孩子動(dòng)手能力的現(xiàn)狀及對(duì)策

俗話說：“心靈手巧，十指連心”，這說明了手和大腦有非常密切的關(guān)系，靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要特別重視培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。
      美國(guó)哈佛大學(xué)的一些社會(huì)學(xué)家、行為學(xué)家和兒童教育專家，對(duì)波士頓地區(qū) 400 多名少年兒童所作長(zhǎng)達(dá) 20 年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子與不愛動(dòng)手的孩子相比，長(zhǎng)大后的失業(yè)率為 1 ： 15 ，犯罪率為 1 ： 10 ，平均收入要高出 20 ％左右。這似乎從一個(gè)方面證明了動(dòng)手能力與孩子的成才有著相當(dāng)密切的關(guān)系，也啟發(fā)我們從更廣泛的意義上去認(rèn)識(shí)動(dòng)手能力對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用。

在我們國(guó)家的教育方針中明確指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”要達(dá)到此目的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)對(duì)整個(gè)青少年一代進(jìn)行教育、熏陶、施加綜合影響，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文教授認(rèn)為：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的被調(diào)查者認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子在動(dòng)手能力上十分欠缺，10%覺得還可以，2%表示不清楚。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，從小集萬(wàn)般寵愛于一身，恃寵而嬌，家長(zhǎng)總怕孩子累著，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的動(dòng)手意識(shí)就越來(lái)越弱了。同時(shí)，83%的被調(diào)查者認(rèn)為開設(shè)生活技能課有助于改變應(yīng)試教育的弊端，86%的被調(diào)查者認(rèn)為生活技能課應(yīng)在全國(guó)推廣。

在我們生活中發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)手能力也不盡如意。就拿做家務(wù)來(lái)說吧，生活》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：島城孩子 家庭動(dòng)手能力弱。記者調(diào)查了小學(xué)、初中、高中的三個(gè)班級(jí)。其中，市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二·3班共49人，37％的學(xué)生經(jīng)常做家務(wù)，61％偶爾做，2％不做家務(wù)。青島一中初二·1班共42人，做家務(wù)的占85％，不做家務(wù)的占15％。青島十九中高一·6班共59人，經(jīng)常做家務(wù)的64％，偶爾做的有12％，不做家務(wù)的達(dá)到24％。

關(guān)于家務(wù)內(nèi)容，僅僅包括整理個(gè)人物品、洗碗、掃地、拖地擦桌子、倒垃圾、疊被子、拿報(bào)紙。偶爾做飯的學(xué)生只占1％。

1     孩子動(dòng)手能力差的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1歷史原因與社會(huì)導(dǎo)向的導(dǎo)致的偏差。

中國(guó)的傳統(tǒng)本身不重視勞動(dòng)教育和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。陶行知深刻地指出，傳統(tǒng)教育是教用腦不用手，用腦者因不用手，腦也不能精細(xì)；用手者因不用腦，變成一雙粗手。讀書人成了書呆子，勞苦大眾成了工呆子。

就是今天，還是有這樣的潛在的思想在的。這也是造成現(xiàn)在的家庭、學(xué)校不重視學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的原因之一。即使現(xiàn)在時(shí)代不同了，但是觀念的轉(zhuǎn)變還是很艱難的一個(gè)過程，人們?cè)跐撘庾R(shí)里很多時(shí)候很多地方還是被傳統(tǒng)的思想所束縛。

1.2家庭教育的偏差。

家庭是訓(xùn)練孩子自理能力和動(dòng)手能力的主要場(chǎng)所。但是當(dāng)今的家庭教育并不理想，一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子自理生活能力與習(xí)慣的培養(yǎng)上存在三種態(tài)度 , 存在著很大的偏差：一是對(duì)孩子過度寵愛，不忍心讓孩子自己動(dòng)手；二是認(rèn)為孩子年齡小、能力差，以后再學(xué)習(xí)也不晚；三是怕麻煩，與其讓孩子慢慢學(xué)，不如自己替他做。

1.2.1 溺愛過度

現(xiàn)在多是獨(dú)生子女 ， 孩子成為全家的 “ 中心 ” ， 不少小學(xué)生，在生活上由父母 “ 包打天下 ” ，每個(gè)孩子都不同程度地存在著這些能力不強(qiáng)的問題。有的父母自己沒時(shí)間帶孩子，就把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆，將孩子完全交給爺爺、奶奶照管弊多于利，幾乎是所有的爺爺、奶奶，都比做父母的更容易嬌慣孩子；這樣教育出來(lái)的孩子在自理能力和生活能力上都是欠缺的，甚至發(fā)生更大的偏差。

1.2.2、智育第一

家長(zhǎng)幾乎都是一樣的強(qiáng)調(diào)：我們不指望他在家里干這個(gè)干哪個(gè)，只要孩子學(xué)習(xí)好了，我們就謝天謝地了，什么事情我們都不用他干。孩子衣來(lái)張口飯來(lái)伸手的習(xí)慣可是家長(zhǎng)一手 “ 培養(yǎng) ”的，從而使孩子喪失動(dòng)手能力和自理能力，喪失了孩子的社會(huì)適應(yīng)能力、自我創(chuàng)造能力和責(zé)任心，義務(wù)感。為了最終的目標(biāo)——考上大學(xué)或者考上好的大學(xué)， 從小被擠占了休息玩耍的時(shí)間，來(lái)爭(zhēng)取將來(lái)能考取高分

1.3學(xué)校教育的偏差。

現(xiàn)行學(xué)校教育的現(xiàn)狀以智力教育為主，學(xué)校在學(xué)生的生活自理能力的訓(xùn)練上花費(fèi)的資源還是時(shí)間都是比較有限的。

一個(gè)日本學(xué)者講到，看到中國(guó)的孩子園里的小朋友衣著整潔漂亮，不太理解，因?yàn)槿毡镜暮⒆釉诤⒆訄@里時(shí)，一天得換 5 套衣服，一天到晚，日本的孩子在孩子園只要是玩，不是學(xué)習(xí)。 但是在中國(guó)，這是不可能的。一天到晚都是緊張的學(xué)習(xí)，有時(shí)候?qū)W生的休息玩耍時(shí)間都是被占用的。在學(xué)校沒有可以讓學(xué)生放手玩耍的空間和時(shí)間，也沒有受到有效的進(jìn)行動(dòng)手操作的訓(xùn)練。

2  動(dòng)手的意義

2.1手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育

心理學(xué)告訴我們，人的心理活動(dòng)（包括智力活動(dòng)）是大腦的機(jī)能。一個(gè)人智力水平的高低，創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱都取決于其大腦的機(jī)能是否成熟與發(fā)達(dá)。讓孩子多動(dòng)手就能促進(jìn)大腦很大一塊區(qū)域的發(fā)展，當(dāng)孩子雙手活動(dòng)時(shí)，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)孩子手的活動(dòng)是開發(fā)大腦潛在機(jī)能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。

2.2手的活動(dòng)能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

陶行知總結(jié)了人類科學(xué)發(fā)明史上的經(jīng)驗(yàn)，深邃地發(fā)現(xiàn)，具備動(dòng)手能力與否是創(chuàng)新的關(guān)鍵；動(dòng)手能力是科學(xué)發(fā)明的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。凡科學(xué)創(chuàng)造必須有科學(xué)邏輯和新的思想觀念作指導(dǎo)，它不是從教材、從書本、從教師嘴里講出來(lái)的，它一定是來(lái)自行動(dòng)。陶行知從“行動(dòng)”出發(fā)，提出了科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的程序與步驟， “懶得動(dòng)手去做，那里會(huì)有正確的思想產(chǎn)生?”

2.3手的活動(dòng)能培養(yǎng)自信心，敢想敢干的大無(wú)畏精神和堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。從小培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，不僅讓孩子獲得表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，還可以使他對(duì)自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說敢干的精神和堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志，這些孩子今后的發(fā)展將有深遠(yuǎn)的影響。

2.4 動(dòng)手活動(dòng)能有效發(fā)展注意力。注意使人心理活動(dòng)的門戶，沒有注意力，人無(wú)法感知到外界的信息，更談不上學(xué)習(xí)知識(shí)以及智力的發(fā)展了。對(duì)孩子來(lái)說，讓他認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，掌握一種技能或明白一個(gè)道理，光靠家長(zhǎng)的說教或直觀演示是不行的，必須讓孩子親自感知?jiǎng)邮謥?lái)實(shí)現(xiàn)，只有直接施于動(dòng)作，被認(rèn)識(shí)的對(duì)象才能進(jìn)入意識(shí)中，任何知識(shí)都是在親身體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上獲得的。

2.5 動(dòng)手活動(dòng)能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣

鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，啟發(fā)他們積極參與，體驗(yàn)成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

2.6 動(dòng)手活動(dòng)有利于培養(yǎng)孩子的意志力和獨(dú)立性，自信心。

訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，有利于孩子意志力、獨(dú)立性的培養(yǎng)。一個(gè)獨(dú)立能力強(qiáng)的孩子，在他未來(lái)的生活道路上，往往敢于拼搏，有創(chuàng)見，意志堅(jiān)強(qiáng)，能主宰自己的命運(yùn)；一個(gè)缺乏獨(dú)立能力，缺少毅力的孩子，則常常表現(xiàn)出意志脆弱，依賴心十足，做事虎頭蛇尾，沒有主見，家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子動(dòng)手能力時(shí)，可有意識(shí)的設(shè)置一些困難來(lái)磨練孩子，教育他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，要多動(dòng)腦筋、想辦法，以堅(jiān)忍不拔的毅力去克服困難。當(dāng)孩子出現(xiàn)獨(dú)立愿望時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的放手讓孩子做一些力所能及的事情外，培養(yǎng)其獨(dú)立能力。

3  培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

3.1家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1明確教育的目的

教育的最終目的是什么？教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！睆?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。讓孩子去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)。

3.1.2防止溺愛，不以分?jǐn)?shù)論成就

現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)讓孩子“一心只讀圣賢書”，平時(shí)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)諸如洗碗、掃地之類，一攬子留給了自己。這父母者人人有之，但溺愛自己的孩子，恰恰是害了他們。我們家長(zhǎng)要明智，平時(shí)在孩子完成作業(yè)的同時(shí)，盡量讓他們多動(dòng)手，干些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，或鼓勵(lì)他們從事其它各項(xiàng)有益的活動(dòng)。每當(dāng)寒暑假，有條件的家庭還將自己的子女送到書畫或彈琴等學(xué)習(xí)班，目的就在于讓他們勤動(dòng)手，訓(xùn)練手指的靈巧，增強(qiáng)大腦的靈感。防止溺愛，不以分?jǐn)?shù)論成就

3.1.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 掌握孩子的生理特點(diǎn)  　

3.2   培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

面對(duì)孩子動(dòng)手能力差的狀況，父母可從以下三方面進(jìn)行培養(yǎng)：　　　　　　  　　　

3.2.1 培養(yǎng)家庭勞動(dòng)的習(xí)慣  

做家長(zhǎng)的不能事事代勞，不要以為那樣做就是愛孩子，應(yīng)該改變一下愛的觀念和方式。我覺得提高孩子的動(dòng)手能力有許多方法，我們家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的每一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的要求和行為，并加以鼓勵(lì)和提供實(shí)現(xiàn)的條件。例如，當(dāng)你洗衣服時(shí)，孩子要來(lái)幫忙，你不要怕孩子會(huì)弄潮身上穿的衣服或洗不干凈衣服，這正是培養(yǎng)孩子生活自理能力的大好時(shí)期，你應(yīng)當(dāng)給予支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力。從平時(shí)生活中小事做起，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累生活常識(shí)，利用比賽，給他了小獎(jiǎng)勵(lì)啊什么的讓他快樂中鍛煉。

3.2.2   以游戲，玩具帶動(dòng)孩子的動(dòng)手能力

現(xiàn)在孩子動(dòng)手材料少，玩具大多外表美觀，但大多數(shù)是機(jī)械或電動(dòng)的，不能拆拼，孩子缺乏動(dòng)手材料。為孩子購(gòu)買一些操作性強(qiáng)的玩具，如橡皮泥、拼圖、積木等，讓孩子動(dòng)手拼裝。還可以買系列拼裝玩具，要具有兼容性，在每個(gè)玩完后再自由組合安裝，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。要少買電動(dòng)玩，即使買了也要和孩子共同研究玩出新花樣。還有象溜溜球，那個(gè)有許多玩的方法，你可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的方法教給他，然后上網(wǎng)找一些方法給他打印出來(lái)，讓他自己照著做，肯定會(huì)鍛煉的。

3.3               與學(xué)校積極配合

學(xué)校有手工課，剪紙等等，利用牙膏盒什么的硬材料做一些小船啊，什么的，作為家長(zhǎng)一定要重視這門課程，孩子留了什么作業(yè)，千萬(wàn)不要因?yàn)榕侣闊?，嫌幼稚，或者推托忙，就不關(guān)注孩子，你要先讓他看到，你是重視的，你可以幫他做一些輔助活動(dòng)，讓他自己動(dòng)手，出出主意什么的。所以你一定要重視孩子學(xué)校開展什么樣的活動(dòng)，興趣小組，不要一心就想著孩子學(xué)習(xí)那塊。能力最重要，快樂最重要 。

學(xué)校方面

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館的墻壁上寫了三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。“我做過了，便真正理解了”這句話充分說明了動(dòng)手操作、實(shí)踐探索、親身經(jīng)歷何等地重要。 在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于動(dòng)手、善于思考，不要怕做錯(cuò)。真正讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中分析，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中思考，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中感悟，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中理解，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中解決，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”中體驗(yàn)。

 1、開發(fā)各式各樣的科技活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)。
        以活動(dòng)促發(fā)展，人民教育家陶行知有一個(gè)順口溜：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦；用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽；手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬”?！?span lang="EN-US">Hands on”方案提出了“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”的理念，這一方案的關(guān)鍵是既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，?dòng)手動(dòng)腦才能心靈手巧，這是未來(lái)成功教育的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的必要條件。學(xué)校積極組織學(xué)生開展“做中學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各項(xiàng)普及性活動(dòng)，并做到“點(diǎn)”、“面”有機(jī)結(jié)合。

2、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與德育教育的滲透
 德育必須經(jīng)過心動(dòng)---行動(dòng)---內(nèi)化---習(xí)慣這個(gè)過程才有時(shí)效性。利用每個(gè)學(xué)生都期望著收獲、肯定和贊譽(yù)的心理，把載體設(shè)計(jì)成榮譽(yù)稱號(hào)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生心動(dòng)并產(chǎn)生行動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化成一種習(xí)慣，把新時(shí)期的德育內(nèi)容融入載體，鼓動(dòng)學(xué)生追求榮譽(yù)，讓科技示范班與科技明星評(píng)選活動(dòng)的整個(gè)過程構(gòu)建一個(gè)愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中得到鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維及參與意識(shí)。讓學(xué)生在豐富多彩的科技活動(dòng)中體驗(yàn)道德是非，體驗(yàn)高尚、體驗(yàn)成功、健康成長(zhǎng)。