(看到題目，引來(lái)很多網(wǎng)友的熱烈評(píng)論，有反對(duì)的，有支持的，到底是早認(rèn)字好還是不認(rèn)字好?要看孩子的表現(xiàn)如何？總之一句話：孩子是腳，教育是鞋。）

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d8c59260100dq9h.html

特別說(shuō)明：

本文論述的是讓孩子早認(rèn)字（注：5歲前，即文字敏感期前），而不是親子閱讀。早識(shí)字與親子閱讀是兩碼事，說(shuō)實(shí)在的，就漢字的特殊性來(lái)說(shuō)，識(shí)字與閱讀也不一定有多大關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)，請(qǐng)親愛(ài)的讀者們明辨，別弄混了。我一向大力支持爸爸媽媽與孩子每天進(jìn)行親子閱讀，尤其是睡前故事，以促進(jìn)良好的親子關(guān)系，同時(shí)也開(kāi)發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)終身讀書(shū)的好習(xí)慣。因此事先說(shuō)明一下，免得引起誤會(huì)。本文應(yīng)邀匆忙完稿，難免掛一漏萬(wàn)，敬請(qǐng)讀者諒解！更多相關(guān)論述，請(qǐng)參見(jiàn)拙文“兒童的學(xué)習(xí)”http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d8c59260100dqsi.html以及其他早期教育博文。

 一位新西蘭的幼兒老師給我們講了這樣兩個(gè)真實(shí)的故事：這位老師有2個(gè)孩子，二女兒剛出生時(shí)，她一邊給小寶寶喂奶，一邊給3歲的大女兒念一本童話故事書(shū)，一連幾天念了很多遍。有一天，她忙著給小寶寶換尿布的時(shí)候，3歲的大女兒拿起書(shū)來(lái)，一字不落地念出書(shū)上的內(nèi)容，到該翻篇的地方就能準(zhǔn)確翻篇，要知道那是一本文字很多的書(shū)，于是這位老師忍不住驚呼：“哇，我生了個(gè)天才！” 

后來(lái)，當(dāng)大女兒7歲時(shí)，恰逢搬家，又把這本書(shū)翻出來(lái)，媽媽說(shuō)，“瞧，這是你小的時(shí)候最喜歡的一本書(shū)，那時(shí)候你還會(huì)念呢！”此時(shí)大女兒已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)字了，于是再拿起這本書(shū)來(lái)讀，卻吭吭吧吧地非常吃力。這位老師對(duì)我們解釋說(shuō)，大女兒在3歲時(shí)“念”那本書(shū)，其實(shí)只是模仿性的背誦，因?yàn)閶寢屇畹拇螖?shù)多了，孩子無(wú)意識(shí)地記住了書(shū)的內(nèi)容。等到了7歲，閱讀需要經(jīng)過(guò)大腦處理、識(shí)別、理解時(shí)，反而念得沒(méi)有以前流暢了，而此時(shí)才是這個(gè)孩子真正意義上的閱讀。 

這位老師到澳大利亞一所學(xué)校教書(shū)時(shí)，校長(zhǎng)給她講了這么個(gè)故事：每個(gè)孩子入學(xué)時(shí)都會(huì)參加面試，為了解孩子的閱讀能力，校長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備了不同級(jí)別的閱讀書(shū)籍，每級(jí)的顏色不同。有一個(gè)家庭共有5個(gè)孩子，都在這所學(xué)校就讀，都參加過(guò)面試，某一年終于輪到最小的那個(gè)孩子來(lái)面試，他把第一級(jí)、第二級(jí)很快就念完了，一直到最高級(jí)別的閱讀材料，全順暢地念下來(lái)了。校長(zhǎng)很吃驚，心想這個(gè)孩子的閱讀能力怎么這么強(qiáng)呢？校長(zhǎng)動(dòng)了個(gè)心眼，找出其中一本書(shū)，讓孩子把某個(gè)字找出來(lái)，這個(gè)孩子一下就蒙了。他其實(shí)是因?yàn)榉磸?fù)聽(tīng)了前面哥哥姐姐的閱讀后，記住了書(shū)的內(nèi)容，那不是真正的閱讀。 

兒童在3歲之前沒(méi)有語(yǔ)義性記憶（semantic memory），只有肢體和情緒方面的記憶。到了3歲左右，當(dāng)兒童的自我意識(shí)萌芽，不再叫自己為“寶寶”而是“我”的時(shí)候，他才開(kāi)始真正的記憶（autobiographical memory）。所以，早期的自主閱讀其實(shí)是毫無(wú)意義的。小小孩生活體驗(yàn)非常有限，對(duì)這個(gè)世界缺乏認(rèn)識(shí)，給他一本書(shū)，即便他每個(gè)字都認(rèn)識(shí)、可以念出來(lái)，卻并不理解他念的是什么。學(xué)齡前的孩子最最需要的不是書(shū)本知識(shí)，而是親身體驗(yàn)生活，用自己的感受去詮釋這些體驗(yàn)，為將來(lái)的語(yǔ)義性學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。很小的孩子甚至都不知道自己的身體是干什么的，需要從認(rèn)識(shí)自己的手和腳開(kāi)始，大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物都有待他去探索去發(fā)現(xiàn)去摸去碰去捏去玩兒，在他的腦里留下印刻，包括人與人之間的關(guān)系，也需要他在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。有了這些體驗(yàn)，等到他上學(xué)的時(shí)候，他才能真正理解文字的含義。 

無(wú)論是古代的教育家，還是現(xiàn)代的科學(xué)家，都告訴我們，兒童的語(yǔ)言能力（包括文字能力）與他們的運(yùn)動(dòng)能力息息相關(guān)，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展良好的兒童，語(yǔ)言能力也強(qiáng)。人類認(rèn)知與反應(yīng)的回路是“身體—情緒—理智”，我們的腦深受我們身體的影響，這一點(diǎn)在幼兒那里尤為凸現(xiàn)。大自然安排好了人類兒童在學(xué)齡前就是用身體去感知和學(xué)習(xí)的，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中開(kāi)發(fā)大腦，孩子動(dòng)說(shuō)明他腦在動(dòng)，靜止?fàn)顟B(tài)則腦也在休息。所以，如果我們希望孩子將來(lái)語(yǔ)言文字方面發(fā)展良好，最佳方式肯定不是讓孩子背誦靜止的字，而是讓他在大自然中奔跑、嬉戲，鼓勵(lì)他多運(yùn)動(dòng)、多玩耍。 

我不主張讓孩子很小識(shí)字，這會(huì)破壞他們的視覺(jué)神經(jīng)發(fā)育。我也不主張讓孩子脫離了閱讀單純?nèi)プR(shí)字，這會(huì)擾亂他們記憶神經(jīng)的發(fā)育。識(shí)字的目的是閱讀，而閱讀必須在理解的基礎(chǔ)上才有意義，才能夠讓孩子保持興趣。 

市面上流傳著一些“神童”的故事，這些孩子在三五歲，就能認(rèn)識(shí)兩三千個(gè)字。但是這種“識(shí)字”毫無(wú)任何意義，一個(gè)三歲的孩子，即使能夠流暢地閱讀報(bào)紙，卻無(wú)法理解這些文字所傳達(dá)的信息。這種“本事”，除了滿足父母炫耀的心理之外，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利端。 

眼睛是人體上唯一一個(gè)透過(guò)它能夠看見(jiàn)大腦的器官，也是五官中最最重要的器官。視覺(jué)神經(jīng)必須通過(guò)外界刺激才能得到發(fā)展，對(duì)視覺(jué)神經(jīng)缺乏刺激，會(huì)導(dǎo)致其不可逆轉(zhuǎn)的退化。剛出生的小嬰兒，如果蒙上兩天眼睛，就會(huì)終生成為盲人。一切正常的新生兒，需要大概十二年的時(shí)間，視力才能發(fā)育完全。在這個(gè)時(shí)期，我們給孩子視力什么樣的刺激，也就是說(shuō)，我們讓孩子多看什么，至關(guān)重要。 

我們的視力實(shí)際上并非我們習(xí)以為常的那樣：睜開(kāi)眼睛就什么都在視野之內(nèi)，還都清晰聚焦。事實(shí)上，我們的視力非常有限，僅僅是光線進(jìn)入瞳孔的那一點(diǎn)點(diǎn)，不超過(guò)巴掌大，其他的，我們自以為看見(jiàn)的，是什么呢？ 

靠我們的記憶和想象來(lái)補(bǔ)充！ 

外界傳輸給視覺(jué)神經(jīng)多少信息，視覺(jué)神經(jīng)就從記憶儲(chǔ)存和想像力中反饋回來(lái)多少信息。我們的視覺(jué)神經(jīng)不是集中一團(tuán)，而是分散在大腦各處，各司其職：主管靜物、運(yùn)動(dòng)、物品、人臉、形狀、顏色，等等，是不同的區(qū)域。（我們的記憶也并非集中在一個(gè)地方，像放電影那樣清晰可見(jiàn)歷歷在目，也是分散在大腦各處，由神經(jīng)遞質(zhì)將其統(tǒng)合起來(lái)，因此，記憶的質(zhì)量與情緒息息相關(guān)。） 

因此，我們應(yīng)該盡量避免過(guò)早讓孩子看平面的、靜止的、文字的東西，而是應(yīng)該讓孩子多接觸立體的、運(yùn)動(dòng)的、豐富多彩的各種景象和人物。只有這樣，孩子才能夠儲(chǔ)存足夠的記憶，才能夠開(kāi)發(fā)足夠的觀察力，才能夠鍛造足夠的想像力。 

一次去外地講座的時(shí)候，聽(tīng)當(dāng)?shù)刂鬓k人說(shuō)，他們?cè)?jīng)請(qǐng)到一位教育專家來(lái)給大家宣講怎樣讓孩子早認(rèn)字。專家說(shuō)，“你抱著孩子，窗戶外邊能看見(jiàn)遠(yuǎn)處的山，墻上貼著一個(gè)‘山’字，你給他看哪個(gè)？不要給他看遠(yuǎn)處的真山，那沒(méi)什么意思，就給他看墻上貼的那個(gè)‘山’字，告訴他那就是山，給他念，幾次過(guò)后他就認(rèn)識(shí)這個(gè)‘山’字了?！?/span> 

的確，這樣做會(huì)很快讓孩子認(rèn)識(shí)“山”這個(gè)字。但是這樣做有什么好處呢？孩子知道“山”字怎么寫了，但他知道“山”是什么嗎？他對(duì)山的認(rèn)知是一片空白，那么單純認(rèn)識(shí)“山”字又有什么意義呢？

如果換一種方式，我們帶著他去爬山，讓他通過(guò)親身體驗(yàn)，感知山的模樣、山的高度、山的顏色，看到山上的樹(shù)木、花草，聞到山里泥土的氣息，聽(tīng)到山中鳥(niǎo)兒啾啾、小溪潺潺，觸摸到山的植被、石子、土地，爬山的過(guò)程中流汗、喘息，登上山頂后俯瞰山下景觀、眺望遠(yuǎn)方地平線，一句話，用全方位的感官去了解山。等到他準(zhǔn)備好了認(rèn)識(shí)“山”這個(gè)字的時(shí)候，他全身的器官都幫助他回憶起山是什么，他記住“山”這個(gè)字，以及一切跟山有關(guān)的文字和信息，還會(huì)費(fèi)勁嗎？ 

同樣的，當(dāng)孩子積累了足夠的人生素材之后，讓他去認(rèn)識(shí)常見(jiàn)常用的字，他會(huì)心甘情愿地去學(xué)習(xí)。而如果我們剝奪孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，用枯燥無(wú)味的識(shí)字侵占他們探索世界的時(shí)間，學(xué)習(xí)于他們來(lái)說(shuō)，不啻于一件苦差。開(kāi)始的越早，厭學(xué)的越快。

 早期開(kāi)發(fā)的研究“碩果”都是在兩極比較之下產(chǎn)生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的兒童身上，的確會(huì)看到飛速的進(jìn)步。在現(xiàn)代化文明的城鎮(zhèn)當(dāng)中，過(guò)度的刺激，反而無(wú)益于兒童的發(fā)展，孩子需要很多安靜、獨(dú)處的時(shí)候，也需要時(shí)間來(lái)消化所接受的各類刺激。 

多年來(lái)，腦神經(jīng)科學(xué)家進(jìn)行的所有研究，都僅僅發(fā)現(xiàn)并證明了，缺乏恰當(dāng)?shù)慕?jīng)歷或者有害的經(jīng)歷，會(huì)阻礙乃至損傷兒童大腦的正常發(fā)育進(jìn)程；卻偏偏沒(méi)有找到確鑿的事實(shí)和證據(jù)，說(shuō)明怎樣做才能夠促進(jìn)或者加速大腦的發(fā)育。所有進(jìn)入市面的理論，都缺乏長(zhǎng)期效益（long-term effect）的證明。胎教、給嬰兒聽(tīng)貝多芬莫扎特、閃卡、進(jìn)行所謂的“早期開(kāi)發(fā)”活動(dòng)，等等，都的確能夠取得短期的“提高” 智商效應(yīng)，然而一旦進(jìn)行長(zhǎng)期效應(yīng)的控制小組比較，這些早期開(kāi)發(fā)活動(dòng)毫無(wú)例外都不能證明自己有什么真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。 

而教育孩子，恰恰是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，需要我們具備遠(yuǎn)見(jiàn)，而不是短視。只要我們仔細(xì)想想：我的孩子在3歲會(huì)認(rèn)字背唐詩(shī)、會(huì)心算口算，和他到了8歲再學(xué)會(huì)這些本事，有什么本質(zhì)上的區(qū)別？ 

再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：哪一名22歲的大學(xué)畢業(yè)生，在求職信和簡(jiǎn)歷上，會(huì)堂而皇之地寫上：“本人3歲即認(rèn)識(shí)2000個(gè)字，會(huì)背100首唐詩(shī)，5歲會(huì)彈奏貝多芬，6歲拿到圍棋二段證書(shū)”？ 

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，他們招生的標(biāo)準(zhǔn)，不是看這個(gè)孩子過(guò)去有多么輝煌，而是考察他未來(lái)能夠?yàn)楣鹨约吧鐣?huì)做出什么樣的貢獻(xiàn)。（以上文字摘抄自《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》） 

與市面上的一些流行說(shuō)法恰恰相反，腦科學(xué)的研究證明，人類大腦的潛能不是無(wú)限的，而是有限的，過(guò)度開(kāi)發(fā)某一項(xiàng)功能，就會(huì)侵占其他正常功能的空間，抑制甚至泯滅其他應(yīng)有的功能。所謂“開(kāi)發(fā)右腦”一說(shuō)是偽科學(xué)，人類大腦的發(fā)育應(yīng)該是均衡的、循序漸進(jìn)的，只要不是在過(guò)度荒蕪的環(huán)境中，大腦的成長(zhǎng)不需要人工的干涉。早識(shí)字閱讀其實(shí)就是占用了孩子本應(yīng)用于開(kāi)發(fā)其他功能、本應(yīng)健康成長(zhǎng)的部分。不客氣地講，早識(shí)字早閱讀實(shí)際上是在浪費(fèi)和扭曲孩子的生命，任何此類立竿見(jiàn)影的教育方式，其唯一的好處就是取悅家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)以炫耀的資本。 

兒童的發(fā)展是有規(guī)律可循的，是循序漸進(jìn)、慢慢成熟的。就像我們不能催生孩子的第一顆牙一樣，我們不能催生孩子的認(rèn)知能力。任何提早、拔高、偃苗助長(zhǎng)的行為，有可能取得暫時(shí)“輝煌”的成果，卻會(huì)給孩子的身體和精神帶來(lái)?yè)p傷。 

兒童在生命的頭幾年，需要運(yùn)用大部分能量去好好長(zhǎng)身體，為將來(lái)的生活打下健康的基礎(chǔ)；他們需要運(yùn)用能量建立安全感和自信心，為將來(lái)的生活奠定心理地基。他們需要運(yùn)用能量確認(rèn)父母無(wú)條件的愛(ài)和接納，從而愛(ài)自己、接納自己，才能在將來(lái)的生活中百折不撓。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期讓他們過(guò)早學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，那么我們則提前透支了他們用以發(fā)展生命的能量。（《接納孩子》）          

孩子3歲會(huì)念書(shū)，與到了8歲會(huì)念書(shū)，對(duì)孩子漫長(zhǎng)的一生而言沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種差別越來(lái)越小。一個(gè)人是否聰明、能否過(guò)上幸福生活，跟他幾歲識(shí)字閱讀沒(méi)有關(guān)系。今后的世界需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這樣的人才需要具備堅(jiān)實(shí)的自信心、富有別具一格的創(chuàng)造力、能夠擔(dān)負(fù)責(zé)任、善于體察他人的情緒，并有團(tuán)隊(duì)精神，而這些關(guān)乎情商的素質(zhì)，恰恰是需要在學(xué)齡前培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和保護(hù)的。 

兒童在學(xué)齡前處于夢(mèng)幻時(shí)期，人的創(chuàng)造性潛能都看在這個(gè)時(shí)期保護(hù)得好不好，此時(shí)的孩子就是要天馬行空地去幻想，認(rèn)為什么都是可能的，而不是給他一本書(shū)，死讀那上面的內(nèi)容，挫傷他的創(chuàng)造力，過(guò)早地“喚醒”他，讓他以“客觀”的物質(zhì)的目光去看待世界?！霸缧选钡暮⒆釉趯W(xué)齡期會(huì)出現(xiàn)行為和心理問(wèn)題，在成年后容易患上抑郁癥，在中年和晚年則容易患上各種因壓力而引發(fā)的疾病。 

其實(shí)大自然早就安排好了，孩子就是要慢慢長(zhǎng)熟的。這個(gè)道理，連樸素的農(nóng)民都知道——“萬(wàn)物皆有時(shí)”，何時(shí)翻土、何時(shí)播種、何時(shí)收割......都是有規(guī)律的，不能隨意亂來(lái)，早熟的花果也必定早衰。我們都知道，被人工添加劑催熟的果蔬，只是樣子好看而已，實(shí)質(zhì)上缺乏真正的營(yíng)養(yǎng)、口感不佳、還會(huì)給地球和人類帶來(lái)災(zāi)難。我們的媽媽們那么注意給孩子吃什么，為什么不注意要給孩子提供什么樣的環(huán)境，讓孩子健康安全地成長(zhǎng)呢？剛才說(shuō)的只是農(nóng)作物，動(dòng)物也一樣，動(dòng)物媽媽都知道，一開(kāi)始要盡力保護(hù)自己的孩子，不能催著它快快長(zhǎng)大，早早獨(dú)立打獵，為什么我們某些人類媽媽卻丟掉了這個(gè)最起碼的本能呢？！ 

最近北京市衛(wèi)生局公布了一項(xiàng)令人觸目驚心的數(shù)字：北京市大學(xué)生被確診患有抑郁癥者高達(dá)十萬(wàn)人，占大學(xué)生人數(shù)比例23.66%。也就是說(shuō)，每4名大學(xué)生中就有一名患有抑郁癥。官方數(shù)字一般比較保守，這只是冰山一角而已。重壓之下死讀書(shū)的直接后果就是摧毀孩子的心理健康，這種壓力產(chǎn)生的年齡越小，后果越難以挽回。 

有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，“我是進(jìn)行快樂(lè)教育的??！我的孩子主動(dòng)愿意認(rèn)字呢！”小孩子具備旺盛的求知欲，我們成年人往往暗自欣喜，并且很樂(lè)意給他們提供“知識(shí)”。卡爾榮格則認(rèn)為，這種求知欲是孩子內(nèi)心恐懼的表現(xiàn)，往往是孩子對(duì)父母的感情依戀出現(xiàn)某種障礙，轉(zhuǎn)而通過(guò)求知欲表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，很多孩子為了討好家長(zhǎng)，會(huì)掩飾他們內(nèi)心的真實(shí)感受，做出家長(zhǎng)愿意看到的樣子。但這并非意味著面對(duì)父母不切實(shí)際的期望和要求時(shí)，他們沒(méi)有經(jīng)受壓力，往往他們當(dāng)時(shí)覺(jué)察不到這種壓力，而是要等到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)時(shí)，才通過(guò)無(wú)理取鬧而宣泄出來(lái)。很多腦科學(xué)家的研究證明，長(zhǎng)期處于隱藏壓力下的兒童，大腦的發(fā)育會(huì)受到損傷，記憶力會(huì)衰退，學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降。 

而孩子從父母那里得到的訊息是：必須以識(shí)字量和“知識(shí)量”——繼而則是學(xué)習(xí)成績(jī)——來(lái)評(píng)價(jià)自己，這種評(píng)價(jià)既不真實(shí)也不公平，孩子無(wú)法獲得真正的自信心。 

很多人誤以為學(xué)習(xí)成績(jī)好賦予孩子自信，其實(shí)這是一個(gè)很普遍的誤解。從學(xué)習(xí)成績(jī)那里獲得的自信是一種假象，這種依靠外界打分?jǐn)?shù)而得來(lái)的“自信”很不牢靠，不是根植于內(nèi)心的堅(jiān)實(shí)信念，一旦遇到超過(guò)自己的人，自我評(píng)價(jià)就會(huì)遭遇嚴(yán)重挫敗。（《接納孩子》） 

也有很多媽媽著急地問(wèn)：“如果我不隨波逐流讓孩子提前學(xué)習(xí)，到了學(xué)齡期，發(fā)現(xiàn)其他同齡人比她會(huì)很多，豈不是給孩子造成打擊？”縱觀多年來(lái)的咨詢經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，只要父母不因此而感到自卑、氣餒、焦慮，而是仍然全心全意地接納自己的孩子，并且給予孩子實(shí)質(zhì)性的幫助，只要孩子具備良好的安全感和自信心，他們不會(huì)因此而受到打擊，而是能夠很快趕上其他人的進(jìn)度。我所倡導(dǎo)的教育理念，不是讓孩子什么都不學(xué)、什么都不會(huì)，遇見(jiàn)困難就被嚇趴下，逃之夭夭，如果是這樣的后果，那么這個(gè)教育不能稱為成功。 

一個(gè)好的教育方式，是在孩子幼小的時(shí)候精心保護(hù)他的心靈，賦予他強(qiáng)大的內(nèi)心力量，給孩子打好心理基礎(chǔ)，讓孩子具備生存的智慧和能力，相信自己，用于承擔(dān)責(zé)任，無(wú)論遇到什么樣的困境，都能夠不屈不撓、脫穎而出，并且以善良信任積極快樂(lè)的心態(tài)對(duì)待世界和他人，而不是焦慮不安地將所有人都看成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象和潛在威脅，必須把他們都“比”下去甚至“踩”在腳下才能獲得暫時(shí)的舒坦。在學(xué)習(xí)方面，最重要的是孩子有后勁兒，早期成績(jī)優(yōu)秀并不代表今后保持優(yōu)秀。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們承受壓力的能力也逐漸增強(qiáng)，我建議家長(zhǎng)們不要著急，而是等到孩子長(zhǎng)大一些能夠承受更多壓力的時(shí)候，再讓孩子承擔(dān)適應(yīng)其年齡段的壓力。做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們需要極大的耐心和勇氣，也需要對(duì)人類對(duì)上天懷有堅(jiān)定的信念，相信人類兒童的自然成長(zhǎng)軌跡和規(guī)律。

養(yǎng)育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，我們必須具備遠(yuǎn)見(jiàn)，而不能急功近利。還是那句話，我們要孩子贏在終點(diǎn)，而不是累倒在起跑線上。  

注解：

1、現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果參考文獻(xiàn)：

* Descarte’s Error，by Antonio Damasio 達(dá)馬西奧《笛卡爾的錯(cuò)誤》；

* The Man Who Mistook His Wife for a Hat， by Oliver Sacks 奧立佛薩克斯《誤將妻子認(rèn)做帽子的人》；

（以上兩位是美國(guó)腦科學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。）

* Brain Facts, by Society of Neuroscience 美國(guó)神經(jīng)科學(xué)協(xié)會(huì)《腦實(shí)況》；

* Another Day in the Frontal Lobe， by Katrinia Firlik 卡特琳娜佛里克《忙于額葉又一天》；Emotional Intelligence，by Daniel Goleman 丹尼爾戈曼《情感智慧》；

* Zigler, Finn-Stevenson, and Hall. Current Perspectives in Psychology series. The First Three Years and Beyond – Brain Development and Social Policy. First edition, USA, Yale University Press, 齊格勒、芬-史蒂文森、霍爾?！爱?dāng)前心理學(xué)視點(diǎn)”系列叢書(shū)，《大腦發(fā)育及社會(huì)政策》，耶魯大學(xué)出版社。

* 英國(guó)電視臺(tái)BBC的節(jié)目The Human Series中的《腦海漫游》；

*《紐約客》雜志2007年12月刊文章Twilight of the Books。 

2、兒童發(fā)展理論參考系統(tǒng)：皮亞杰、史坦納、榮格等。 

3、兒童心理、成人心理、家庭關(guān)系理論參考系統(tǒng)：佛洛伊德、榮格、阿德勒、包爾比、米紐琴等。中文讀物推薦：李維榕《家庭：無(wú)形之塔》，武志紅《為何家庭會(huì)傷人》。 

另：研究童年與成年之間的心理關(guān)系，不一定取樣于兒童，因?yàn)橥甑淖饔猛匠赡辍绕涫腔楹蠛陀蟆拍茱@現(xiàn)。佛洛伊德僅僅治療過(guò)一名兒童，但他關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論是現(xiàn)代心理學(xué)的奠基之一。本人的工作重點(diǎn)和專長(zhǎng)是親子關(guān)系和家長(zhǎng)教育，從事這方面的研究與咨詢已近10年，直接或間接接觸過(guò)數(shù)萬(wàn)名家長(zhǎng)，接觸與觀察過(guò)的兒童也無(wú)計(jì)其數(shù)，目前仍在潛心學(xué)習(xí)，從來(lái)不敢自稱專家。感謝大家的關(guān)注，衷心祝愿所有的父母都能找到最適合自己孩子的養(yǎng)育方式！