淺議制約青少年德育效果的家庭因素

王廷君

摘要：

加強(qiáng)青少年的思想道德建設(shè)，僅憑學(xué)校的力量是很蒼白也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不僅要求學(xué)校德育自成體系，更重要的是要形成學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的立體德育網(wǎng)絡(luò)，使之形成德育合力，才能充分發(fā)揮德育的整體教育功能，收到理想的效果，因此家庭的德育功能不容忽視。目前家庭教育中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著青少年的思想道德教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：制約  德育效果  因素

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”①隨著教育改革的不斷發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，學(xué)生的全面發(fā)展，僅憑學(xué)校的教育力量是很蒼白的、也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要形成學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的立體德育網(wǎng)絡(luò)，形成德育合力，才能收到理想的效果。這其中,家庭教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)，是學(xué)校和社區(qū)德育工作的橋梁。廣大家長(zhǎng)中蘊(yùn)育著培養(yǎng)、教育、造就一代新人廣泛而深厚的資源，是一支不可取代的教育力量。但是，由于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、成長(zhǎng)背景等因素的差異，家庭教育,特別是獨(dú)生子女的家庭教育存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)校德育和社會(huì)教育, 制約了教育合力的形成、發(fā)揮，制約了青少年的德育效果。

那么，目前家庭教育中存在哪些制約青少年德育效果的問(wèn)題呢？      

2.1.家庭教育學(xué)?；凇?/span>

家庭教育固然重要，但家庭教育和學(xué)校教育分工不同，各有側(cè)重。家庭教育的重點(diǎn)是孩子性格的形成、品德的塑造，學(xué)校教育的重點(diǎn)是科學(xué)文化知識(shí)的傳授以及運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的家長(zhǎng)群體中，大部分都經(jīng)歷過(guò)文革十年動(dòng)亂，很多的人都有過(guò)不幸的遭遇和坎坷的經(jīng)歷，使自己的人生留下了很多的缺憾，比如沒(méi)有上好的大學(xué)、工作中由于文化水平的限制沒(méi)有走上領(lǐng)導(dǎo)崗位等，正是這種缺憾，使得這部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了某種心理補(bǔ)償需求，總是希望一些自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望或理想能夠在自己的孩子身上得到兌現(xiàn)，從而達(dá)到自己心理上的滿足。這種心理無(wú)形之中使得這些家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成了實(shí)現(xiàn)自己心理補(bǔ)償?shù)墓ぞ撸炎约旱囊恍┮庵緩?qiáng)加到孩子頭上。出現(xiàn)了在家里家長(zhǎng)有一套自己的教學(xué)計(jì)劃，有各種學(xué)習(xí)資料，孩子除了完成老師布置的任務(wù)，還要完成家長(zhǎng)增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至要求孩子利用周末參加各種補(bǔ)習(xí)班、家庭輔導(dǎo)等。近些年來(lái)出現(xiàn)的家庭教師，越來(lái)越火，據(jù)某市家庭教師事務(wù)所統(tǒng)計(jì)，自1991年成立以后，不到兩年的時(shí)間里，先后接待了近3000名求聘者，到了寒暑假更是門庭若市。這兩年聘請(qǐng)家庭教師的家庭越來(lái)越多，有一座比較大的城市，畢業(yè)班的學(xué)生有70%左右接受各種類型的家庭輔導(dǎo)。這些做法，無(wú)形之中增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成包袱，久而久之造成孩子厭學(xué)甚至逆反，也會(huì)造成孩子不合群心理，給以后的良好品德培養(yǎng)和學(xué)校教育增加了難度，埋下了隱患。

2.2.家庭教育矛盾化。

目前的青少年絕大部分是獨(dú)生子女，家庭教育中6對(duì)1的現(xiàn)象比較普遍。也就是6個(gè)長(zhǎng)輩對(duì)一個(gè)孩子，家庭教育中，對(duì)待同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同的老人對(duì)孩子的要求和教育方式都不盡相同，甚至?xí)霈F(xiàn)一方管束一方袒護(hù)的現(xiàn)象，使孩子弄不明白自己是對(duì)是錯(cuò)，另外，家庭教育的斷代問(wèn)題也是不容忽視的問(wèn)題。目前無(wú)論是城市還是農(nóng)村，爸爸、媽媽外出工作，許多青少年成了真正的“留守兒童”，不能得到他們應(yīng)該得到的“父愛(ài)和母愛(ài)”，他們的監(jiān)護(hù)和教育就落在了爺爺、奶奶或者外公、外婆身上，致使家庭教育的方式方法和引導(dǎo)等問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求存在著較大的差異，導(dǎo)致了家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育不協(xié)調(diào)的矛盾。所以，家庭教育的這種不一致性，三方的矛盾使得孩子明辨是非能力低下，進(jìn)一步會(huì)影響到青少年道德觀、價(jià)值觀的形成。

2.3.愛(ài)的兩極化。

即溺愛(ài)和體罰，這兩種對(duì)子女的愛(ài)都是畸形的愛(ài)。這種情況獨(dú)生子女中很普遍，許多家長(zhǎng)視孩子是自己生命的延續(xù)。一種情況是：在家庭中對(duì)待孩子的教育一味地百依百順，百般寵愛(ài)，掩蓋了孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，在家里舍不得讓孩子參加勞動(dòng)，更不支持孩子參加社會(huì)公益活動(dòng)，使孩子養(yǎng)成一種自我為中心，輕視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、不能吃苦，缺少毅力的不良作風(fēng)，嚴(yán)重影響了良好意志品質(zhì)的形成。過(guò)渡的溺愛(ài)，使子女在家庭中以“小皇帝”、“小公主”自居，家庭中的所有成員都應(yīng)該為自己服務(wù)，把自己放在了至尊的位置，看不到家庭中其他成員存在的價(jià)值。這種只想對(duì)孩子盡“責(zé)”，而不想孩子對(duì)父母對(duì)長(zhǎng)輩盡“孝”的教育方式，最終會(huì)使孩子成為一個(gè)“只想索取、不想奉獻(xiàn)”無(wú)任何責(zé)任感的人。家長(zhǎng)的“頂在頭上擔(dān)心飛了，含在口里怕化了”的復(fù)雜心理，使得一部分孩子養(yǎng)成了自私、任性、好逸惡勞、貪圖享受的不良習(xí)氣。曾經(jīng)有一項(xiàng)權(quán)威部門的調(diào)查顯示，大約有20%左右的家長(zhǎng)對(duì)孩子疼愛(ài)有加、寵愛(ài)過(guò)度，最大限度地不讓孩子受一點(diǎn)委屈。有的孩子在學(xué)校發(fā)生一點(diǎn)小矛盾，家長(zhǎng)也要到學(xué)校為孩子出氣；35%的家長(zhǎng)反映，孩子的要求達(dá)不到都會(huì)有發(fā)脾氣、賭氣甚至和父母吵嘴的現(xiàn)象發(fā)生。家長(zhǎng)的這種舔犢之情，這種畸形的愛(ài)，其結(jié)果是父母愛(ài)得越多，付出的越多 ，最后從子女那里得到的越少。

其實(shí)，這種不良的愛(ài)的方式背后包含著家長(zhǎng)對(duì)子女的深切厚望，為了這種愿望的實(shí)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)甘愿地付出，當(dāng)自己的付出看不到希望的時(shí)候，就會(huì)使教育走向畸形愛(ài)的另一個(gè)極端----體罰和暴力。前些年發(fā)生在青海的夏獎(jiǎng)、武漢的夏輝、沈陽(yáng)的王川因?qū)W習(xí)成績(jī)欠佳、逃學(xué)而被親生父母毆打致死的事件，最近報(bào)道的發(fā)生在杭州郊區(qū)的外來(lái)打工的父母因?yàn)楹⒆硬话匆笞鲱}、不聽(tīng)話將孩子毆打致死事件等引起了社會(huì)的震動(dòng)。前些年，據(jù)天津市對(duì)500名少年兒童家教情況的調(diào)查，和其他地方的問(wèn)卷調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)近70％的兒童被父母打罵過(guò)。除了體罰。還有一種“看不見(jiàn)的災(zāi)難”——心靈施暴，這種教育方式也在扭曲著孩子的心靈。如有時(shí)孩子不聽(tīng)話，常遭家長(zhǎng)的“冷臉”和“白眼”，有時(shí)孩子達(dá)不到家長(zhǎng)期望的目的，就被斥責(zé)為“蠢豬”、“笨蟲”。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常受貶斥的孩子“在智力和心理發(fā)展上甚至比經(jīng)常受體罰的孩子更為低下”。這是因?yàn)椤八赡軐⒁粋€(gè)孩子的自尊心完全毀滅”。專家們認(rèn)為，孩子在羞辱中生活，將會(huì)產(chǎn)生自卑；在缺乏溫暖中生活，將學(xué)會(huì)對(duì)人冷漠；孩子在懲罰尤其是非正當(dāng)?shù)捏w罰下生活，將會(huì)變得粗野、殘忍。據(jù)上海黃浦區(qū)工讀學(xué)校對(duì) 297名學(xué)生的調(diào)查，因教養(yǎng)方式方面的溺愛(ài)或粗暴打罵，致使子女走上違法道路的占將近90%。這一組組數(shù)字觸目驚心，值得每一位家長(zhǎng)反思。
    魯迅先生對(duì)溺愛(ài)和體罰孩子這兩個(gè)極端做法進(jìn)行過(guò)深刻的剖析與諷刺。他尖銳地指出：中國(guó)的中流家庭，教孩子大抵只有兩種方法。其一，是任其跋扈，一點(diǎn)也不管，罵人固可，打人亦無(wú)不可。在門內(nèi)或門前是暴主，是霸王。但到外面，便如失去了網(wǎng)的蜘蛛一般，立刻毫無(wú)能力。其二，是終日給以冷遇或呵斥，甚至于打罵，使他畏懼退縮，仿佛一個(gè)奴才，一個(gè)傀儡，然而父母卻美其名曰 ‘聽(tīng)話’，自以為是教育的成功，待到放他到外面來(lái)，則如暫出樊籠的山禽，他決不會(huì)飛鳴，也不會(huì)跳躍。③”魯迅先生的分析真是入木三分，值得引起我們當(dāng)家長(zhǎng)的重視。

2.4.重智育輕德育。

這是一種最普遍的家庭教育現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的背后和當(dāng)前的升學(xué)難、就業(yè)難有密不可分的關(guān)系，一些地方小學(xué)升初中要入學(xué)考試、初中升高中更是要淘汰一大批。絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)畢業(yè)不能考入好的初中，就影響到高中，不能上高中，家長(zhǎng)希望孩子考入大學(xué)的夢(mèng)想就會(huì)化為泡影，將來(lái)的就業(yè)就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，這一連串的問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)把孩子的智育培養(yǎng)放在了至關(guān)重要的位置，在智力的開(kāi)發(fā)和投入上，舍得花錢、舍得用時(shí)間。孩子不懂得孝敬老人，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)祖輩不尊不敬；不懂得禮貌，待人接物、言談舉止行為粗野；不懂得講信譽(yù)，不能誠(chéng)實(shí)守信等這些家長(zhǎng)都能忽略不計(jì)，熟視無(wú)睹。殊不知忠、孝、仁、義、禮、智、信7個(gè)方面中，忠、孝、仁、義、禮、信6個(gè)方面都是人的道德素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。這種教育方式有百害而無(wú)一利。

2.5.重物質(zhì)輕精神。

受一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作達(dá)到自己目的的靈丹妙藥。經(jīng)常性地用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和刺激來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了精神激勵(lì)的作用。許愿孩子考多少名獎(jiǎng)勵(lì)多少錢、或買孩子喜歡玩的什么東西，你要給我好好學(xué)，我就獎(jiǎng)勵(lì)你……使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是自己的事情，是為父母學(xué)的，造成學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，家長(zhǎng)和孩子成了雇傭和被雇傭的關(guān)系。學(xué)生中出現(xiàn)的花錢找人替自己值日、背書包、幫自己出氣、幫自己做作業(yè)等現(xiàn)象不能說(shuō)和這種教育沒(méi)有關(guān)系。長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使孩子感覺(jué)到金錢萬(wàn)能，養(yǎng)成一種唯利是圖的不良作風(fēng)。

2.6.重言教輕身教。

家長(zhǎng)是孩子的第一道染缸，家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著自己的孩子。有這樣一個(gè)廣告：一位中年女性給自己的母親洗腳，被自己的兒子看見(jiàn)。不一會(huì)兒，這個(gè)年齡不大的孩子也端著一盆水請(qǐng)媽媽洗腳。情節(jié)簡(jiǎn)單，但折射了一個(gè)深刻的道理-----父母是孩子的第一任教師。記得有人說(shuō)這樣一句話：“播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格，播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)”。 說(shuō)明了孩子習(xí)慣的重要，也說(shuō)明了身教的重要性。良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。但有些家長(zhǎng)在家庭教育中卻忽視了這一點(diǎn)，要求孩子刻苦學(xué)習(xí)，自己卻整天不求上進(jìn)、混天度日；要求孩子孝敬父母，自己卻對(duì)老人不管不問(wèn)；要求孩子誠(chéng)實(shí)守信，自己卻弄虛作假、追功逐利、寬以待己、嚴(yán)以待人，這樣做的結(jié)果，家長(zhǎng)本人在孩子心中威信不高，講話也就大打折扣，很容易造成孩子表里不一，口是心非。

2.7.重身體輕心理。

這種現(xiàn)象也是目前廣大家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視的，家長(zhǎng)們擔(dān)心的是孩子的身體健康，一味地為孩子增加營(yíng)養(yǎng)，表面上人高馬大，實(shí)際心理素質(zhì)低下，導(dǎo)致不少孩子出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，比如：情緒焦慮、抗挫折能力差、青春期性心理扭曲、情緒不穩(wěn)定、自我失控、心理承受能力低、意志薄弱、缺乏自信、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，進(jìn)行歸類，大致可分為：學(xué)習(xí)類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、情緒類問(wèn)題、人格障礙類問(wèn)題及青春期性心理類問(wèn)題。

這樣的青少年心理承受能力普遍弱化。青少年階段是人生心路歷程中最為躁動(dòng)不安的階段。在這個(gè)階段里，青少年無(wú)論在生理上或心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等方面都要經(jīng)歷巨大的變化，擺在他們面前需要面對(duì)的，不僅是學(xué)習(xí)、交往、發(fā)育、升學(xué)、就業(yè)等自身成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，同時(shí)，還有現(xiàn)代化進(jìn)程中社會(huì)轉(zhuǎn)型給他們?cè)斐傻木薮笮睦韷毫εc考驗(yàn)④。一方面，強(qiáng)烈的自尊心與過(guò)高的期望值常常使他們幻想一切順利、事事成功；另一方面，在越來(lái)越實(shí)際的現(xiàn)實(shí)面前，他們又面臨著各種壓力，要承受各種困惑、煩惱、挫折、憂傷乃至不幸。處在這種現(xiàn)實(shí)中的青少年，面對(duì)挫折和失敗，心理承受能力往往不堪一擊，部分接受調(diào)查的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常伴有焦慮不安、精神抑郁、冷漠、恐懼、易怒、自卑、多疑、逆反心理等癥狀。如果家長(zhǎng)在教育過(guò)程中忽視這些問(wèn)題，孩子的心理長(zhǎng)期得不到很好的疏導(dǎo)，孩子的心理會(huì)嚴(yán)重缺陷，以至于影響青少年良好品德的。

3.1以上是目前家庭教育中存在的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題都不同程度地影響著青少年德育的質(zhì)量和效果，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面健康地發(fā)展。為此，這些問(wèn)題應(yīng)該成為我們每一位教育工作者思考和面對(duì)的問(wèn)題。要扭轉(zhuǎn)這一不利局面，舉辦規(guī)范化的家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展有效的家教咨詢，可以說(shuō)是一種有效途徑，這些措施都會(huì)對(duì)提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、家教水平、家教質(zhì)量起著極其重要的作用。

3.2通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，首先讓廣大家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到提高家庭教育的必要性和重要性，幫助廣大家長(zhǎng)牢固樹立正確的家庭教育思想和觀念，在思想上形成共識(shí)，這是前提和保障。其次是學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理論和方法，不斷提高自身的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，使家長(zhǎng)盡快形成“為國(guó)教子，以德育人”教育理念。最終達(dá)到在家庭中形成一種良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿溫馨和愛(ài)意，提高家庭教育的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)家、校的溝通和聯(lián)系，使社區(qū)、家庭、學(xué)校形成德育合力，共同培育一代新人的理想境界。

注釋：

［1］（蘇）蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》（99）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6

［2］遼寧教育在線

［3］魯迅：《魯迅文集》（第2卷），北京：國(guó)際文化出版公司，1995年6月，

［4］《中小學(xué)心理健康》教育手冊(cè).文心出版社.2007.10

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