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 我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)注家庭教育的家長(zhǎng)是越來(lái)越多了，按說(shuō)這是一個(gè)好現(xiàn)象，因?yàn)榧彝ソ逃闹匾杂诖髧?guó)于小家都是不言而喻的。可是這個(gè)現(xiàn)象也暴露出了它的另一面，之所以越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注家庭教育，除了部分智慧家長(zhǎng)是真的從一開(kāi)始就非常重視、把培養(yǎng)孩子當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行外，絕大部分家長(zhǎng)其實(shí)都是在發(fā)現(xiàn)孩子的教育出了問(wèn)題，并且問(wèn)題已經(jīng)到了等不得、錯(cuò)不得的時(shí)候，才去心急火燎地到處尋找補(bǔ)救方法的。所以他們希望能馬上得到一種快速而有效的方法，一下子將問(wèn)題解決掉。

 有一位家長(zhǎng)在指導(dǎo)師的博客里留下了這樣的求助：“我的孩子今年上初二，是男孩子，嚴(yán)重逆反，感覺(jué)他什么都明白，什么都不愿意去做，愁人呀！你講座的內(nèi)容我看了，也試過(guò)了，可是不收效?？湟矝](méi)用，罵也沒(méi)用，也打過(guò)，不知道怎么去引導(dǎo)他了。請(qǐng)老師幫幫我這個(gè)家長(zhǎng)吧……”

 像這個(gè)媽媽這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)，孩子教育出了問(wèn)題之后，他們四處求教、學(xué)習(xí)，可是當(dāng)他們拿著新聽(tīng)來(lái)、學(xué)來(lái)的東西急切切地運(yùn)用在孩子身上的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，甚至情況更糟糕。于是有的家長(zhǎng)就認(rèn)為是方法不好，掉頭又去追逐其他方法，有的堅(jiān)持了一段時(shí)間，心灰意冷，覺(jué)得自己的孩子情況特殊，無(wú)可救藥，干脆放棄了努力……

 現(xiàn)在致力于家教研究的專家、學(xué)者非常多，而且社會(huì)上也常常出現(xiàn)成功地培養(yǎng)了自己孩子的家長(zhǎng)典范。在這個(gè)領(lǐng)域，并不缺乏好的教育理論、教育方法。

 為什么別人成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和方法，我們很多家長(zhǎng)在借鑒和實(shí)踐過(guò)程中，被認(rèn)為是無(wú)效的呢？為什么我用了就不靈？是這些理論、方法不正確，或者它們局限性很大，不具備普遍有效性？還是我在運(yùn)用的過(guò)程中出了問(wèn)題？所以說(shuō)這里面存在一個(gè)問(wèn)題：家庭教育的有效性。

一、怎樣認(rèn)識(shí)家庭教育方法的有效性

1、有效方法的背后有正確的家庭教育理念作支撐。

 “方法”和“理念”前面是兩個(gè)不同的形容詞，一個(gè)是有效，一個(gè)是正確。方法是什么？方法就是解決問(wèn)題的方式與手段，它常常是具體的，因?qū)ο蠖惖摹６砟钆c方法相比，它是一個(gè)更一般的、帶有普遍性的概念。是對(duì)待問(wèn)題的總的指導(dǎo)思想和方針。

 方法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，有效是它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)家庭教育有句古訓(xùn)：“棍棒底下出孝子”，主張以打罵這種嚴(yán)格的方式教育孩子。我們來(lái)評(píng)價(jià)它對(duì)不對(duì)。我們都知道傅雷、傅聰?shù)墓适?，傅雷?duì)兒子的管教非常嚴(yán)厲，幾乎可以說(shuō)是殘酷。他在樓上翻譯作品，孩子在樓下練琴，中間稍有停頓，他下來(lái)抓著兒子的頭就往墻上撞?？墒撬膬鹤?，不僅成為了一位著名鋼琴家，在成年還一直保持著與父親的精神交流。我們能不能學(xué)習(xí)傅雷的作法？有的家長(zhǎng)，對(duì)孩子就是采取打罵的方式，最后不僅把孩子打出了家門(mén)，成了社會(huì)上的問(wèn)題少年，有的反過(guò)來(lái)打自己的父母，甚至把親生父母殺掉。

 方法既然沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，對(duì)別人有效的方法，對(duì)于我也許沒(méi)有用，那我們家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、交流是不是沒(méi)有意義呢？當(dāng)然不是。因?yàn)橛行Х椒ǖ谋澈笥姓_的家庭教育理念作支撐。我們家長(zhǎng)要做的，不是照搬具體的方法，而是找到它背后的正確理念，深入學(xué)習(xí)，吃透，然后再到實(shí)踐中，針對(duì)自己的孩子的情況，探索有效的方法。

 例如賞識(shí)教育法，不少家長(zhǎng)都聽(tīng)過(guò)、嘗試過(guò)，以為就是一個(gè)簡(jiǎn)單的手的動(dòng)作：豎大拇指，嘴里的那句：“孩子，你真棒！”拿回去用，結(jié)果孩子不領(lǐng)情，不賣帳。

 有一個(gè)年輕的媽媽，她兒子今年已經(jīng)8歲了。這個(gè)媽媽從她懷孩子的時(shí)候就經(jīng)常在網(wǎng)上查看各種育兒知識(shí)，她兒子只要需要，她就可以馬上放下手中的工作陪他。這么一個(gè)用心的好媽媽，她的孩子一定培養(yǎng)得很不錯(cuò)吧？但是前不久才得知，她兒子現(xiàn)在的情況很糟糕，自從上了小學(xué)，幾乎天天老師都要請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校去，不是沒(méi)做作業(yè)，就是上課犯紀(jì)律，或者打了同學(xué)。成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)第一。媽媽現(xiàn)在失敗感很重，很無(wú)力，因?yàn)樗恢雷约哄e(cuò)在哪里。她當(dāng)時(shí)說(shuō)了一句很經(jīng)典的話：孩子要像電腦該多好啊，出了問(wèn)題，中了病毒，重裝一下系統(tǒng)就行了……很多家長(zhǎng)可能都有過(guò)類似的感嘆。她說(shuō)，每次孩子拿回慘不忍睹的成績(jī)回來(lái)，她都說(shuō)：“孩子，不要緊的，我相信你下次一定會(huì)考好！”她說(shuō)她一直就在鼓勵(lì)孩子，賞識(shí)孩子?！百p識(shí)”二字讓我我突然記起一個(gè)情景，好像是她兒子3歲時(shí)，有一天我回家路過(guò)他們門(mén)棟，她正抱著兒子上樓。不知因?yàn)槭裁丛?，兒子在哇哇大哭，媽媽就抱著他，輕聲說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)真棒！”從一樓到五樓，孩子的哭聲始終很響亮，媽媽的聲調(diào)始終很溫柔，我當(dāng)時(shí)很為這位媽媽的耐心感動(dòng)。當(dāng)時(shí)我不懂?，F(xiàn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了家庭教育，才明白，問(wèn)題就出在這個(gè)“賞識(shí)”上。她錯(cuò)誤地理解和運(yùn)用了它。說(shuō)兒子“真棒”，到底是指的哭鬧得好，還是此前引起哭鬧的行為？是為了安慰孩子，還是止住孩子的哭聲？3歲的孩子，還不具備分析推理能力，在這個(gè)情境中他得到的結(jié)論可能是：看來(lái)我無(wú)論做什么，媽媽都愛(ài)我。媽媽把孩子的判斷搞混亂了。

 賞識(shí)法是不是一種好方法？是！它已經(jīng)被別人的成功實(shí)踐證明了。那為什么家長(zhǎng)用不好？因?yàn)槲覀冊(cè)谏岜厩竽跂|施效顰。那么賞識(shí)法背后的理念是什么呢？周弘自己說(shuō)，就是家長(zhǎng)在教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路時(shí)，心靈最深處都是堅(jiān)定地相信自己的孩子“行”這一個(gè)字上。就是信任孩子。賞是為了激發(fā)、強(qiáng)化孩子內(nèi)部積極向上的生命力量。當(dāng)我們弄清楚了賞識(shí)背后的正確理念之后，什么時(shí)候該賞識(shí)，什么時(shí)候該批評(píng)，怎樣賞識(shí)，要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，就比較有把握了。

 所以，家長(zhǎng)應(yīng)該深入挖掘有效家庭教育方法背后那個(gè)正確的教育理念，而不是拿來(lái)便套用。有些家庭教育觀念的提法，聽(tīng)起來(lái)很武斷，很偏激，我們千萬(wàn)不可斷章取義。有些書(shū)初看書(shū)名甚至就是一些對(duì)立的觀點(diǎn)，比方說(shuō)《孩子是管出來(lái)的》和《千萬(wàn)別管你的孩子》，你將會(huì)無(wú)所適從。你如果拿來(lái)就試，那是很危險(xiǎn)的。我們需要靜下心來(lái)讀，理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有個(gè)合理的內(nèi)核，那些看似不同的提法，它背后的理念卻有很多共同之處。

2、有效的方法不是現(xiàn)成的、固定不變的。

 在正確教育理念的指導(dǎo)之下，摸索出來(lái)的方法卻是各不相同的，不是唯一的。因?yàn)榻逃⒆?，不僅是理念和方法的問(wèn)題，還有：每一個(gè)家庭的家庭環(huán)境、條件、孩子自身的條件，都是不同的。即使是同一個(gè)孩子，在不同階段遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題也不一樣。周弘在賞識(shí)的總思路下，還在不停地思考，他說(shuō)他“吃飯?jiān)谙?，走路在想，連睡覺(jué)都在想，一想到好的方法就馬上把它記下來(lái)?！备道壮藝?yán)厲的管教之外，還有濃厚的藝術(shù)氣氛，學(xué)術(shù)精神，深厚的學(xué)養(yǎng)。他對(duì)孩子的要求，與他本人嚴(yán)謹(jǐn)而又刻苦的治學(xué)態(tài)度、崇高的人生理想是一脈相承的，如果你只從傅聰?shù)某晒χ械贸觥昂⒆泳褪且颉?，不打不成器，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，你恰恰是把傅雷家庭教育中最不可取的部分拿走了。

 同時(shí)我們還要看到，方法越具體，其實(shí)也越有局限性和針對(duì)性。有效性涉及到正確的時(shí)間、對(duì)象、條件。這就好比感冒吃藥。我感冒了吃銀翹最有效，女兒喝三九才行。感冒剛開(kāi)始吃藥有效，感冒嚴(yán)重時(shí)，吃半個(gè)月的藥，都不見(jiàn)好。在家庭教育領(lǐng)域，幾乎沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的方法，這是家庭教育的魅力所在，也是它的困難之處。

 周弘將天生耳聾的女兒培養(yǎng)成了神童，卡爾·威特將被別人認(rèn)為智力很有問(wèn)題的兒子培養(yǎng)成了天才，按照我們正常的推理邏輯，我們把他們的方法拿過(guò)來(lái)，那我們的孩子還不培養(yǎng)到天上去了。

 其實(shí)他們成功的因素有很重要的一條（拋開(kāi)其它不說(shuō)），他們都是從孩子最一開(kāi)始就系統(tǒng)地、一貫地實(shí)施著自己的教育理念的。毛主席說(shuō)，一張白紙最好畫(huà)最美的圖畫(huà)。而我們孩子出現(xiàn)了一大堆的問(wèn)題，并且又是在孩子青春期這個(gè)公認(rèn)的做父母最艱難的時(shí)期，我們不能急匆匆地把別人美好的果實(shí)不加處理地嫁接在自己的樹(shù)上，這里面是需要技巧和用心的。

 一位父親在聽(tīng)了周弘的講座后，痛感自己的錯(cuò)誤，他每天只逼孩子學(xué)習(xí)，從不顧及孩子的心靈需要，親子關(guān)系非常僵。女兒這天放學(xué)回來(lái)，他滿腔柔情地問(wèn)：你今天心情好不好？女兒白了他一眼，你有病??？一盆冷水從頭潑到腳，一下子就將那沒(méi)有根基的熱情澆滅了：你才有病呢，不知好歹的東西。成天供你吃供你喝，還要看你臉色……

 周弘教育女兒的事跡中，有一個(gè)很有名故事，婷婷做應(yīng)用題，十道只對(duì)了一道，周弘在那道對(duì)題旁邊打了個(gè)大大的紅勾……孩子小的時(shí)候，他對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多地依賴于成人，他的父母，這個(gè)時(shí)候他獲得你的表?yè)P(yáng)和肯定，他很高興，他會(huì)更努力。

 可是你要是依葫蘆畫(huà)瓢，對(duì)著你上初二的孩子一張30分的數(shù)學(xué)考卷，（你以前一直在挫敗他，老師也說(shuō)他是差生）說(shuō)類似的話，他會(huì)以為如何？

 哪怕你鼓勵(lì)得很誠(chéng)懇，對(duì)大孩子，他有了一定的自我評(píng)判能力，而且他的評(píng)判更多地從成人移到了同齡人，他根本不在乎你的夸獎(jiǎng)。他甚至?xí)X(jué)得你老土。他也知道，你那輕飄飄的鼓勵(lì)只是為了換來(lái)他更加努力的學(xué)習(xí)。

 所以我們說(shuō)任何好方法都不是絕對(duì)的，方法是死的，在實(shí)際運(yùn)用中我們得綜合各種因素，它才能被激活。

3、有效并非立竿見(jiàn)影。

 一個(gè)孩子，在不合理的要求得不到滿足的時(shí)候，耍賴、哭鬧，你走過(guò)去一頓打，孩子不敢哭了，是不是很有效果？如果你只是想要孩子安靜下來(lái)，不煩你，那這確實(shí)是很有效。但是你這一巴掌下去，也許在孩子心中留下了恐懼和暴力的陰影，也許埋上了仇恨的種子，等到他長(zhǎng)大了，這些被壓制下去的東西可能會(huì)以同樣的方式爆發(fā)出來(lái)，造成破壞性的后果。所以說(shuō)，效果有長(zhǎng)效、短效之分，還有有形的和無(wú)形之別。我們不能為了簡(jiǎn)單、直接、看得見(jiàn)摸得著的踏實(shí)感，而犧牲掉了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

 就拿陪讀來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)都明白陪讀有壞處，一個(gè)要占去自己的大量時(shí)間和精力，另一個(gè)不利于培養(yǎng)孩子的自覺(jué)性、責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力等等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)終究是孩子自己的事情。但是之所以不敢放手，家長(zhǎng)說(shuō)，我一放手，成績(jī)就滑滑梯一樣的往下直掉，我抓一抓，成績(jī)還看得。

 我們要明白，好的成績(jī)并非最終目的。有人曾說(shuō)：育兒的成果只有到最后才能看得出來(lái)。孩子不是一天長(zhǎng)大的，孩子的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能爭(zhēng)一日之短長(zhǎng)。我們?nèi)绻銐蛴行判?，?duì)自己，對(duì)孩子，足夠有力量，最好還是把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。

二、如何探索有效的家庭教育方法

 1、遇到問(wèn)題和困難時(shí)，回到根本理念。

 很多家長(zhǎng)聽(tīng)完一場(chǎng)講座，看完一本家教書(shū)籍或一篇文章，或得到指導(dǎo)師的一番指點(diǎn)，最初都會(huì)有耳目一新，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。于是滿腔熱情地帶著更新的思想、態(tài)度、心情，去面對(duì)孩子?？墒呛⒆拥膯?wèn)題不是一天養(yǎng)成的，你知道自己在變，孩子的變化卻需要時(shí)間，慢慢地，在這個(gè)過(guò)程中，熱臉貼著了冷臉，就難以為繼了。家長(zhǎng)們就開(kāi)始動(dòng)作走形了，技術(shù)要領(lǐng)都拋到腦后了，不知不覺(jué)就回到過(guò)去的互動(dòng)模式去了。習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的。

 這個(gè)時(shí)候一定要給自己叫暫停，重新溫習(xí)正確的理念。就像古希臘神話中的那個(gè)力大無(wú)比的英雄安泰一樣，他在和對(duì)手打斗的時(shí)候，他疲憊了，他受傷了，需要一次次地回到大地母親的懷抱，重新獲得他的力量。并且你這個(gè)時(shí)候回去，不是簡(jiǎn)單的回去，那些正確的理念，只要你用心在實(shí)踐，你多少會(huì)對(duì)它有更深刻、更個(gè)人化的認(rèn)識(shí)?！墩l(shuí)拿走了孩子的幸?！返淖髡呃钴S兒說(shuō)：我的教育就是在我的錯(cuò)誤里面生長(zhǎng)出來(lái)的，是我一步步反思出來(lái)的。

 理念表達(dá)起來(lái)往往都是簡(jiǎn)單的，所謂“越是真理越明了，越是大道越簡(jiǎn)捷。”它需要我們不斷地去實(shí)踐它，去豐富它的內(nèi)涵。理念必須與生活聯(lián)系起來(lái)，否則，它高高在上，永遠(yuǎn)也無(wú)法轉(zhuǎn)化成我們手中的武器。

 就拿接納孩子、信任孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單八個(gè)字，但里面隱含的東西實(shí)在太多了。多少教育專家告訴家長(zhǎng)：要接納孩子的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)們也都覺(jué)得應(yīng)該這樣。那就承認(rèn)差距、接受現(xiàn)實(shí)吧，接納了心態(tài)就放平了。這只是接納的第一步。接納里面很重要的一個(gè)東西，是承擔(dān)！是《士兵突擊》里面的那句名言：不拋棄，不放棄。央視《中華醫(yī)藥》有這樣一期節(jié)目：一對(duì)年輕夫婦，婚后生下了兩個(gè)十分可愛(ài)的孿生男孩，可是這兩兄弟兩歲的時(shí)候，被確診為孤獨(dú)癥兒童。了解孤獨(dú)癥的就知道這對(duì)一個(gè)家庭意味著什么，整個(gè)家庭因此而徹底改變了。爸爸不得不放下自己的科研理想，把業(yè)余時(shí)間都給了孩子，媽媽在外拼命工作，以保證他們的訓(xùn)練開(kāi)銷。這里面的艱難，常人無(wú)法感同身受。為了聽(tīng)兒子叫一聲“爸爸”，爸爸對(duì)著兒子教了成千上萬(wàn)聲；一個(gè)普通孩子重復(fù)幾次就可以學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，兩兄弟也許要練習(xí)上百次；而要建立一個(gè)好習(xí)慣、改掉一個(gè)壞毛病，得以“年”計(jì)……除了承擔(dān)，他們沒(méi)有別的選擇。爸爸說(shuō)了一句話，非常感人：“他能達(dá)到什么程度，我心里邊沒(méi)底，但是我能做什么，我心里面要想清楚?！?/span>我們多少家長(zhǎng)為自己的孩子傷心欲絕，覺(jué)得自己所有該做的都做了，仁至義盡了。與這對(duì)父母比起來(lái)，算得了什么，因?yàn)楣陋?dú)癥在目前的醫(yī)學(xué)界，沒(méi)有治愈一說(shuō)，得終生干預(yù)。

 接納不是被動(dòng)接受，如果接納的同時(shí)沒(méi)有對(duì)于改變的信心，接納就成了自艾自怨，顧影自憐，接納就沒(méi)有積極的意義了。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“促使人們作出種種行為的，是他對(duì)未來(lái)的期望，而不只是其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?！?/span>所以說(shuō)，接納里面還包涵了信心。

 同樣，信任孩子，里面也包含了很多東西。一個(gè)孩子，由于各種原因，成績(jī)很落后，在學(xué)習(xí)上一直沒(méi)得到快樂(lè)和成就感，一直受挫，這個(gè)時(shí)候考試快臨近了，你對(duì)他說(shuō)：孩子，不要緊，我相信你這回能考好！這是信任嗎？這不是，你是在假借信任的雙手把孩子懸掛在半空中，是對(duì)他身心的折磨。我們不應(yīng)該僅僅把信任當(dāng)作風(fēng)來(lái)使，一個(gè)勁兒地向孩子吹鼓，只為強(qiáng)迫他不停下來(lái)。信任應(yīng)該還包含，哪怕他在讀書(shū)求學(xué)階段真的不行，落后了，失敗了，也能相信在未來(lái)的人生中，他仍有許多機(jī)會(huì)去掌握和改變自己的命運(yùn)，做父母的仍有能力給予他某種幫助。有一位教育家說(shuō)得好：所有的孩子最終都是通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)、成熟的。

 有一個(gè)孩子，從小被溺愛(ài)。高中沒(méi)考上大學(xué)，在家待業(yè)，吸煙、喝酒，賭博，輸了一萬(wàn)多塊錢(qián)。媽媽花錢(qián)托人弄到部隊(duì)，后來(lái)上了士官學(xué)校，又進(jìn)過(guò)新聞培訓(xùn)班的，在部隊(duì)搞宣傳工作，寫(xiě)報(bào)道，得到解放軍報(bào)認(rèn)可，漸漸走上這條路?，F(xiàn)在在湖北省軍區(qū)宣傳部工作，正在職讀研。

2、等待時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)。

 我們傾向于認(rèn)為，孩子成長(zhǎng)的軌跡就像一個(gè)緩緩的斜坡，一天一天，我們不斷地教他這，教他那，他一天天學(xué)習(xí)、吸收，持續(xù)地進(jìn)步、成長(zhǎng)。但是，實(shí)際情況并非這樣，孩子的成長(zhǎng)，尤其是生活、做人方面，它的變化軌跡更像是一個(gè)個(gè)不規(guī)則的臺(tái)階狀的。有時(shí)候那個(gè)平臺(tái)特別長(zhǎng)，長(zhǎng)到我們覺(jué)得這孩子怎么油鹽不進(jìn)，都有些灰心了?？吹胶⒆油２讲磺?，我們會(huì)著急，忍不住反復(fù)地啰嗦，引起孩子的反感。他們會(huì)說(shuō)，哎呀，我知道了！耳朵都出繭子了！

 孩子真的知道了嗎？學(xué)習(xí)的重要性，良好的個(gè)人生活習(xí)慣，最基本的做人道德準(zhǔn)則，等等，這些東西我們父母平時(shí)重復(fù)得太多，他能不知道嗎？但他為什么做不到呢？當(dāng)然個(gè)中原因很多，很不同，有一種就是，孩子沒(méi)有從自己的生活中真正地體驗(yàn)到。這些東西都是我們強(qiáng)行要從外部教給他的。（自己孩子手機(jī)被偷的例子，見(jiàn)上篇博文）她躺在床上，眼睛無(wú)辜，很受傷的樣子，我真不忍心再刺激她。但我感到這是一個(gè)不可多得的教育的時(shí)機(jī)。因?yàn)槠綍r(shí)給她這方面的建議，她不是不耐煩，就是不以為意，她很固執(zhí)，常讓我感到束手無(wú)策。當(dāng)時(shí)她聽(tīng)得出奇地溫順，我感到并不是因?yàn)閬G了手機(jī)怕責(zé)罰，而是她虛心地打開(kāi)了自己，愿意接納經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后正確的東西，她在真誠(chéng)地向生活中的道理靠攏。我發(fā)現(xiàn)事實(shí)的教育力量如此之大，而教育時(shí)機(jī)的選擇似乎比教育內(nèi)容更重要。逮到一個(gè)好時(shí)機(jī)，四兩撥千斤，事半功倍。

 對(duì)于孩子老說(shuō)不改的毛病，我們一定得管住自己的嘴巴，要心里存得住事，沉得住氣，等待教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)你覺(jué)得該說(shuō)的都說(shuō)了，該做的都做了，那你只有等待。我們無(wú)法代替孩子成長(zhǎng)。要相信，實(shí)在不行，還有生活。生活會(huì)將它的教訓(xùn)和答案交給孩子，在一定的時(shí)候。

 3、辯證施治，學(xué)學(xué)中醫(yī)之道

 其實(shí)孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題常常不是孤立的，有些問(wèn)題只是表象，它有深層的根源。所以家長(zhǎng)如果采取頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的態(tài)度，很難收到很好的效果。

 創(chuàng)建了雙贏網(wǎng)站的趙雨林老師，提出了學(xué)習(xí)上的冰山理論：學(xué)習(xí)成績(jī)只是冰山露出的部分，它的多少取決與水面以下的部分，那就是你個(gè)人的綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)單的一個(gè)公式就是，好的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自于好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)自于好的生活品質(zhì)。所以家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，拼命給孩子報(bào)培優(yōu)班，增加課外作業(yè)量，四處尋找學(xué)習(xí)方法和捷徑無(wú)異于緣木求魚(yú)，適得其反。

4、身教勝于言教，細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神。

     身教為什么勝于言教？人最初是通過(guò)什么學(xué)習(xí)的？是通過(guò)觀察和模仿，人最初接觸的是一個(gè)個(gè)具體的物，慢慢地才形成概念以及事物之間的聯(lián)系。所以身教符合人學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。另外，與言教相比，身教并不直指被教育的對(duì)象。我們總提倡與孩子平等，但是一旦把孩子放在一個(gè)被教育的位置上，顯然就有了一個(gè)主、客體的區(qū)別。尤其是12歲以后的孩子，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，他是很反感大人說(shuō)教的。

 我們常常更多的是從細(xì)節(jié)去了解一個(gè)人，而不是從非常規(guī)的舉動(dòng)。因?yàn)榉浅Ｒ?guī)的舉動(dòng)，帶有一種偶然性，比方說(shuō)我突然沖動(dòng)了，去獻(xiàn)了血；或者可控性和刻意性，比方說(shuō)家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子，給汶川地震捐款。而細(xì)節(jié)呢，生活處處有細(xì)節(jié)，日常的生活就是由細(xì)節(jié)組成了，它的內(nèi)容很大一部分都是習(xí)慣的驅(qū)使，人對(duì)于生活的基本看法使然。

 總之，身教與注重細(xì)節(jié)，就是要將教育的痕跡淡化。你不是把教育的內(nèi)容直接給孩子，而是把它們放在自己身上，你要相信，孩子的觀察和學(xué)習(xí)力是很強(qiáng)的，孩子可以在潛移默化之中向著父母期望的方向發(fā)展。

 當(dāng)然，身教與注重細(xì)節(jié)，這給家長(zhǎng)自己提出了更高的要求，要不斷修煉和完善自身。

 這篇“如何提高家庭教育的有效性”的講稿，其實(shí)也并未給出什么特別好的操作方法，而是更側(cè)重于對(duì)“有效性”的態(tài)度。其實(shí)這一點(diǎn)更重要，如果能夠正確認(rèn)識(shí)“有效性”，端正態(tài)度，家長(zhǎng)們就能夠探索出適合自己孩子的具體方法，為什么呢，因?yàn)槲覀兌紣?ài)孩子，愛(ài)是具有創(chuàng)造性的。

 但我們需要學(xué)習(xí)：怎樣去愛(ài)。梅·薩藤說(shuō)：把一個(gè)人看成他本身，而不是憑你對(duì)他的感情，這需要智慧。說(shuō)得有多好！我們都說(shuō)我們是愛(ài)孩子的，愛(ài)有許多種形式，每一種都不是唾手可得的。讓我們一起，學(xué)著去愛(ài)我們的孩子，只為了我們的孩子明天會(huì)更好。