| 心理模式會影響學習成績 |
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我拿這個問題去問過我女兒舒舒和她的兩個小姐姐：是不是智力高的學生，學習成績會好一些？三個小丫頭一起點頭。 當把問題換個角度問的時候，情況卻不一樣了，我問：在你們各自的班上，是不是學習成績好的學生，智力都要高一些，顯得很聰明，學習成績差的學生，智力都要差些，顯得笨一些？三個丫頭遲疑一下，然后不約而同的一起搖頭！ OK，當我們考慮智力應有的作用時，會一致認為，它會是影響學習成績的主要因素，但當我們想想實際情況時，又會發(fā)現(xiàn)不是這樣！ 怎么回事？ 心理學家研究過這個問題，在學生中調(diào)查針對學習的心理模式，分辨出兩種比較典型的模式，一種叫做“成就取向”型模式，一種叫做“習得無助”型模式。 成就取向型的學生，學習成績普遍比較好，而且，在成績好的學生中這種心理模式比較普遍，所以，成就取向模式，和好成績之間，有比較高的重合程度。 習得無助型的學生，學習成績普遍不怎么好，而且，在成績差的學生中這種心理模式比較普遍，所以，習得無助心理模式，和比較差的成績之間，也有比較高的重合程度。 兩種心理模式的學生，智力差別如何呢？研究者做了測試，結(jié)果是兩種心理模式學生的智商都是正態(tài)分布的，即都有聰明的，一般的和相對差一些的，而兩個人群的平均智商幾乎沒有差別！ 針對學習的不同的心理模式，會明顯影響學習成績，而在形成不同的心理模式的因素中，智力因素幾乎沒有什么影響。從上面的講述的情況，是不是可以得出這個結(jié)論呢？我想是可以的吧。 這是在國外學生中獲得的研究成果，是不是符合我國學生的實際情況，我并不知道，我猜，多少會有些不同，但也肯定會有共同之處。 那么，兩種心理模式，有什么關鍵差別呢？ 兩種心理模式最主要的差別，是關于學習能力的看法不同。成就取向型的學生，會認為學習能力是能夠不斷增長的；習得無助型的學生則會把能力看做一個基本穩(wěn)定的‘實體’。 兩種心理模式的學生，都會覺得學習成績是能力和努力共同起作用的結(jié)果。 把學習能力看做‘實體’，就會認為學習能力與智力基本上屬于同義詞，對一個人而言基本上是穩(wěn)定的，認為學習能力限定了學習成績的上限，不同的努力程度則決定了能夠在多大程度上接近這個上限。如果孩子自認為努力不夠，那么會相信付出更多努力是可以改善成績的，但如果孩子自認為已經(jīng)比較努力了，就會認為自己已經(jīng)沒有多少潛力了。 把學習能力看做‘增長’的，就會認為學習能力與學習本身基本上屬于同義詞，相信學習能力對一個人而言，是隨著學習的進行不斷增長的，眼前的學習能力的確會限定成績的上限，但付出足夠努力后，不僅成績會提高，而且學習能力也會提高，因此成績的上限也提高了，同樣努力程度下就可能得到更好的成績，因此，這類學生一般不太擔心自己有沒有潛力的問題。 把學習能力看做‘實體’的孩子，如果判斷自己的學習能力是比較低的，對努力學習的效果就不會抱很大的希望，因此就不愿意付出很大的努力去學習。如果判斷自己的學習能力比較高，則可能對努力學習的效果抱比較大的希望，可能愿意付出努力去爭取好成績，但如果遭遇重大挫折，比如在新階段學習中成績明顯滑坡，就會判斷自己的能力與新的學習任務相比，是不匹配的，因此對努力學習的效果產(chǎn)生低期望，有可能會慢慢放棄努力。 總之，抱‘實體’能力觀的孩子，愿意付出努力的程度，是和對自己能力的判斷直接相關的，當判斷自己能力不錯時，可能會有比較好的學習表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)很不穩(wěn)定，遇到挫折就可能改變。 把學習能力看做可以增長的因素的孩子，不論對自己當前學習能力的判斷如何，都會認為付出的努力一定會有效果，因此只要有提高成績的主觀愿望，就可能會付出努力去學習。當遇到挫折的時候，也會判斷自己的能力與新的學習任務不匹配，但會覺得這是暫時現(xiàn)象，只要付出足夠的努力，能力就會增長，重新和學習任務相匹配。 所以，抱‘增長’能力觀的孩子，愿意付出努力的程度，和是不是有提高學習成績的強烈愿望有關，與對自己眼前能力高低的評價關系不大，也不容易受挫折的影響，在遭遇失敗的時候愿意堅持努力。 心理學家發(fā)現(xiàn)，8歲以前的孩子，還沒有學會把能力和努力區(qū)分開來，他們一般把學習成績，單純看做努力的結(jié)果，只要有好好學習的愿望，一般都會有比較好的學習表現(xiàn)，8歲以后的孩子，慢慢認識到學習成績受到能力和努力的雙重影響，這時的學習表現(xiàn)，就與能力觀有很大關系了，抱‘增長’能力觀的孩子，不論當前實際成績?nèi)绾?，學習表現(xiàn)通常都比較好，因此容易取得好成績。抱‘實體’能力觀的孩子，則取決于對自己能力的判斷，因此出現(xiàn)成績好的繼續(xù)表現(xiàn)好，成績差的學習表現(xiàn)也差，成績好的遇到嚴重挫折后會一蹶不振，持續(xù)滑坡的現(xiàn)象。 OK，看來能力觀的確會影響到學習成績，那么，不同的能力觀是怎么形成的呢？大體來說，與比較方法、目標類型、歸因模式有關。 在同伴間橫向比較，比較容易產(chǎn)生“實體”能力觀。這是因為學習能力與過去努力的積累相關聯(lián)，凡是有積累效應的事情，都有某種穩(wěn)定性。尤其到了高年級，經(jīng)過幾年的積累，成績好的孩子學習能力一般比較強，繼續(xù)保持好成績，不需要付出特別大的努力，而成績差的孩子學習能力也比較差，付出同樣的努力，只能夠保持自己本來就不怎么好的成績，遇到新知識較多的時候，由于過去的知識掌握不好，知識之間的關聯(lián)被打破，學習能力和新知識的不匹配嚴重，使得本來成績不好的孩子，連保持自己原來的成績水平，都需要付出比優(yōu)等生更大的努力，于是很容易產(chǎn)生學習能力是穩(wěn)定的不可能大幅度改變的實體的錯覺。 我問過舒舒和兩個小姐姐，是不是發(fā)現(xiàn)成績好和成績差的同學有一定的穩(wěn)定性，她們的回答很一致，覺得是基本穩(wěn)定的，只有個別同學有一些波動，她們都承認自己覺得學習能力是很穩(wěn)定的東西。 和自己過去的情況作縱向比較，容易產(chǎn)生“增長”能力觀。這是因為學習能力其實是隨著學習的進行，會積累式增加的，與自己過去的學習能力相比，很容易發(fā)現(xiàn)以前學不會聽不懂的東西，現(xiàn)在卻變得容易理解了。沒有過于強烈的橫向參照坐標，孩子就比較容易了解到學習能力隨學習的進行而增長的真相。國外心理學家發(fā)現(xiàn)，在家單獨學習的孩子在能力觀方面，比在集體學習的學校里的孩子占優(yōu)勢，應該就是這個原因了。 過于激烈的學習競爭環(huán)境、明確的分數(shù)和排名信息、家長和老師引導孩子去與同學相比較，這些外部因素，都可能促使孩子形成學習能力是穩(wěn)定“實體”的觀點，可以預見，在我國的競爭型應試教育的大背景下，持有“實體”能力觀的孩子肯定比較多。 在學習中，學習的目標是什么類型，也影響到能力觀。對學習本身感興趣，希望了解更多的知識，學會更多的解決問題的方法，從而增長自己的能力，這類目標稱為“學習目標”，對考試成績感興趣，希望得到高分，排名靠前，得到老師和父母表揚，這類目標稱為“操作目標”。 具體到學習中，學習目標更關注“學會解決問題的方法”，操作目標則更關注“解決問題”。比如解一道題，學習目標的孩子，更喜歡去琢磨怎么找到好的解題方法，操作目標的孩子，則更希望直接獲得解題方法的指導，好把作業(yè)做對。 由于解決一個具體問題，對學習能力幫助不大，只有通過學習獲得更多的對解決問題的方法的了解，才導致學習能力的明顯增長，所以操作目標的孩子，其學習方法實際上沒有明顯的積累作用，因此產(chǎn)生學習能力穩(wěn)定不變的觀點，就不奇怪了。 很可惜的是，應試教育下，家長、老師和學生自己，往往都更關注分數(shù)、排名等等操作目標，在具體學習中，對“會不會”這種操作目標的關注，也遠遠多于對“懂不懂”這類學習目標的關注。 這樣的學習，學習能力的確是沒有明顯增長的，孩子不能從中產(chǎn)生增長能力觀，是很自然的喲。 最后，在學習過程中遇到成功和失敗時，把導致成功和失敗的原因歸結(jié)為什么，這種歸因模式對能力觀的形成影響特別大，因此歸因模式的差別，和能力觀本身一起，構(gòu)成了成就取向型學生和習得無助型學生的核心差別。 引起學習成功和失敗的因素，人們通常會有很多解釋，比較集中的有四類：能力、努力、任務難度和運氣。 成就取向型的孩子，由于相信能力總是不斷增長的，除非明顯發(fā)現(xiàn)某次成功是由于自己格外努力、或者難度很低、或者自己碰巧復習方向?qū)β芬酝猓喟霑殉晒w因于自己能力的提高。遭遇失敗時，又多半會把失敗歸因于自己努力不夠，有時也會歸因于難度過大和運氣不好等因素。這種歸因方法，成功時則增加自信，失敗時則會覺得需要更加努力，不論成功還是失敗，都有利于以后取得好成績，因此這種歸因模式就稱為成就取向型，其中的關鍵在于抱有增長能力觀。 習得無助型的孩子，由于相信能力基本不變，所以取得成功時多半不會歸因于自己能力的提高，而是歸因于努力、難度低或者運氣好，而失敗時卻往往歸因于自己能力差，于是每次失敗都可能降低自信，當對自己的能力非常不自信時，學習上就進入一種無助狀態(tài)。由于這種無助狀態(tài)實際上是自己“學會”的，因此稱為習得無助型，其中的關鍵在于抱有“實體”能力觀。 “習得無助”這個名稱，說明針對學習的心理模式是在學習中后天習得的，因此，也就有可能通過某種分式更改過來，建立成就取向型的學習心理模式。 那么，作為父母，我們應該怎樣去引導孩子建立恰當?shù)尼槍W習的心理模式呢？ 我認為，首先我們自己要改變觀念，如果我們自己就相信學習能力是一個基本不會改變的實體，認為學習能力基本等于智力，相信孩子的努力只能在既有能力的限度內(nèi)起作用，那么通過我們的暗示，孩子就很容易形成不合理的學習心理模式。 我們成年人的語言有很強的暗示作用，比如我們在孩子的學習表現(xiàn)好的時候夸孩子聰明，或者學習表現(xiàn)差的時候罵孩子笨蛋，或者用“人的能力是有差別的，盡力了就行”去安慰孩子，都是在暗示孩子，學習能力基本上是智力的同義詞，這會影響孩子形成“實體”能力觀，無形中可能誘導孩子形成習得無助的心理模式。 心理學家的建議是，在孩子取得好成績時，要表揚他們的學習策略和方法，夸獎他們的解題思路等等，總的就是讓孩子覺得成績的取得靠的是學習能力的提高，而且這種提高是學會的，不是天生的聰明與否。 當孩子遭遇學習挫折時，可以鼓勵孩子更加努力。但需要注意，如果孩子實際上是在比較努力的情況下遭遇失敗的，就不能籠統(tǒng)的強調(diào)要更加努力，因為孩子對自己努力的程度，是有比較客觀的標準的，他們會根據(jù)自己的精力付出，和感受到的腦力疲勞程度，去判斷自己還能不能做出更大的努力。這種情況下，需要幫助孩子具體分析失敗原因，如果的確屬于客觀原因，比如題目太難，或者新內(nèi)容的知識跨度太大，等等，則可以安慰孩子，這是暫時的正常現(xiàn)象，只要繼續(xù)一如既往的保持努力，就會渡過難關（不要籠統(tǒng)的認為，‘推客觀’就是不良習慣，找主觀原因就是好習慣）。如果發(fā)現(xiàn)是因為孩子的學習方法不得當，則可以告訴孩子，是努力的方向有偏差，只要調(diào)整好方向，繼續(xù)努力，就能夠取得好的成績。 總之，對實際上學習本來就比較努力的孩子，不能輕易要求更加努力，應該具體分析調(diào)整的方向以后，要求孩子繼續(xù)努力，也就是要肯定孩子本來已經(jīng)在努力了。 另外，父母對孩子的分數(shù)、排名等過份重視，以及要求向班上成績好的同學看齊等等，都是不利于孩子建立良好的學習心理的做法。 我覺得做父母的應該明白一點：我們淡化分數(shù)和排名，不是因為我們不希望或者不需要孩子有好的成績，而是因為，當父母和孩子一起死死的盯住分數(shù)和排名時，心理上就已經(jīng)處于不利地位了，這恰恰是不利于獲得好的成績的。
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