運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式 發(fā)掘兒童智力 提高創(chuàng)新能力

本篇文章來源于 無憂研修網(wǎng)（www.51yanxiu.com） 原文出處：http://www.51yanxiu.com/XiaoXue/XueXiao/LiLun/2008-10-15/xiaoxue_29168.html

從未來對精英的需要出發(fā)，在兒童美術(shù)教育中，改革現(xiàn)行教育的弊端，借鑒國外教育研究成就和成功經(jīng)驗，從兒童的心理、生理特點和年齡特征出發(fā)，依據(jù)兒童教育心理學理論，運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式，發(fā)掘兒童智力潛能，提高創(chuàng)新能力。在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，利用“創(chuàng)設(shè)情境”、“提供材料”、“調(diào)動感官”、“啟發(fā)引導”、“多樣教法”（直觀法、討論法、實驗法）、“及時反饋”，指導兒童掌握發(fā)現(xiàn)的辦法和探究的方法，積極思維、努力探索、善于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新。與此同時，從多地方注意保護兒童好奇的天性，用多種辦法誘導兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)，成長兒童的發(fā)散思維能力，激勵兒童敢于獨創(chuàng)，努力提高兒童美術(shù)教育教學品質(zhì)，把每一個兒童蘊藏的智力潛能和創(chuàng)新才能開發(fā)出來，并得到充分的成長，使他們真正成為未來所需求的具有綜合素質(zhì)的精英。

正文

   人類社會已邁入二十一世紀，新的世紀不僅對精英的素質(zhì)提出了更高的規(guī)定，更對培養(yǎng)精英的教育提出了更高的規(guī)定，從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面素質(zhì)的精英已成為全社會的共識。如何面對未來精英的需求和教育改革，本文圍繞兒童美術(shù)教育地方，從兒童心理、生理特點和年齡特征出發(fā)，借鑒國外教育研究成就和成功經(jīng)驗，有目的的在兒童美術(shù)教育教學中運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式，努力從根本上培養(yǎng)兒童的學畫興趣，激發(fā)兒童的審美情感，發(fā)掘兒童的智力潛能，豐富兒童的奇妙想象，提高兒童的創(chuàng)新能力，塑造兒童鮮明的個性，促進兒童全面素質(zhì)的提高所取得的一些經(jīng)驗和成就談?wù)劸唧w的做法和體會。

一．依據(jù)理論利于實踐

兒童的智力潛能和創(chuàng)新思維是與生俱來的一種天性，但是他有賴于后天的發(fā)掘、維護和培養(yǎng)、訓練。在兒童成才的過程中，教育起著決定性的作用，因此，只有符合兒童心理、生理特點和年齡特征的科學的教育教學辦法這把金鑰匙，才能開啟兒童智慧的大門，引起兒童走向成才之路。

有關(guān)心理學家研究表明：學齡前兒童腦重可達1300克前后（接近成人平均腦重1400克），額葉顯著增大，興奮抑制的機能都有了進一步的增強，隨著兒童年齡的增長，大腦發(fā)育逐漸成熟，知識面的擴大，觀察、思維、想象、表現(xiàn)能力不斷訊速增強。根據(jù)上述理論，在長期的兒童美術(shù)教育實踐中教育者也作過一個比較實驗，實驗證明：經(jīng)過美術(shù)訓練的兒童與未經(jīng)過美術(shù)訓練的兒童在觀察、思維、想象、表現(xiàn)能力等地方是有差別的，沒有經(jīng)過訓練的兒童在觀察力地方，往往只看到物象的某一部分，如畫人，只看到人的頭部，對其他部分視而不見，往往畫出的人都有頭大身子小的缺陷，而經(jīng)過訓練的兒童不僅習慣于看到物象的全貌，還能發(fā)現(xiàn)物象的內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，同樣畫人，不僅力求形似，更注意其動態(tài)與神態(tài)，力求神似，能夠全面的，聯(lián)系的看，具有觀察全面性，精確性和堅持性；在思維力地方，沒經(jīng)過訓練的兒童只憑具體形象的聯(lián)想來開展的，思維僅僅停留在具體形象思維的感性認識層面上，如畫房子只注意房子的某些外部特征，不遺余力的把房子畫得很漂亮，卻不注意房子的結(jié)構(gòu)和功能，而經(jīng)過訓練的兒童逐步掌握了一些概念，開展簡單的判斷和推理，能從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，并不斷上升到理性認識的高度，畫房子的時候也能注意其功能畫出各種不一樣的造型和色彩，具有思維的廣度和深度；在想象力地方，沒有經(jīng)過訓練的兒童的想象也只有直覺的不隨意想象，經(jīng)過訓練的兒童則能夠根據(jù)一定的需要和目的去發(fā)揮想象，表現(xiàn)為隨意想象，甚至還不錯根據(jù)一定的目的、任務(wù)開展獨立的創(chuàng)造出新事物的創(chuàng)造想象。在繪畫表現(xiàn)能力地方兩者更是無法相提并論。

此外，兒童在其生命開始階段對世界的探索也表達了整個生命尚未展開的天性，他們自由的無所顧忌的反映自己對世界的認知，蘊藏著巨大的智力潛能有待開發(fā)，潛在的創(chuàng)新能力也十分奇妙豐富，不受任何客觀現(xiàn)實和清規(guī)戒律的束縛，既新穎又獨特。兒童還具有很大的可塑性。

從以上分析的結(jié)論可以看出兒童已具備先天的智力因素和創(chuàng)新活動的心理、生理條件，加之兒童好奇的天性，對客觀世界無拘無束探求的渴望，對美好事物獨特的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。同時，也看到在兒童美術(shù)教育中，運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式發(fā)掘兒童智力潛能，提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性和可能性。

但由于我國傳統(tǒng)的學校美術(shù)課堂教學模式某些弊端，顯而易見的對兒童自身的成長和教育作用產(chǎn)生潛移默化的消極影響，甚至是阻礙作用。諸如“灌輸式”、“臨摹法”，即把教師已有的經(jīng)驗直接傳授給兒童，把教師畫好的畫讓兒童機械模仿，“依葫蘆畫瓢”，使兒童完全處于不動腦筋的被動式的學習地位，封閉了兒童思維的大門。還有另一種“放任式”，教師既不引導，也不指導，任其發(fā)揮，放任自由，往往使兒童在作畫時束手無策，無從下筆，長此以往，兒童畫興日衰。這樣對兒童繪畫的認識和教學辦法有失偏頗，特別忽視了兒童自身智力潛能的發(fā)掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于兒童學畫興趣的培養(yǎng)，個性的形成和全面素質(zhì)的提高。

此時教師必須不失時機的推動兒童美術(shù)教育改革，運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式，抓住以兒童美術(shù)教育為突破口培養(yǎng)精英和加速兒童美術(shù)教育改革的契機，不斷發(fā)掘兒童智力潛能，引導兒童積極主動地學習，從而自己“發(fā)現(xiàn)”并領(lǐng)會新的知識，努力去探求未知領(lǐng)域。從層次，全面去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和能力，造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合素質(zhì)的精英。

二．掌握辦法善于發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)學習”模式是由美國哈佛大學認知研究中心主任、著名的心理學家布魯納提出來的，其核心是積極倡導兒童運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式開展學習。此舉有力地推動了美國二十世紀60年代的教育改革，給美國的科學、文化及經(jīng)濟成長帶來了深遠的影響，是國外成功的教育經(jīng)驗。從教育的通通規(guī)律和我國兒童美術(shù)教育的現(xiàn)實來看“發(fā)現(xiàn)學習”模式是符合我國兒童美術(shù)教育現(xiàn)實的。美術(shù)知識和技能是前人通過大部份的認知、實踐獲得的直接經(jīng)驗，是理解和實踐的結(jié)果，但對于兒童來說則是一種間接的經(jīng)驗，是不曾領(lǐng)會或理解過的。在兒童美術(shù)教育過程中，運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式，充分發(fā)揮教師的主導作用，循循善誘才能幫助兒童掌握“發(fā)現(xiàn)學習”的辦法，因此，不能光給兒童吃魚，而是要教會兒童捕魚的辦法，授之以魚不如授之以漁，這樣將來兒童才能吃到更多的魚。布魯納所指出：學校不僅是教給兒童已知的事物，而且要教會他們發(fā)現(xiàn)未知事物的技能技巧。不斷發(fā)掘兒童的智力潛能，引導兒童善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，變間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗。布魯納認知理論的知道思想，重點是強調(diào)學習中的理解作用和提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為掌握知識要通過學習者的認知、理解，而要得到知識的理解就得發(fā)揮學習者的主動性，因此在辦法上主張讓學習者在學習過程中自己去探索，讓兒童自己去觀察、認識、想象、創(chuàng)造，比起單純、直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論更重要。因此在教學中教師最好不要給兒童現(xiàn)成的結(jié)論，而是要組織設(shè)計好學習的情境，引起學習者的學習目的，使兒童通過自己的積極觀察、思考去表現(xiàn)對象。在教學中從以下六個地方開展了探究和實驗，結(jié)果證明成效顯著。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在兒童美術(shù)教學過程中，要精心設(shè)計教學內(nèi)容、教學情境和問題。教學內(nèi)容的難易，要根據(jù)兒童認知規(guī)律和年齡特征來確定，要讓兒童有興趣、有能力來學習，同時要注意挖掘教材的智力因素。從生物學角度來看，智力成長的過程，正如瑞士心理學家皮亞杰認為的：智力的本質(zhì)是對環(huán)境的適應。也正因為如此，教學情境的設(shè)置，也能啟發(fā)兒童對學習內(nèi)容的認識和理解，對兒童“發(fā)現(xiàn)學習”起著潛移默化的有效影響。兒童智力成長的過程和其他事物成長的過程一樣，是一個矛盾運動過程，但兒童察覺到某一知識的缺乏時，就會提出一系列需要探索的問題，有疑才有思，有思才有答，隨著問題的解決，才能不斷促進兒童智力水平的日益成長，創(chuàng)新能力的不斷提高。

（2）提供材料

在教學過程中，教師要向兒童提供適當?shù)牟牧?，不能讓兒童為無米之炊，如兒童創(chuàng)作畫練習的形式正體現(xiàn)出提供材料從有到無的過程，也是從兒童心理、生理特點和年齡特征的規(guī)律出發(fā)，在學習中逐步發(fā)現(xiàn)的過程。如組圖——教師出示某一命題的各種物象讓兒童圍繞主題把物象組合到畫面上（提供全部素材）。添畫——教師畫出某一主體物象，引導兒童添畫上一些與主題內(nèi)容有關(guān)的物象，完成作品（提供部分素材）。記憶畫——教師先讓兒童觀察某一物象，然后再讓兒童默畫出來（先提供素材，后兒童憑記憶去畫）。命題畫——教師命題，兒童自行創(chuàng)作出一幅畫（不提供全部素材）。這種由淺入深、循序漸進的教學符合兒童的認知規(guī)律。在學習過程中合理組織兒童的發(fā)現(xiàn)學習，努力讓兒童通過自己的積極參與去獲取知識、技能，發(fā)揮想象、創(chuàng)造。

（3）調(diào)動感官

在“發(fā)現(xiàn)學習”模式教學中，要注意調(diào)動兒童盡可能多的感官參與活動。一項研究表明，向同年級三個組的兒童依次呈現(xiàn)十個物象，然后請他們回憶，只看物象的一組兒童能再現(xiàn)70％，只聽老師描述物象的一組兒童能再現(xiàn)60﹪，而視、聽并用的一組兒童則能再現(xiàn)90﹪以上，所以在教學中要使兒童能夠眼到、耳到、口到、心到、手到，從而發(fā)掘兒童智力潛能，逐步從感性認識經(jīng)過實踐上升到理性認識，并不斷提高創(chuàng)新能力。

（4）啟發(fā)引導

兒童思維活動的積極性常常由實踐中碰到要解決的問題而引起的，教師要獨具匠心，有目的的向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，困惑的情境或有趣的難題，常使學生處于躍躍欲試的問題情境和思維狀態(tài)中，激勵兒童積極地尋根求源，找到解決問題的辦法。主要以問題、示范等形式引導兒童思考，調(diào)動思維的積極性。兒童美術(shù)教育真正要做到象阿恩海姆指出的那樣：刺激潛藏在每一個兒童心靈中的沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望，發(fā)掘兒童智力潛能，促使兒童的創(chuàng)造思維深刻迅速成長。

（5）多樣教法

 兒童智力潛能的發(fā)掘，創(chuàng)新能力的提高，主要是通過教育教學來實施的，首先要取決于教育教學辦法的正確與否，達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于學習辦法的知識。”所以教育教學辦法的選擇對兒童智力成長有著重要意思。在運用“發(fā)現(xiàn)學習”模式開展教學時，要注意具體教學辦法的運用，這里講的辦法主要是指教與學的辦法?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”僅僅是一種教學模式，我們在教學過程中要運用一些與其相適應的教學辦法充實其內(nèi)涵，達到培養(yǎng)精英的目的。

A．直觀法

運用直觀教具、實物或組織兒童參觀、寫生，也可以輔以多媒體教學，運用活動的畫面、動聽的聲音，吸引兒童的注意力，調(diào)動了兒童學習的積極性，加強了兒童對事物的發(fā)現(xiàn)、認識、理解、記憶和想象。認真的觀察能有力的促進兒童的思維活動，直觀教學精彩的展示真正能達到了成長兒童智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學目的。

B．比較法

沒有比較就沒有鑒別，通過比較才能發(fā)現(xiàn)事物的異同及其它關(guān)系，才能抓住事物的特征去表現(xiàn)它，才能不斷提高兒童的智力水平。在比較中，一般來說找出相同點比找出區(qū)別更為難，這種情況在兒童身上表現(xiàn)得很明顯，因此，可以從類比訓練入手，即找出同一類事物之間的差別，如水果中的蘋果、梨子、桃子有什么一同點和不一樣點，從形狀、色彩等地方開展差別，如構(gòu)圖中常用的主次、大小、疏密、前后、輕重等因素。讓兒童在比較中發(fā)現(xiàn)他們的異同，帶著問題去思考、去創(chuàng)新。

C。討論法

是在相互交流的基礎(chǔ)上，各自闡述自己的觀點，發(fā)現(xiàn)解決問題的正確方法，得出正確的結(jié)論。辦法一：教師與兒童開展討論。辦法二：兒童相互之間開展討論。前者教師主要通過討論引導學生積極思考，得出多種結(jié)論，獲得多種結(jié)論，獲得新的知識；后者是兒童之間通過討論交流相互發(fā)現(xiàn)完善對事物的認知，擴大知識面。

D．實驗法

在教師的指導下，通過兒童親自動手、實踐體驗，從中獲得直接知識，加深理解的練習，譬如色彩的調(diào)配，色與色之間的調(diào)配產(chǎn)生的變化，色與色的份量的多少產(chǎn)生的變化等。從中發(fā)現(xiàn)問題，悟出道理開展創(chuàng)新。

（6）及時反饋

教師在兒童作畫過程中，要不斷及時提供反饋，以便使兒童開展自我檢查、自我評價，讓兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，不斷進步。

三．激勵思維勇于創(chuàng)新

兒童的實踐活動總會遇到各種各樣有待解決的問題，要解決問題就要開動腦筋開展思維，解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，但是要發(fā)現(xiàn)問題，特別是重要問題，并不是一件容易的事，思想懶惰的人，雖然遇到重大問題也會覺得無所謂，而善于獨立思考的人，往往能在別人習以為常的情況下，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題。蘋果從樹上掉下來是司空見慣的事，而牛頓注意到了，并開展了深入的研究，終于發(fā)現(xiàn)了地心引力和萬有引力定律。只有積極思考才能發(fā)現(xiàn)問題，才能設(shè)法解決問題，進而開展大膽的想象創(chuàng)新。

（1）保護好奇

好奇是兒童的天性，是開發(fā)智力潛能的動力、創(chuàng)新的萌芽。兒童對整個世界都充滿了濃厚的興趣，在好奇心的驅(qū)使下，什么都要摸一摸，非親手感受一下不可；什么都要問一問，直到得到滿意的答復為止。作為教師必須保護兒童強烈的好奇心，并運用科學的教育教學辦法來引導兒童，激發(fā)起他們的求知欲望，從而自己“發(fā)現(xiàn)”并領(lǐng)會某些新知識，切不可對兒童提出的問題嗤之以鼻，或加以嘲笑，甚至回絕、斥責。對兒童的好奇好動不要誤為調(diào)皮而嚴加管束，兒童的好奇心一旦受到傷害，將直接影響到兒童探索問題的興趣，有礙于兒童智力的開發(fā)，創(chuàng)造思維的提高，所以兒童的好奇心必須加以保護。

（2）發(fā)散思維

成長兒童發(fā)散思維對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維有著重要的意思。發(fā)散思維是由美國著名創(chuàng)造學家吉爾福特提出的，是指人根據(jù)當前課題條件和已有的經(jīng)驗，沿著不一樣的方向開展思考，產(chǎn)生大部份的設(shè)想，進而提出獨特的見解。在兒童美術(shù)教育過程中，提出多種構(gòu)思，一題多畫，培養(yǎng)兒童思維的敏銳性和變通性。還應鼓勵兒童獨立開展創(chuàng)作，以成長兒童思維的獨特性和新穎性。如此等等都有利于發(fā)掘兒童智力潛能，促進兒童創(chuàng)新能力的成長。同時在發(fā)散思維訓練中也能讓兒童體驗“發(fā)現(xiàn)學習”的愉悅，調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性。

（3）誘導鼓勵

兒童在創(chuàng)作地方開始是較困惑的，不知從何處入手，此時兒童往往會打退堂鼓，教師要誘導兒童仔細審題，細細琢磨題意并稍做一點提示，同時要鼓勵兒童增強自信，不要怕畫不好，大膽構(gòu)想，從創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的規(guī)律，學會創(chuàng)作。

（4）培養(yǎng)獨創(chuàng)

要想有創(chuàng)新就必須勤于思考，只有敢于標新立異的精英能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。在兒童繪畫作品中常常會出現(xiàn)理想和夢想中的事物，如：紅色的樹、方形的太陽、會飛的魚、奇異的外星人等。在教學中允許兒童把自己各種印象感受幻想構(gòu)思帶入課堂，畫到作品中，切不可被別人的觀點所前后，要培養(yǎng)兒童獨立思考，鼓勵兒童敢于獨創(chuàng)。

   綜上所述，在兒童美術(shù)教育教學中，運用“發(fā)現(xiàn)學習”的模式開展兒童美術(shù)教育教學，具有刺激兒童“發(fā)現(xiàn)的興奮感”的作用，能讓兒童體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高學習興趣，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。不僅促進兒童智力的成長，使兒童在原有的知識基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)新的知識，促使兒童在獲得知識的同時有積極、充分的智力活動，對于發(fā)掘兒童的智力潛能，提高創(chuàng)新能力有著重要意思，對于培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)有著不可替代的作用，而且有利于兒童掌握發(fā)現(xiàn)的辦法和探究的方法。讓我們通過“發(fā)現(xiàn)學習”模式的教學來提高兒童美術(shù)教育教學品質(zhì)，把每一個兒童蘊藏的智力潛能和創(chuàng)新才能開發(fā)出來，并得到充分的成長，使他們真正成為未來所需要的具有綜合素質(zhì)、開拓創(chuàng)新的精英。

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