孫云曉： 童年恐慌呼喚捍衛(wèi)童年

一年一度的六一國(guó)際兒童節(jié)剛剛過去，面對(duì)這樣一個(gè)童心與愛心交融的日子，我們?cè)诒磉_(dá)衷心祝福的同時(shí)，不能不說(shuō)出心中深深的隱憂。至少近10年來(lái)，由于過高的期望和沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中國(guó)半數(shù)以上的中小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)超時(shí)睡眠不足，相當(dāng)多的孩子被剝奪了快樂的童年。然而，當(dāng)教育部門努力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)候，一個(gè)冷漠的觀念正在流行：“孩子如果有了快樂的童年就不會(huì)有幸福的成年?！憋@然，一個(gè)重大而緊迫的問題擺在我們面前，即孩子究竟需要一個(gè)什么樣的童年？剝奪孩子快樂的童年真的能給他們幸福的未來(lái)嗎？

　　一、       值得警惕的“童年恐慌”現(xiàn)象

　　有一個(gè)慘痛的悲劇是讓人難以忘記的。

　　2005年7月10日，當(dāng)同學(xué)們興高采烈地參加結(jié)業(yè)典禮時(shí)，寧夏銀川市１３歲的小學(xué)畢業(yè)生秀秀（化名）卻永遠(yuǎn)地離開了人世。在給父母的遺書中，秀秀的話令人震撼：“我是個(gè)差生”“我死了可以幫您節(jié)約１０萬(wàn)元”。在給班主任老師的一封未發(fā)出的信中，秀秀寫到，班里的一個(gè)同學(xué)在跟她鬧矛盾時(shí)總會(huì)不屑地說(shuō)：“考六七十分的差生。”“差生”讓秀秀背負(fù)著沉重的心理壓力，因?yàn)橛X得自己成績(jī)不好，是個(gè)差生，感覺難以面對(duì)父母可能是秀秀選擇自殺的主要原因。

　　秀秀的死刺痛人們的心，然而，更令人憂心的是，秀秀的悲劇僅讓我們看到了冰山一角，在當(dāng)今中國(guó)，還有不少兒童像秀秀一樣承受著巨大的壓力，特別是與學(xué)習(xí)有關(guān)的壓力。這使兒童失去了本該擁有的快樂和輕松，在緊張不安中過早地告別了童年時(shí)代?！巴昕只拧钡默F(xiàn)象正在整個(gè)社會(huì)蔓延。

　　捍衛(wèi)童年是全社會(huì)的神圣責(zé)任。目前國(guó)際社會(huì)基本認(rèn)同的童年概念包括：第一，我們必須將兒童當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)兒童具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸；第二，我們必須將兒童當(dāng)“兒童”看，承認(rèn)并尊重童年生活的獨(dú)立價(jià)值，而不能僅僅將它看作是成人的預(yù)備；第三，兒童在成長(zhǎng)階段，應(yīng)當(dāng)為其提供與身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，兒童個(gè)人權(quán)利、尊嚴(yán)應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)保護(hù)。

　　“童年恐慌”是指兒童因面臨巨大壓力不能理解也不能承受所導(dǎo)致的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài)。在兒童的日常生活中，與學(xué)習(xí)有關(guān)的壓力是他們面臨的最主要壓力，且呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。巨大的學(xué)習(xí)壓力扭曲了兒童的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和人格發(fā)展，導(dǎo)致兒童認(rèn)知需要缺乏，競(jìng)爭(zhēng)需要強(qiáng)烈，人際關(guān)系不良，使兒童失去快樂，童年過于短暫；而且對(duì)于應(yīng)對(duì)能力不足的兒童來(lái)說(shuō)，沉重的學(xué)業(yè)和發(fā)展壓力容易使他們對(duì)未來(lái)產(chǎn)生不可預(yù)知的疑惑和恐懼，致使兒童厭學(xué)，厭惡生活，甚至采用極端手段來(lái)逃避壓力。我們將這一現(xiàn)象稱為“童年恐慌”?！巴昕只拧敝饕憩F(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　第一，“童年恐慌”首先表現(xiàn)在兒童承受著與學(xué)習(xí)有關(guān)的巨大壓力。與學(xué)習(xí)有關(guān)的壓力是兒童日常生活中面臨的最主要壓力。中國(guó)青少年研究中心2005年9月對(duì)全國(guó)9歲-18歲兒童的抽樣調(diào)查表明，兒童的日常煩惱主要來(lái)源于與學(xué)習(xí)有關(guān)的壓力。調(diào)查顯示，兒童普遍感到苦惱的三個(gè)方面是：學(xué)業(yè)壓力大（57.6%）、不被人理解（53.9%）、成績(jī)不好（38.7%）；兒童普遍感到幸福和快樂的三個(gè)方面是：實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)（48.7%）、學(xué)習(xí)成績(jī)提高（42.4%）、受人尊重（39.2%）。這表明，兒童日常對(duì)幸福和苦惱的體驗(yàn)普遍都與其學(xué)習(xí)狀況關(guān)系密切，學(xué)業(yè)上的成功往往是他們快樂的主要源頭，學(xué)業(yè)上的壓力和不成功往往又成為他們煩惱的誘因。同樣，兒童對(duì)未來(lái)生活的擔(dān)憂也主要來(lái)自學(xué)業(yè)。調(diào)查表明，升學(xué)考試激烈（66.9%）、考不上好大學(xué)（41.2%）、學(xué)習(xí)壓力大（38.2%）、找不到好工作（37.4%）、學(xué)費(fèi)高（30.0%）是中小學(xué)生認(rèn)為他們未來(lái)生活將會(huì)面臨的主要困難。

　　隨著年齡增長(zhǎng)，感覺壓力大的兒童越來(lái)越多。據(jù)中學(xué)生回憶，在讀小學(xué)的時(shí)候，感覺學(xué)習(xí)壓力比較大或非常大的學(xué)生有5.3%，初中的時(shí)候有55.3%，高中的時(shí)候有87.4%?？荚囀菍W(xué)習(xí)壓力的集中反映，調(diào)查顯示，49.6%的小學(xué)生、84.7%的中學(xué)生覺得考試帶來(lái)的壓力太大，且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，感覺考試壓力大的兒童越來(lái)越多。

　　近年來(lái)，兒童的壓力還呈現(xiàn)出下移的趨勢(shì)。由于中小學(xué)名?？荚囦浫÷蔬h(yuǎn)低于高考，為就讀名牌小學(xué)和名牌中學(xué)，許多小學(xué)生甚至幼兒被迫參加更多的培訓(xùn)班，以增加應(yīng)考時(shí)的砝碼。中國(guó)青少年研究中心2005年調(diào)查顯示，64.4%的小學(xué)生當(dāng)年暑假參加了培訓(xùn)班，遠(yuǎn)高于中學(xué)生的39.1%；其中74.8%的小學(xué)生、81.5%的中學(xué)生參加了以提高學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡呐嘤?xùn)班。不少兒童從上幼兒園開始，就背負(fù)起沉重的升學(xué)壓力。兒童被一遍一遍的告知：“不能上重點(diǎn)小學(xué)就不能上重點(diǎn)中學(xué)，不能上重點(diǎn)中學(xué)就不能上重點(diǎn)大學(xué)，以后就找不到好工作……”這個(gè)可怕的壓力鏈條將觸角深到天真爛漫的幼兒身上，使兒童感到將來(lái)的生活非常的可怕，很小的時(shí)候就對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了恐懼。

　　第二，“童年恐慌”表現(xiàn)在兒童扭曲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較高的成就焦慮上。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)需要其效果也是不同的。以學(xué)習(xí)知識(shí)本身為目的的認(rèn)知需要，是最穩(wěn)定、最持久的內(nèi)在需要，而把學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)的手段從而提高自己在群體中地位的競(jìng)爭(zhēng)求勝需要，是最消極、最扭曲的學(xué)習(xí)需要。競(jìng)爭(zhēng)需要較強(qiáng)的學(xué)生攻擊性也較強(qiáng)，他們很難體驗(yàn)到和諧與快樂，甚至無(wú)法接受別人的成功。沉重的學(xué)習(xí)壓力和激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)扭曲了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了兒童學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)需要，弱化了認(rèn)知需要，使大部分兒童喪失了學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在持久的動(dòng)力，陷入成就焦慮之中。

　　中國(guó)青少年研究中心2005年對(duì)全國(guó)6歲-14歲兒童的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要不足，僅30.3%的兒童是因?yàn)椤跋矚g讀書”而學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的兒童是將學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)理想（69.5%）、將來(lái)有個(gè)好工作（59.8%）、將來(lái)造福社會(huì)（58.3%），以及讓父母滿意（46.5%）的手段，還有一些兒童將學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)的手段，為了讓同學(xué)看得起而讀書（7.6%）。

　　另外，調(diào)查顯示，對(duì)于本應(yīng)成為兒童隱私的成績(jī)及成績(jī)排名，卻有49.9%的兒童認(rèn)為應(yīng)該公開成績(jī)，62.1%的兒童贊同成績(jī)排名，73.6%的兒童認(rèn)為成績(jī)排名能夠使人清楚地認(rèn)識(shí)到自己的水平，67.4%的兒童認(rèn)為成績(jī)排名能提高學(xué)習(xí)積極性，這也反映了相當(dāng)多的兒童具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)需要，他們將學(xué)習(xí)看作是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，把其他同學(xué)看作是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，他們更關(guān)心的是與其他人的比較，總是擔(dān)心不能超越別人或被別人超越，因此經(jīng)常處于緊張不安之中，難以享受學(xué)習(xí)本身的樂趣，也影響了良好人際關(guān)系的建立。

　　第三，“童年恐慌”還表現(xiàn)在兒童焦慮不安的情緒體驗(yàn)和較低的心理健康水平上。臺(tái)灣學(xué)者張春興指出，當(dāng)兒童感到周圍環(huán)境中有太多的壓力，而兒童又無(wú)法回避這一切時(shí)，就會(huì)對(duì)周圍的一切產(chǎn)生不合理的恐懼反應(yīng)，嚴(yán)重地影響其心理健康水平。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的兒童因考試或?qū)W業(yè)壓力而心情不好（76.2%）、郁悶（55.4%）和煩躁（54.2%），部分兒童因此睡不著（38.2%）、不想學(xué)習(xí)（25.1%）、自卑（24.5%），還有少數(shù)兒童甚至對(duì)生活絕望（9.1%），而且隨著年級(jí)增高，這種情況呈增加趨勢(shì)。

 　　二、“童年恐慌”的原因分析

　　童年本應(yīng)是一生中最美好、最快樂的時(shí)光，而如今卻變得如此沉重，充滿了壓力、緊張，甚至絕望。反思“童年恐慌”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是采取相應(yīng)措施解決問題的重要前提。

 　　第一，父母過高的學(xué)歷期望和不當(dāng)?shù)慕逃绞绞菍?dǎo)致“童年恐慌”的一個(gè)直接原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童的學(xué)歷期待和學(xué)習(xí)成績(jī)要求與現(xiàn)實(shí)可能性嚴(yán)重脫節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.7%的父母希望孩子獲得大專以上學(xué)歷，其中54.9%以上的父母希望孩子讀到博士學(xué)位，但大學(xué)擴(kuò)招到今天，高校入學(xué)率也只在20%左右，能獲得博士學(xué)位的更是少之又少。數(shù)據(jù)還顯示，83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)要在前15名，其中，要求總是做第一名有3.4%；前3名的17.4%；前5名的17.1%。76.4%的小學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)要在90分以上，其中，34.9%的要求95分以上，9.3%的要求門門都是滿分。如此高的期望和要求，對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)不可實(shí)現(xiàn)的，因此，很多兒童成了“失敗者”，喪失了自信，陷入恐慌和痛苦之中。

　　李維榕博士是美國(guó)紐約家庭心理治療研究中心教授，她在心理咨詢方面頗有建樹。她曾經(jīng)給大家講過一個(gè)非常典型的由于父母成就焦慮導(dǎo)致孩子成就焦慮的案例。她說(shuō)：

　　我認(rèn)識(shí)一個(gè)小女孩，她的父母給了她一個(gè)十分出眾的名字，讓我們暫且叫她“超人”吧。超人精靈可愛，在班里也很優(yōu)秀，成績(jī)好，鄰里看了都喜歡，是家人及老師的寵兒，就是有一個(gè)毛病，她很容易哭泣。很小的事情，像鉛筆芯斷了，或皮鞋的帶子打了結(jié)，或她的書桌被人收拾過，都會(huì)令超人眼淚盈眶，抽泣不止。

　　超人的父親是個(gè)物理教授，卻是無(wú)法理解女兒的個(gè)性。他說(shuō)，女兒見過很多大場(chǎng)面，慣于應(yīng)付各種環(huán)境的壓力，對(duì)著一千人獨(dú)奏鋼琴都從容鎮(zhèn)靜，怎么對(duì)毫不重要的生活小節(jié)卻完全失去控制？

　　從超人出生的一刻起，父母就為她安排了一切有益于發(fā)展的活動(dòng)，給她準(zhǔn)備了父母認(rèn)為最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境加以栽培。父母都喜歡古典音樂，超人的嬰兒室里也天天播放莫扎特與巴赫。父親頭腦精密，女兒的玩具也全部是發(fā)展腦力的益智游戲。母親精通幾國(guó)語(yǔ)言，女兒的故事書也備有中、英、法、德語(yǔ)版本。

　　這是一個(gè)在放大鏡下長(zhǎng)大的孩子，她的一舉一動(dòng)、一言一行都逃不過父母的苦心觀察，刻意啟發(fā)。無(wú)疑，這是一對(duì)時(shí)時(shí)都處在成就焦慮中的父母，他們一心一意要把孩子培養(yǎng)成為最優(yōu)秀的人。超人的父親曾說(shuō)：“超人在班上如果考了第二名，我就鼓勵(lì)她下次一定要考第一?！?span lang="EN-US">

      一個(gè)永遠(yuǎn)向上的孩子，其實(shí)就像一匹賽場(chǎng)上的寶馬，被人罩上眼罩，只能望著目標(biāo)奔跑，不可旁觀。在這樣絕對(duì)理智的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，當(dāng)然無(wú)法承受這世界的不完整之處，因此，生活稍一出錯(cuò)，就觸發(fā)起內(nèi)心無(wú)比的憤怒，無(wú)比的控訴。

　　年僅8歲的超人，在下意識(shí)中知道，超人的路并不好走，因此，一有機(jī)會(huì)，她就會(huì)放聲大哭。她能夠哭泣是件好事，至少可以讓她心中的壓力有個(gè)出路，但是，慢慢地，她會(huì)學(xué)到怎樣控制哭泣，那時(shí)候，她將會(huì)把自己的感覺藏得很深。事事追求完美，是我們不少人一輩子鑲在頭上的緊箍咒，那金剛?cè)ψ右惶觳荒艹拢覀円簧坏米杂伞?span lang="EN-US">

　　李博士建議超人的爸媽，為女兒起個(gè)新名字，叫小花貓也好，小黃狗也好，8歲的孩子應(yīng)與動(dòng)物為伍，跳跳叫叫的。一個(gè)孩子過早背上那征服世界的使命，擔(dān)子實(shí)在太重了。

　　第二，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，學(xué)校過度追求升學(xué)率，是導(dǎo)致“童年恐慌”的重要原因。調(diào)查顯示，52.2%的兒童認(rèn)為學(xué)校把提高升學(xué)率排在最重要的位置，隨著年級(jí)的增高，持這種看法的兒童有增多的趨勢(shì)，有40.2%的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，60.9%的初三學(xué)生，73.9%的高三學(xué)生持這種看法。將升學(xué)率放在最重要位置的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必然集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上。評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一，不僅導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)過程中，將過多的精力用在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重復(fù)、低效、甚至無(wú)效的勞動(dòng)上，而且使學(xué)生發(fā)展中許多真正重要的方面常常被忽視，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，剝奪了孩子生活中的許多樂趣，也使孩子喪失了釋放負(fù)面情緒，緩解壓力的渠道。

　　第三，社會(huì)上扭曲的價(jià)值觀念和輿論導(dǎo)向是導(dǎo)致“童年恐慌”的深層原因。社會(huì)普遍存在的一些浮躁心態(tài)和狹隘的成功標(biāo)準(zhǔn)給兒童帶來(lái)了負(fù)面影響。如媒體對(duì)高考狀元的熱捧和對(duì)十幾歲孩子考大學(xué)的宣揚(yáng)，都將追逐“所謂”成功的壓力直接對(duì)準(zhǔn)了兒童，使兒童對(duì)未來(lái)望而生畏，內(nèi)心恐慌不已?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這句口號(hào)，被廣泛的誤導(dǎo)成競(jìng)爭(zhēng)越早越好，完全背離兒童的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》和《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，天津河西區(qū)一所幼兒園已開始應(yīng)父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學(xué)二年級(jí)的課程。上海一所小學(xué)名校招生不到300人，報(bào)名達(dá)3000人之多，6歲的孩子被父母逼著識(shí)更多的字，解更多的題?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字，也出現(xiàn)在《學(xué)前500字》之中。毫無(wú)疑問，幼兒教育小學(xué)化是摧殘童年的暴力行為。

　　三、捍衛(wèi)童年解放孩子的幾點(diǎn)思考

　　今天的中國(guó)兒童教育亟需來(lái)一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橐陨龑W(xué)考試為中心的應(yīng)試教育不僅嚴(yán)重迫害了兒童的身心健康，也從根本上摧毀了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這對(duì)于一個(gè)民族乃至世界來(lái)說(shuō)其后果都是災(zāi)難深重的。我們要舉起捍衛(wèi)童年的旗幟，把發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童作為兒童教育最神圣的天職。

　　一切都是從童年開始的。童年的快樂是一生快樂的開端，童年的不幸是一生不幸的源頭。帶著“童年恐慌”長(zhǎng)大的孩子是難以獲得幸福的。甚至可以說(shuō)，許多人生的悲劇都可以從童年找到原因。

　　任何成年人與兒童的關(guān)系不僅僅是愛與被愛的關(guān)系，更不是因?yàn)閻劬涂梢詾樗麨?，而是以法律為基石的關(guān)系?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，18歲以下的未成年人具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。兒童有權(quán)應(yīng)當(dāng)受到優(yōu)先保護(hù)和特殊保護(hù)。因此，一切真心愛孩子的成年人應(yīng)當(dāng)成為兒童權(quán)利的捍衛(wèi)者。

　　兒童當(dāng)然是需要學(xué)習(xí)的，在兒童的發(fā)展權(quán)中，受教育權(quán)是首要的權(quán)利。但是，真正的教育尤其是現(xiàn)代的教育必定是以人為本的教育，必定是體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的教育，而制造“童年恐慌”的教育必定是野蠻的教育，必定是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。

　　愛的前提是尊重，沒有尊重就沒有教育。我們贊成學(xué)者卜衛(wèi)的觀點(diǎn)，教育的根本使命是賦權(quán)。賦權(quán)一詞來(lái)自英文“empowerment”，其意義是“使擁有權(quán)力以及擁有使用權(quán)力的力量和能力”。這一概念受到國(guó)際上參與式發(fā)展思潮的影響。參與式發(fā)展思潮認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)發(fā)展的主體進(jìn)行反思，發(fā)展的核心動(dòng)力應(yīng)該來(lái)自發(fā)展的主體而不是外界的干預(yù)?！百x權(quán)”指任何群體或任何人能夠支配自己的生活，制定自己的生活議程，獲得相應(yīng)的技能，建立自信，能夠參與有關(guān)自己的問題解決的決策。當(dāng)然，賦權(quán)模式不是兒童自己就能完成的模式，它需要廣泛的社會(huì)認(rèn)同和有力的支持。

　　快樂的童年是一生幸福的營(yíng)養(yǎng)。兒童的成長(zhǎng)是不能等待的，兒童的名字不僅僅是明天，而首先是今天。積極應(yīng)對(duì)“童年恐慌”問題，捍衛(wèi)孩子快樂的童年，是全社會(huì)的重大責(zé)任，需要一切關(guān)心下一代的人們緊急行動(dòng)起來(lái)！

 《捍衛(wèi)童年》（孫云曉教育作品集之一）孫云曉著  江蘇教育出版社出版