萬有引力理論的成就的學(xué)法指導(dǎo)案例

                    縣底中學(xué)   郭玉枝

在新課程中，教師不再是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

這是萬有引力理論的成就一節(jié)課的片斷:

師：應(yīng)用萬有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的思路是什么

生：F_引 = F_向

師：列方程的依據(jù)是什么

生:：  依據(jù)

G =      

學(xué)生在說出F_向公式中表現(xiàn)出費(fèi)勁，不準(zhǔn)確性，甚至有些模糊。

師：F_向公式其實(shí)只需記住一個(gè)F_向­= ，如由推導(dǎo)，，這樣理解著記憶又快又準(zhǔn)確。

師：由公式求出的是哪一個(gè)天體的質(zhì)量？

師生共同畫圖列方程

推導(dǎo)

從公式中可看出中心天體的質(zhì)量

練習(xí)：

把地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)看做是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，平均半徑為1.5×1011 m，已知引力常量為：G=6.67×10-11 N·m2/kg2，則可估算出太陽(yáng)的質(zhì)量大約是多少千克?（結(jié)果取一位有效數(shù)字）

生解答

在生的解答中，大多是代公式套公式，

教師要求規(guī)范解答，學(xué)生必須做到：

1.審題畫圖

2.根據(jù)問題寫出根源公式

3.規(guī)范解答

練習(xí)：

太陽(yáng)的光線通過300秒到達(dá)地球，求太陽(yáng)的質(zhì)量？

[片段反思]：

在以上片段中，教師從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

①重在理解而不在記憶

有這樣的報(bào)道：大學(xué)少年班“神童”有一位特別聰明的學(xué)生，他的決竅就是：上課高度集中注意力認(rèn)真聽講，下課后將老師在課堂上所講內(nèi)容像過電影一樣回放一遍，等到考試再回放一遍，這樣就考高分，被分認(rèn)為聰明超凡的學(xué)生，但讀研究生之后卻完全失去了先前的狀態(tài)，反而被自己的導(dǎo)師斥之為“笨”，根本無法完成研究生階段的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是簡(jiǎn)單停留在知識(shí)的再現(xiàn)和記憶上。這位教師兩次轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)理解。

a、在公式 的記憶中，前面雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生停留在記憶階段，在教師指引下，教師通過邏輯推理教學(xué)生記憶公式，而不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生具有超強(qiáng)的記憶能力和過人的復(fù)制再現(xiàn)能力。

b、書上有         推導(dǎo)，但教師仍然通過畫圖建立模型加強(qiáng)理解，學(xué)生知道了為什么求出的是中心天體質(zhì)量，而不是環(huán)繞天體質(zhì)量，尤其是練習(xí)中要求學(xué)生必須畫圖，寫源公式的做法甚好，要求學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法而不是簡(jiǎn)單的套公式，帶公式。

②重在準(zhǔn)確定位，創(chuàng)造性解決問題。

有這樣一個(gè)故事：有兩個(gè)男孩，一位在校出類拔萃，功課優(yōu)秀，成績(jī)出色，另一位男孩成績(jī)一般，考試勉強(qiáng)及格，沒有人認(rèn)為他聰明——至多稱得上有點(diǎn)機(jī)靈而已，這兩個(gè)男孩行走在森林中，遇到了同一個(gè)問題——一頭巨大、兇猛、饑餓的灰熊向他們撲來，第一個(gè)男孩算出17.3秒后熊將追上他，于是大驚失色，回過頭去看第二個(gè)男孩，而第二個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若的打開旅行包，取出一雙跑鞋換下腳上穿的旅行靴子，第一個(gè)男孩沖著他說：“難道你瘋了？我們?cè)趺磁艿眠^灰熊呢？”第二個(gè)男孩答道：“沒錯(cuò)，但我跑得過你”，從這個(gè)編纂的故事中，拋開其中反映的道德和合作問題不談，單從解決問題角度來說，第一個(gè)男孩迅速分析了問題，而第二個(gè)男孩不僅確定了問題而且給出了富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的解決問題，第二個(gè)男孩顯然比第一個(gè)男孩表現(xiàn)出了更多的智慧，更高的智力水平。我們要培養(yǎng)人才，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才

在這片斷中，這位老師的做法有兩點(diǎn)值得借鑒：

a、在練習(xí)中不是套公式，代公式，而是先要求審題畫圖準(zhǔn)確確定問題的類型再解決問題，在生活中我們解決問題的方案很多，我們是要具體問題具體分析，針對(duì)問題找出解決方案。

b、在第（1）個(gè)習(xí)題中是學(xué)生可以根據(jù)問題找出解決問題的方案；在第（2）個(gè)問題中沒有呈現(xiàn)情境，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的解決問題，在學(xué)生畫圖過程中創(chuàng)造模型解決問題。通過這種教學(xué)方式逐漸喚醒學(xué)生的創(chuàng)型意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。。

在新課程中，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)更符合時(shí)代要求的新型人才。

                    縣底中學(xué)   郭玉枝

在新課程中，教師不再是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

這是萬有引力理論的成就一節(jié)課的片斷:

師：應(yīng)用萬有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的思路是什么

生：F_引 = F_向

師：列方程的依據(jù)是什么

生:：  依據(jù)

G =      

學(xué)生在說出F_向公式中表現(xiàn)出費(fèi)勁，不準(zhǔn)確性，甚至有些模糊。

師：F_向公式其實(shí)只需記住一個(gè)F_向­= ，如由推導(dǎo)，，這樣理解著記憶又快又準(zhǔn)確。

師：由公式求出的是哪一個(gè)天體的質(zhì)量？

師生共同畫圖列方程

推導(dǎo)

從公式中可看出中心天體的質(zhì)量

練習(xí)：

把地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)看做是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，平均半徑為1.5×1011 m，已知引力常量為：G=6.67×10-11 N·m2/kg2，則可估算出太陽(yáng)的質(zhì)量大約是多少千克?（結(jié)果取一位有效數(shù)字）

生解答

在生的解答中，大多是代公式套公式，

教師要求規(guī)范解答，學(xué)生必須做到：

1.審題畫圖

2.根據(jù)問題寫出根源公式

3.規(guī)范解答

練習(xí)：

太陽(yáng)的光線通過300秒到達(dá)地球，求太陽(yáng)的質(zhì)量？

[片段反思]：

在以上片段中，教師從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

①重在理解而不在記憶

有這樣的報(bào)道：大學(xué)少年班“神童”有一位特別聰明的學(xué)生，他的決竅就是：上課高度集中注意力認(rèn)真聽講，下課后將老師在課堂上所講內(nèi)容像過電影一樣回放一遍，等到考試再回放一遍，這樣就考高分，被分認(rèn)為聰明超凡的學(xué)生，但讀研究生之后卻完全失去了先前的狀態(tài)，反而被自己的導(dǎo)師斥之為“笨”，根本無法完成研究生階段的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是簡(jiǎn)單停留在知識(shí)的再現(xiàn)和記憶上。這位教師兩次轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)理解。

a、在公式 的記憶中，前面雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生停留在記憶階段，在教師指引下，教師通過邏輯推理教學(xué)生記憶公式，而不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生具有超強(qiáng)的記憶能力和過人的復(fù)制再現(xiàn)能力。

b、書上有         推導(dǎo)，但教師仍然通過畫圖建立模型加強(qiáng)理解，學(xué)生知道了為什么求出的是中心天體質(zhì)量，而不是環(huán)繞天體質(zhì)量，尤其是練習(xí)中要求學(xué)生必須畫圖，寫源公式的做法甚好，要求學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法而不是簡(jiǎn)單的套公式，帶公式。

②重在準(zhǔn)確定位，創(chuàng)造性解決問題。

有這樣一個(gè)故事：有兩個(gè)男孩，一位在校出類拔萃，功課優(yōu)秀，成績(jī)出色，另一位男孩成績(jī)一般，考試勉強(qiáng)及格，沒有人認(rèn)為他聰明——至多稱得上有點(diǎn)機(jī)靈而已，這兩個(gè)男孩行走在森林中，遇到了同一個(gè)問題——一頭巨大、兇猛、饑餓的灰熊向他們撲來，第一個(gè)男孩算出17.3秒后熊將追上他，于是大驚失色，回過頭去看第二個(gè)男孩，而第二個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若的打開旅行包，取出一雙跑鞋換下腳上穿的旅行靴子，第一個(gè)男孩沖著他說：“難道你瘋了？我們?cè)趺磁艿眠^灰熊呢？”第二個(gè)男孩答道：“沒錯(cuò)，但我跑得過你”，從這個(gè)編纂的故事中，拋開其中反映的道德和合作問題不談，單從解決問題角度來說，第一個(gè)男孩迅速分析了問題，而第二個(gè)男孩不僅確定了問題而且給出了富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的解決問題，第二個(gè)男孩顯然比第一個(gè)男孩表現(xiàn)出了更多的智慧，更高的智力水平。我們要培養(yǎng)人才，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才

在這片斷中，這位老師的做法有兩點(diǎn)值得借鑒：

a、在練習(xí)中不是套公式，代公式，而是先要求審題畫圖準(zhǔn)確確定問題的類型再解決問題，在生活中我們解決問題的方案很多，我們是要具體問題具體分析，針對(duì)問題找出解決方案。

b、在第（1）個(gè)習(xí)題中是學(xué)生可以根據(jù)問題找出解決問題的方案；在第（2）個(gè)問題中沒有呈現(xiàn)情境，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的解決問題，在學(xué)生畫圖過程中創(chuàng)造模型解決問題。通過這種教學(xué)方式逐漸喚醒學(xué)生的創(chuàng)型意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。。

在新課程中，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)更符合時(shí)代要求的新型人才。