表：埃里克森的個(gè)性和社會性發(fā)展階段

·第四階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）

兒童進(jìn)入學(xué)校后，其社會環(huán)境得到了空前的拓展。教師和同伴對兒童具有越來越重要的作用，而父母的作用有所降低。處于澤火革階段的兒童希望區(qū)完成某些事情。成功給他們帶來勤奮的感覺，即對自己以及自己的能力有良好的感覺。失敗則帶來消極的自我意象和無能感，這都會阻礙他將來的學(xué)習(xí)。有時(shí)所謂的“失敗”并不是真正意義上的失敗，只是沒有達(dá)到自己或者父母、教師、兄弟姐妹等確定的標(biāo)準(zhǔn)、

·第五階段：同一性對角色混亂（12歲到18歲）

在青少年時(shí)期，“我是誰”成為一個(gè)重要的問題。為了回答這個(gè)問題，青少年逐漸擺脫父母而轉(zhuǎn)向同伴群體。埃里克森認(rèn)為：在青少年時(shí)期，個(gè)體生理上的巨變加之對未來的教育和職業(yè)做出選擇的壓力，使得他們對早期階段所建立的心理社會同一性產(chǎn)生懷疑，并試圖加以重新界定。青春期是一個(gè)變化的時(shí)期，青少年體驗(yàn)著不同的性別角色、事業(yè)角色和教育角色，在此過程中試圖發(fā)現(xiàn)自己是誰、能夠成為什么樣的人。這種新的自我感覺或者說“自我統(tǒng)一性”，不是對自己以前所扮演角色的簡單匯總，相反，它是一個(gè)重新的組合，或者說是“具有天賦性（先前危機(jī)的解決）的基本驅(qū)力（自我）與機(jī)遇（需要、技能、目標(biāo)、青春期以及成人前期的需求等）的結(jié)合”。