抓好孩子成才的關(guān)鍵因素  提高家庭教育的質(zhì)量

——談孩子非智力因素的培養(yǎng)

陳安平

摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和人才戰(zhàn)略的實(shí)施，家長望子成龍、望女成鳳的愿望也越來越迫切，這種心情是可以理解的，但是有的家長在對子女教育的認(rèn)識(shí)和方法上存在著很多弊病。如選學(xué)校選老師，過分的把子女成才教育依靠學(xué)校、依靠老師，而忽略了家庭教育，尤其是在對孩子如何成才，怎樣才能使孩子成才的一個(gè)非常重要的條件——非智力因素的培養(yǎng)得不到發(fā)揮，結(jié)果使部分家長在孩子教育上雖投入很大的精力和財(cái)力，但收獲很少，造成失望大于期望。因此，每位家長在子女教育上，如何按教育規(guī)律辦事，真正明確非智力因素培養(yǎng)對子女教育的重要意義，采取科學(xué)的方法，搞好家庭教育，充分發(fā)揮非智力因素在人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：擇校  非智力因素  智力  學(xué)校習(xí)慣

近幾年，在我們油田內(nèi)部部分家長中，擇校之風(fēng)和送孩子到大城市讀書的現(xiàn)象越來越突出，部分家長從小學(xué)起就不斷的給孩子選擇學(xué)校，還有部分家長不惜重金托門子找關(guān)系將孩子送到北京、上海、天津等大城市，甚至到國外讀初中、高中，家長這種望子成龍的心愿是可以理解的，但是，孩子如何才能成才，孩子成才的主要因素有哪些？家長知之甚少。這部分家長將孩子的教育成才過分地依賴學(xué)校，而忽視了家庭教育的作用，特別是忽視了孩子成才的關(guān)鍵因素——非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)果造成事與愿違，使家長失望大于期望。

從2004年開始，我對到外地上學(xué)的12名孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在調(diào)查的這12名學(xué)生中有4名到上海讀書，有6名到天津讀高中，有2人去北京，這些孩子的家庭條件比較好，有8人是處級以上干部家庭，有3名是公司老板，有1人是通過親戚關(guān)系。他們的家長平日比較忙，對孩子教育顧不上，這12名同學(xué)中有7人學(xué)習(xí)中上等，有5人學(xué)習(xí)較差。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，去這些城市上學(xué)的孩子80%以上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，在生活上講吃講穿，一味模仿大城市的一些不良的生活做法，幾年學(xué)習(xí)后，有7人參加高考，只有2人當(dāng)年考上大學(xué)，3人回油田復(fù)讀，2人花高價(jià)繼續(xù)送到國外，其余5人沒有畢業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績不理想。這12名學(xué)生和原先班內(nèi)相同成績的同學(xué)相比，不但學(xué)習(xí)成績沒有提高，反而整體有所降低，并且學(xué)習(xí)的非智力和習(xí)慣普遍較差。

綜上所述，我認(rèn)為孩子盲目擇校，忽略家庭教育中非智力因素的培養(yǎng)，往往適得其反，達(dá)不到家長對孩子的期望和要求。因此，我認(rèn)為盲目地為孩子選擇學(xué)校，還不如抓好孩子成才的必要條件——非智力因素的培養(yǎng)，是孩子成長的關(guān)鍵。

一、何為非智力因素

非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理因素。

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)，在同一起聽課的學(xué)生中，其表現(xiàn)并不相同，有的全神貫注、聚精會(huì)神，有的東張西望、心不在焉，有的情緒焦躁、坐力不安，為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的表現(xiàn)呢？這就在于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同造成的。青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)興趣有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣則是能有效地提高學(xué)習(xí)效率的一種動(dòng)力。為什么有的人做某一項(xiàng)事情能做到廢寢忘食，像入迷著魔一樣，一分鐘也不舍得耽誤呢？這就是興趣的作用。在平時(shí)生活中常有這樣的體驗(yàn)，遇到不順心的事就心煩意亂，產(chǎn)生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的情緒，這時(shí)根本無法處理任何事情，無法安心學(xué)習(xí)。而當(dāng)我們處于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，不僅注意力容易集中，而且頭腦也顯得格外靈活，工作和學(xué)習(xí)的效率會(huì)自然的提高，這就是通常談的情感的作用。法國的科學(xué)家居里夫人失敗了1000次，終于提煉出了一種天然放射性元素鐳。我國數(shù)學(xué)家陳景潤，為了證明歌德巴赫猜想，演算的紙摞起來幾人高，最后終于成功。他們的成功重要的因素就是一種意志的力量，意志是被稱為是一種與困難作斗爭的能力。實(shí)驗(yàn)證明，凡是有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家，他們都有良好的個(gè)性特征，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，關(guān)心周圍事物，凡事不輕信、有主見、肯努力，不虛度一生，工作學(xué)習(xí)充滿熱情，由此可見非智力因素在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗中所起的作用是非同尋常。

二、智力因素與非智力因素的關(guān)系

美國心理學(xué)家曾對800名男性進(jìn)行30多年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進(jìn)取心，有堅(jiān)持心，有不屈不撓、不自卑等良好的意志性格。我國曾對115名在市級的各類競賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行過一次詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中間智力超群者并不多，家庭的物質(zhì)文化條件也不優(yōu)越，然而，大多數(shù)人興趣廣泛，知識(shí)面寬，意志堅(jiān)強(qiáng)，有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈的求知欲和自信心。

上述材料和研究證明，任何卓越的智力活動(dòng)成果，既包含了一個(gè)人的智力因素，也包含了積極的人格因素。人格因素，就是我們平常所講的非智力因素。當(dāng)前在我們的家庭教育中，由于家長們對非智力因素缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而沒有像重視開發(fā)智力那樣來重視非智力因素的培養(yǎng)。

如何正確的處理智力因素和非智力因素的關(guān)系呢？當(dāng)前在家庭教育的過程中，不了解智力因素的作用，不知道智力因素和非智力因素在孩子成長中的作用，過分的依賴學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，其實(shí)是一種逃避家庭教育重要因素——非智力因素培養(yǎng)的作用。因此，當(dāng)家長了解了什么是非智力因素的時(shí)候，我們還要深入了解非智力因素和智力因素的關(guān)系，提高我們對非智力因素的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我們在家庭教育中，在培育孩子智力因素的同時(shí)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。那么它們二者之間的關(guān)系是怎樣的呢？

首先，智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)操作系統(tǒng)，而非智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。操作系統(tǒng)主要承擔(dān)對各種知識(shí)技能的加工和處理工作，如掌握新的知識(shí)技能，鞏固習(xí)得的知識(shí)技能等。動(dòng)力系統(tǒng)表現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)過程起著始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力和非智力因素共同參與的活動(dòng)，兩者缺一不可。沒有操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)沒法貫徹完成，沒有動(dòng)力系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以發(fā)生，也難以持續(xù)下去。

其次，智力因素和非智力因素在互相制約中得到形成的發(fā)展。一方面智力因素制約著非智力因素的發(fā)展，如一個(gè)人具有敏銳、精確的觀察力，也就形成他性格的理智屬性；另一方面，非智力因素也制約著智力因素的發(fā)展，如一個(gè)人對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性、自信心和自制力等性格屬性，會(huì)支持他刻苦頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，從而智力也就在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的提高。

非智力因素可以對智力因素起著兩種不同的作用。良好的非智力因素對智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)的積極作用，使智力因素在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中得以充分發(fā)揮；而不良的非智力因素對智力的發(fā)展起著干擾的或妨礙的消極作用，使智力因素在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中無法正常發(fā)揮。如兩個(gè)學(xué)生的智力水平相同，但他們在非智力因素方面存在差異，前者學(xué)習(xí)目的明確，有“我要學(xué)”的興趣，勤奮、自信心強(qiáng)等；后者學(xué)習(xí)目的模糊，存在“要我學(xué)”的應(yīng)付態(tài)度，懶惰、松懈、自卑等。反映在學(xué)習(xí)成績上，前者優(yōu)良，后者低劣；推測他們未來的事業(yè)，前者將較有作為，后者可能一事無成。近幾年在教學(xué)管理過程中，我們曾對初四300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，良好的非智力因素使智力因素中等的學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)秀行列。例：有一個(gè)男生，智力中等，非智力因素良好，他審慎，冷靜、理智、自立自強(qiáng)、不滿足于已有的成績，他意識(shí)到自己思維不靈活，于是就十分用功，他的學(xué)習(xí)成績是全班第一、第二名。

由此可見，學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。但目前在家庭教育中，更多的家長是重視智力投資而忽視非智力因素的培養(yǎng)。一看到孩子學(xué)習(xí)成績不好，便歸咎于孩子腦子笨，歸咎于老師教不好。于是，聽之任之者有之，服用“腦復(fù)康”、“記憶靈”等補(bǔ)藥者有之，打罵者有之。還有一些家長則用請“家教”的辦法來彌補(bǔ)，強(qiáng)迫孩子增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量。更有甚的是為孩子轉(zhuǎn)學(xué)、擇校等等。這些家長盡管用了不少辦法，付出了很大的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)代價(jià)去督促孩子的學(xué)習(xí)，但是由于沒有去探究孩子在非智力因素方面可能存在的“病因”，所以收效甚微，久而久之，使這些孩子因受挫而喪失了信心，自暴自棄，或因厭學(xué)而誤入歧途。2006年我校曾對初二、初三500名孩子的非智力因素進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果表明，有36.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，因擔(dān)心考試而害怕學(xué)習(xí)，有46.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣、意志、主動(dòng)性和自覺性，有10.3%的學(xué)生厭學(xué)。從這里可以看到，缺乏對中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，已成為開發(fā)中學(xué)生智力的一大障礙。同時(shí)，由于缺乏非智力因素的培養(yǎng)，使少數(shù)學(xué)生的生理與心理發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的勢態(tài)，幼稚、脆弱的心理常常會(huì)使他們初登社會(huì)舞臺(tái)就扮演了悲劇角色，實(shí)在令人惋惜。

三、家長培養(yǎng)孩子的非智力因素的主要方法

1、家長要對子女的心理全過程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理全過程是由認(rèn)識(shí)——情感——意志三部分組成的。因此，在重視對孩子進(jìn)行屬于認(rèn)識(shí)過程的智力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子逐步確立一個(gè)為他們所理解和接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)感情，磨練孩子的學(xué)習(xí)意志，這樣才能保證智力訓(xùn)練順利進(jìn)行并取得實(shí)際效果。

2、使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自立自主、知難而進(jìn)的良好的心理品質(zhì)

例如，讓孩子每天跑步，無論刮風(fēng)、下雨、下雪，都堅(jiān)持不懈；讓孩子天天寫日記，無論多么忙碌，都不忘記；讓孩子天天讀報(bào)，從不間斷。這些做法都對幫助孩子在人生道路上獲得可貴的堅(jiān)持精神大有益處。家長也可用杰出人物的偉大人格熏陶孩子，如布魯諾為真理不怕火刑的事跡、李時(shí)珍著《本草綱目》的毅力，保爾柯察金鋼鐵般的意志，張海迪知難而進(jìn)的精神等，都是孩子人格健康的精神營養(yǎng)。當(dāng)孩子做事或?qū)W習(xí)碰到困難求助與家長時(shí)，家長不能包辦代替，處處保駕，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋獨(dú)立完成。

3、使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

例如，從小就給孩子安排合理的生活制度，讓孩子養(yǎng)成遵守作息制度的習(xí)慣。要求按時(shí)起床就寢，不讓孩子睡懶覺，也不因看電視或來客人而影響孩子按時(shí)睡眠。在學(xué)習(xí)上可要求孩子先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，先預(yù)習(xí)再上課，先構(gòu)思再下筆等。這些制度的建立，開始執(zhí)行可能遇到一些困難，但要堅(jiān)持，慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，孩子在遵守生活制度的過程中，也鍛煉了自己的自制能力。

4、要舍得讓孩子吃點(diǎn)苦

在溫室中培養(yǎng)不出松柏的性格。我們的孩子是糖水中長大的，可以說要什么家長滿足什么，適應(yīng)能力差，心理承受能力也差，吃不起苦，經(jīng)不起挫折，受不起批評。但是將來的生活現(xiàn)實(shí)不可能是一帆風(fēng)順的，就學(xué)習(xí)本身說，想取得良好的成績，沒有一點(diǎn)拼勁也是不可能的。孩子到校讀書，應(yīng)讓孩子自己走路，家長不必用車子接送。在家里讓孩子多做點(diǎn)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不要事事都包辦代替。學(xué)校要求孩子在暑假開展“當(dāng)一天家”活動(dòng)，有的家長在暑假期間送孩子下鄉(xiāng)到親屬家里去開開眼界，有的家長帶孩子到自己的工作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……這些都是很好的做法。

5、榜樣的力量是無窮的

父母是孩子的老師，父母的人格因素往往在無形之中給孩子留下深刻的印象，因此，家長要事事處處注意為孩子樹立良好的榜樣，如家長以身作則，做事不馬虎，會(huì)對孩子有潛移默化的作用；家長本人的事業(yè)心和不怕困難、追求真理的精神，可以對孩子的毅力、意志產(chǎn)生良好的影響；家長本人說到做到，遵守諾言，尊敬老人，友好鄰居，助人為樂，有助于對孩子的情感的熏陶。因此，父母要重視自我修養(yǎng)的提高，事事處處做孩子的好榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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出版社

[2]徐應(yīng)隆著《青少年生理心理特征與教育方法》，1982年3月第1版，上海人民出版社

[3]李春祥著《初中家長學(xué)校教材》，2006年8月第2版，河南大學(xué)出版社