很多家長(zhǎng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)都有一種困惑，動(dòng)不動(dòng)就給孩子許愿和獎(jiǎng)勵(lì)，開始的確管用，但慢慢就不靈了，甚至?xí)浅龈嗟穆闊?，比如孩子把學(xué)習(xí)作為交換的籌碼。為什么獎(jiǎng)賞會(huì)出現(xiàn)不靈驗(yàn)甚至副作用呢？

  心理學(xué)家雷珀的實(shí)驗(yàn)解釋了這一問(wèn)題。 雷珀挑選出一些喜歡繪畫的孩子，把他們分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組：他對(duì)第一組的孩子許諾說(shuō)：“如果你們畫得好，老師就給你們獎(jiǎng)品”；對(duì)第二組的孩子說(shuō)：“我很想看看你們的畫，我喜歡你們畫畫。”兩個(gè)組的孩子都高興地畫了起來(lái)。結(jié)果，第一組得到了獎(jiǎng)品，第二組得到了具體的點(diǎn)評(píng)。

  三個(gè)星期后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組的孩子繪畫興趣明顯降低，大多不愿意再畫；而第二組的孩子則和以前一樣喜歡繪畫。后來(lái)，心理學(xué)家又把這個(gè)實(shí)驗(yàn)在不同國(guó)度、不同興趣組作過(guò)多次論證，結(jié)果都是相同的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自覺(jué)性和持久興趣方面，獎(jiǎng)勵(lì)的功能是有限的。獎(jiǎng)勵(lì)固然能夠強(qiáng)化孩子的某種良好行為，但是獎(jiǎng)勵(lì)有可能掩蓋了孩子的關(guān)注點(diǎn)，即孩子做某件事有可能只是對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)感興趣，而對(duì)事情本身的興趣并沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。

可見(jiàn)，父母使用獎(jiǎng)勵(lì)方法不能簡(jiǎn)單化，給了獎(jiǎng)品就完事。先用獎(jiǎng)品吸引孩子做某件事，下面的工作就讓孩子把興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“正事兒”上來(lái)，降低孩子對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注。（當(dāng)然如果孩子完成了任務(wù)，還是要兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)承諾的），否則，孩子的心理需要總是停留在對(duì)物質(zhì)的享用這一淺層次水平上，無(wú)法培養(yǎng)出他自覺(jué)自愿和主動(dòng)進(jìn)取的精神?！拔液芟肟纯茨銈兊漠?，我喜歡你們畫畫?！边@本身讓孩子感覺(jué)，他們是得到了老師的肯定和欣賞的，能夠用自己的行為取悅于老師，滿足了孩子的心理需要。教師對(duì)繪畫的具體指導(dǎo)，激發(fā)了孩子想畫得更好的愿望。但是這些豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)是第一組孩子得不到的，因?yàn)樗麄兊玫降闹皇峭鎵蛄司筒辉俸猛娴囊患参铩?/span>

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