中美學(xué)生閱讀能力對比（組圖） 發(fā)布 蒔苡 日期 2009-9-5 23:08:00
從事留學(xué)事務(wù)多年，我無數(shù)次地問詢過老師、家長和學(xué)生一個問題：你認(rèn)為美國的書好讀還是中國的書好讀？答案幾乎驚人地相似：美國的書好讀。之所以形成這樣的答案，歸根結(jié)底還是兩國對于基礎(chǔ)教育的定義不同、教育學(xué)理念南轅北轍所造成的。
中國的教育理念是：孩子是一張白紙，是靠大人教出來的，老師和權(quán)威是至高無上的，于是產(chǎn)生了灌輸式教育法。同時將數(shù)理化奉為教育的基礎(chǔ)，加之高考的存在和資源的匱乏，孩子從事的是長時間枯燥、乏味的演算，于是打造出大量被馴化、臆想型的、缺乏思辨能力、創(chuàng)造能力的人。西方的教育理念是：孩子與生俱來擁有自己的精神胚胎，孩子是在自我教育中成長起來的，成人在其中只是起著一個創(chuàng)造適合孩子成長環(huán)境的作用，于是產(chǎn)生了啟發(fā)式教育法。同時將文史奉為教育的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)孩子批判式閱讀的能力，讓孩子擁有批判式思維的能力，于是造就出敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，擁有理性思辨能力，具有創(chuàng)新能力的人。
結(jié)果就是我們號稱中國的學(xué)生基礎(chǔ)很扎實，但是與諾貝爾獎無緣；被我們認(rèn)為數(shù)理化學(xué)得很淺，特別是數(shù)學(xué)能力很弱的美國學(xué)生，30多年來幾乎獨霸諾貝爾科學(xué)類各個獎項和菲爾茲數(shù)學(xué)獎。這個結(jié)果很大部分是因為中國重理化，輕文史，重演算，輕閱讀所造成的。
《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀報告》顯示：西方發(fā)達國家兒童在6-9個月開始閱讀，中國兒童普遍到2-3歲開始閱讀活動；美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量的閱讀，中國兒童平均到8歲才能達到這個水平；中國孩子的年閱讀量只有美國孩子同齡兒童的1/6。如果說中美學(xué)生之間有多大的差距，6比1的閱讀量就是差距的現(xiàn)實存在。
1956年10月4號，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，震驚了美國。美國政府經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)美國人的閱讀量少是影響人的智力發(fā)育的一個重要原因，于是，制定了一系列提升學(xué)生閱讀量的舉措。美國的統(tǒng)一閱讀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初年級學(xué)生的讀書速度每分鐘為80—158個單詞；中年級學(xué)生為175—204個單詞；高年級學(xué)生為214—1250個單詞。美國小學(xué)二年級的語文課本，一課就有六七頁。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩歌等。到四年級時就開始閱讀中篇小說。紐約州規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。美國一個大學(xué)生的平均周閱讀量是600頁。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，沒有一定的閱讀量是不可能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好成績的，這也是我們中國學(xué)生在美國的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的語文部門難考出好成績的重要原因。
美國學(xué)生的語言閱讀課一般不講語法和語言理論，主要是閱讀，分精讀和泛讀。精讀課有些像我國學(xué)校的語文課，學(xué)生有統(tǒng)一的課本，由老師進行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對所學(xué)文章加以分析和評論，進行概括和復(fù)述。泛讀課學(xué)生有較大自由，沒有統(tǒng)一的課本，通常由老師提出一個書單，供學(xué)生選讀，有時也指定若干本書為必讀。低年級可以讀小人書，隨著年級升高，讀的書也隨之加深。美國學(xué)生的閱讀往往與寫作聯(lián)系在一起。一般說來，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報告。
美國學(xué)生讀書面很廣，雖以文學(xué)書居多，但也涉獵政治、社會、文化、歷史、科技等書籍。美國從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀課至少可從三個方面培養(yǎng)學(xué)生：一是詞匯量；二是理解和概括能力；三是寫作能力。
閱讀能帶來什么好處？簡單地說：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。比爾.蓋茲之所以雄居世界首富達十三年之久，和他小學(xué)四年級通讀大英百科全書不無關(guān)系。比爾.蓋茲無疑是智力超群的，智力的核心是思維，閱讀是開拓思維的極為重要的條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究了中小學(xué)校學(xué)生思維慢的原因后正確地指出：孩子們在小學(xué)如果讀的材料少，想的東西少，那么，就會影響大腦的思維。
無奈的是，許多家長可以帶著孩子出去吃一個大餐，旅游一圈，給孩子買名牌衣服，卻不舍得買一個書柜、一些書，孩子要求買書的時候還推脫太貴，特別是對于繪本類的書，說：翻幾頁就看完了，孩子會撕書的，等等。更為荒唐的是，自己不讀書，卻要求孩子讀書成績好。不能營造一個讀書的氛圍和環(huán)境，怎能將書融進孩子的血液里，又怎能造就一個讀書成績好的孩子？自生自長，自我培養(yǎng)讀書興趣的人有幾何？
心理學(xué)家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要?！庇醒芯勘砻?，家庭閱讀環(huán)境在４個方面對兒童的閱讀產(chǎn)生影響：“家庭中所擁有的閱讀材料的數(shù)量；父母與孩子一起閱讀的次數(shù)；父母進行閱讀指導(dǎo)和鼓勵的次數(shù)；以及父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度?！?/strong>
所以，我習(xí)慣性地向家長和老師呼吁: 不要將孩子逼進考試的死角，培養(yǎng)孩子讀書的興趣比考試成績更重要，大量的閱讀是孩子成長的基石，就算是求高考狀元，亦能達到異曲同工之妙，并且令孩子未來的路走得更遠、更穩(wěn)。對著孩子我便呼吁：多讀書，讀好書。
想象一下，孩子捧讀一本書獨坐一隅，多么美麗的一幅畫面！孩子的未來，家庭的幸福，民族的希望都由這一幅幅美麗的畫面堆積而成。孩子讀書，世界更美好！
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