教師在教育別人家孩子的同時，也在教育自己的孩子。教師、父母的這種雙重角色，賦予了自己的子女某種特殊的地位。那么，教師該如何教育自己的子女呢？這里存在著以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：趨前輔導。A教師的孩子上一年級，平時，A教師利用課余時間經常對孩子超前進度輔導課本上的知識。在暑假里，A教師利用空閑時間已經對孩子輔導了二年級的所有知識，并找來二年級的試卷進行測試，成績不錯，于是A教師決定秋期開學讓孩子跳過二年級直接上三年級。象這種利用教學上的便利超前輔導孩子的現象，在教師子女中間很是普遍。

[診斷]弊端一：由于孩子的提前預知，孩子每一次上課都是在燙剩飯，沒有了新鮮感，孩子會漸漸喪失了對知識的興趣，課堂也就成了額外的負擔。弊端二：孩子通過單一的說教獲取的知識遠遠比不上集體聽課的效果。班級授課制有它自身的優(yōu)勢,在課堂上,教師和學生有充分的時間借助文本對話交流,而在家通過口授這種學習形式,對培養(yǎng)孩子合作的意識和探究的能力是不利的。弊端三：跳級這種形式，會使孩子過早地承擔了與其年齡和心理不相稱的壓力，結果只能是拔苗助長。

誤區(qū)二：過嚴要求。B教師的孩子成績不是很好，B教師對其嚴格要求，每天放學不許看電視，必須做一小時以上的作業(yè)，星期天只能過一天……

[診斷]為什么教師的孩子就一定要比別人家的孩子強？教師父母要走出“自己的孩子笨就沒面子”的誤區(qū)，不同的孩子各方面的發(fā)展都不平衡，作為家長，要正確估量自家孩子的能力，因材施教，不一定非要沿著自己的思維定勢培養(yǎng)孩子，體罰、心罰只能適得其反。

誤區(qū)三：特殊待遇。據筆者觀察，教師子女在以下三個方面享有不同程度的特殊待遇。一是有當班干部的便利，甚至讓自己的孩子在學生中間充當老師的耳目；二是享有評選先進模范的優(yōu)先權，這里可能也有面子的問題；三是擁有高于紀律的特權，如果自己的孩子正好在自己的班里，遲到、早退，甚至在課堂上隨意走動，這些現象可能被老師視而不見。

[診斷]出現這些現象的直接原因是孩子的父母是教師。如果班干部的當選、榮譽的獲得不費吹灰之力的話，那這個班干部和榮譽將變得毫無意義。這種超優(yōu)越感會使孩子慢慢喪失上進的激情，因為只有通過努力得到的回報才能讓孩子享受到成功的喜悅，并能激發(fā)不斷上進的欲望。讓孩子充當老師的耳目，這只會使孩子被其他學生孤立，他們再也不會去靠近他，信任他。教師父母更不能容忍孩子凌駕于集體之上，如果不約束的話，這只能喪失自己作為教師和父母的尊嚴，對孩子自律意識的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成是不利的。

總之，作為孩子的老師和父母，要擺正自己的位置，在不同場合扮演好自己的不同角色。在家是父母，嚴慈并濟；在校是老師，一視同仁，不搞特殊化。當然，正因為這種雙重角色，應該讓自己的孩子享受到更理性的教育。譬如，對孩子的輔導，不必超前，可以在同一高度，適當拓寬視野，擴大閱讀面，培養(yǎng)孩子學習的興趣、探究的欲望和自主合作學習的能力，更多的還應該用自己的師德魅力去影響孩子，教他學會做人，學會關愛，懂得奉獻，讓孩子時刻明白：父母是老師，我不能給父母摸黑，而應該給他們增光添彩。

  來源：u/7102/archives/2009/200962316421.html