尊敬的家長(zhǎng)朋友、尊敬的老師和同學(xué)：
晚上好！能有機(jī)會(huì)在這里和大家交流，要感謝我的老師李群雄老師，是他給了我參加家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；感謝中華家庭教育網(wǎng)的各位專家，正是由于你們給予的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，才讓我對(duì)家庭教育事業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)；還要感謝各位家長(zhǎng)朋友和同學(xué)，你們?yōu)槲姨峁┝嗽S多鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在你們的鼓勵(lì)幫助下，才使我能走進(jìn)UC課堂，和各位進(jìn)行交流。今天晚上我和大家交流的話題是“淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”?！?。
關(guān)鍵詞： 口語交際 語感 表達(dá)能力 生活情境
一、口語交際方面不容樂觀的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一：說話膽怯，不自信
現(xiàn)狀二：性格外向，愛講話，思路不清，語言邏輯差
現(xiàn)狀三：性格內(nèi)向，思維活躍，但表達(dá)能力差，不愛講話
二、兒童口語形成的生理機(jī)制與發(fā)展
1、口語的形成
2、語言發(fā)展的三個(gè)階段
低級(jí)：嬰幼兒時(shí)期，6歲以前，口語敏感，用于表達(dá)單項(xiàng)意義；
中級(jí)：小學(xué)時(shí)期，6至12歲，口語運(yùn)用，在交際中實(shí)現(xiàn)溝通；
高級(jí)：中學(xué)至成年，13歲以后，口語用于表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)。
實(shí)際上，口語形成的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，口語的生活化，又決定了孩子的口語必須通過一定的交際情境（平臺(tái)）才能得以培養(yǎng)。
家庭教育可以利用早期教育引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì),在孩子語言形成期進(jìn)行有效引導(dǎo),如何落實(shí)在家庭生活之中呢？這是一個(gè)大課題,本文就如何培養(yǎng)孩子口語交際能力提供以下指導(dǎo)：
1、表達(dá)的主動(dòng)性培養(yǎng)
鼓勵(lì)孩子觀看少兒影視節(jié)目、新聞節(jié)目，如：央視的《大風(fēng)車》欄目，《校園風(fēng)采》及各省市電視臺(tái)的少兒節(jié)目，尤其是中央三套每周二的《挑戰(zhàn)主持人》挑戰(zhàn)無處不在，通過看、聽，幫助學(xué)生積累知識(shí)，拓展視野，活躍思維，發(fā)展語言。聽新聞，聽發(fā)生在自己周圍的新鮮事，還可以閱讀報(bào)紙，看課外書籍，或向父母詢問近段時(shí)間發(fā)生的事；
“刀不磨要生銹”。說話也一樣，如果長(zhǎng)時(shí)間不練，訓(xùn)練的密度不夠，開設(shè)的活動(dòng)淺償輒止，不能堅(jiān)持下去，那么孩子會(huì)逐漸對(duì)說話失去興趣，所以讓孩子多說多練很重要，孩子的說話能力就是在多說多練的過程中不斷提高的。家長(zhǎng)或指導(dǎo)師應(yīng)抓住生活中一切口語交際的時(shí)機(jī)，給孩子以嘗試，讓孩子變“要我說”為“我要說”。
2、口語交際情境引導(dǎo)
參與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，造就孩子口語實(shí)踐能力。口語交際就是要在生活中進(jìn)行滲透，有人說，生活就是教育。生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)均可以成為兒童實(shí)習(xí)口語的機(jī)會(huì)，人與人之間的交往都離不開口語溝通，由親及疏，由近及遠(yuǎn)，由己及人，這樣就可以漸次打開孩子們心靈。
1）有效的親子溝通。口語的敏感期和形成期都主要在家庭完成，親子之間的有效溝通將直接影響孩子的成長(zhǎng)，和親子關(guān)系的成長(zhǎng)。要多讓孩子把心里話說出來，家長(zhǎng)要善于傾聽，對(duì)其表達(dá)中準(zhǔn)確或生動(dòng)之處要著力贊揚(yáng)。要求孩子把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，公交車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。碰到矛盾，讓孩子試著主動(dòng)找自己的父母溝通。在生活交往中不知不覺地造就了口語交際的實(shí)踐能力。
2）鼓勵(lì)孩子大膽與成人交往。孩子以其天真與純樸，自然可以得到成人世界的認(rèn)同，只要孩子敢出頭，成年人一般對(duì)孩子大家贊許的。
3）讓孩子學(xué)會(huì)與社會(huì)上的人交往。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。指導(dǎo)師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于親子教育的調(diào)查表，讓孩子們與陌生人交往做調(diào)查，培養(yǎng)他們與人交往能力；同時(shí)還舉行賣報(bào)活動(dòng)，孩子興趣可濃，雖然遇到了拒絕的眼神，但一次次的鍛煉，增強(qiáng)了他們的信心；更讓孩子們體會(huì)到其實(shí)說話很簡(jiǎn)單，只要說出去了第一次，沒有什么害怕的！
4）只有通過實(shí)踐才會(huì)有體會(huì)，有體會(huì)才能說得好。例如，指導(dǎo)師讓孩子們到自己的家鄉(xiāng)作一次環(huán)保問題調(diào)查，并把調(diào)查的結(jié)果反映給村長(zhǎng)，看看誰的表現(xiàn)最棒。指導(dǎo)師有意識(shí)地把孩子們搭配好，膽大的配上膽小的，并讓每組交采訪稿。根據(jù)這一實(shí)踐體驗(yàn)，在指導(dǎo)班會(huì)上召開“小記者”發(fā)布會(huì)，讓他們談?wù)勛约旱牟稍L經(jīng)過。結(jié)果有的談得眉飛色舞，說村長(zhǎng)講他們很懂事，小小年紀(jì)就知道環(huán)保，還說他們的建議提得很好，表示要在村里開個(gè)群眾大會(huì)，讓全村人民增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，還打算在村莊多做幾個(gè)垃圾池，在河邊，在山腳下立個(gè)警示牌子，號(hào)召全村人不亂倒垃圾，不亂砍樹木，不污染河水，表示小學(xué)生能做到的，他們更應(yīng)該做到。就這一調(diào)查過程，不僅培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生與他人之間的口頭交際能力，還使他們認(rèn)識(shí)到，環(huán)境保護(hù)是每個(gè)公民的責(zé)任；同時(shí)，使孩子們懂得，要想做好一件事，不是那么容易的，要付出許多辛苦的代價(jià)。
家長(zhǎng)還可以讓孩子走向市場(chǎng)和商場(chǎng)，使他們學(xué)會(huì)與做生意的叔叔阿姨們交往。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生們的膽量越來越大，與他人交際的經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富。
四、 課堂口語交際培養(yǎng)方式的探討
中小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！辈⑶野选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內(nèi)容之一，這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想，這些現(xiàn)象充分說明了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的緊迫性與重要性。
學(xué)校不同于家庭，班級(jí)課堂是生成的舞臺(tái)，有很好的學(xué)習(xí)氛圍，和集體促進(jìn)的平臺(tái)。應(yīng)當(dāng)充分利用這種團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。
1、故事接龍，講故事比賽，學(xué)生口語生成能力。講故事是學(xué)生較擅長(zhǎng)，也較喜愛的差事，利用學(xué)生的這一心理特征，教師在第一節(jié)課時(shí)給學(xué)生講一則思想空間大，能引起同學(xué)們想象和思考的故事，并在高潮處煞尾,讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后從第二天起讓同學(xué)們把這個(gè)未了的故事繼續(xù)編下去。此類“故事接龍”頗受同學(xué)們的喜愛，同學(xué)們的參與積極性很高，許多同學(xué)的想象力和故事語言的表現(xiàn)力令大家嘆服。此類活動(dòng)的開展在訓(xùn)練同學(xué)們口語生成能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想能力，又活躍了課堂氣氛，使授課事半功倍。講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，教師要投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
2、編排課本劇，鍛煉學(xué)生口語邏輯能力。教師將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：《三只小豬》我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn) 練，有的學(xué)生當(dāng)大豬，有的學(xué)生當(dāng)豬媽媽，有的學(xué)生聰明的小豬等，表演的學(xué)生自己組織語言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程，都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程?？谡Z訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3、舉行辯論會(huì)。辯論則是圍繞同一辯題，形成對(duì)立觀點(diǎn)而組織學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的論爭(zhēng)，這是口語訓(xùn)練的高層次階段，這種口語訓(xùn)練方式得到了不少老師的重視，如有些老師在口語交際課堂中專門開設(shè)聊天課，即俗話說的“侃大山” ，學(xué)校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。在班上開展一次次的辯論會(huì)，比如開展看電視有益還是無益等，他們要搜集大量的正反方資料，既豐富了自己的知識(shí)又鍛煉了與人合作，與人交流的能力，基于辯論的語言具有強(qiáng)烈說服力的特點(diǎn)，從而錘煉了學(xué)生們運(yùn)用語言的邏輯性和敏銳性。
五、小結(jié)
兒童口語和交際之間存在著天然的關(guān)聯(lián)，先有口語的成長(zhǎng)，才能溝通和交際，而生活與交際的情境化，又反過來促進(jìn)口語能力的提高?？谡Z交際同時(shí)也與兒童的識(shí)見、勇氣、觀察、想象等因素相關(guān)聯(lián)。
教學(xué)有方，而教無定法。家長(zhǎng)或是教師得自己去悟，去實(shí)踐，去提煉，去提高。口語交際的訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則，家長(zhǎng)或教師應(yīng)本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象到抽象，從單一到多樣的原則進(jìn)行，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過程。情境化的引導(dǎo)是有效的途徑，做到讓孩子想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。
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