晶，晶晶痛苦地看著水杯：“不是這樣的！”明明又去接了滿滿的一大杯，晶晶才點(diǎn)了點(diǎn)頭，滿意地接受了這杯水。

孫瑞雪：從某個(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長掰開，孩子就會(huì)痛苦，難過，甚至哭鬧。