孩子的家庭教育各有不同，因為家長的教育觀念各不相同。“條條大路通羅馬”，只要能教好孩子，就允許百花齊放，但“科學育兒”也要謹防誤區(qū)。

　　誤區(qū)一放任自流保持孩子“本色”

　　　一年級新生入校，我發(fā)現(xiàn)班中有個孩子聽、說都有問題，無法認真傾聽別人說話，聽了也不理解，無法和其他孩子溝通，表達能力極差。通過觀察，我認為孩子不是低能，而是家長的教養(yǎng)方法有問題。家長認為，孩子的成長是水到渠成的事，孩子到了那個時候自然而然就會達到應該達到的樣子，所以萬事不管，給老師一個“本色”的孩子，一張正宗的“白紙”。

　　美國心理學家布盧姆對1000名兒童追蹤研究的結(jié)果證明，1－4歲幼兒的智力發(fā)展是人一生中的關(guān)鍵期。兒童2歲時腦重達到成人的70％，6歲已達成人的90％，智力達到80％。許多教育心理學家認為：對兒童的教育應該從零歲開始，兒童天資發(fā)展的關(guān)鍵在于出生后頭三年孩子的經(jīng)歷，也就是在于腦細胞生長發(fā)育時期孩子的經(jīng)歷。因此，沒有生就的天才，也沒有天生的笨蛋，關(guān)鍵在于腦細胞所受刺激的多少。

　　如果對孩子在發(fā)育的關(guān)鍵期放任自流，不管不教，沒有給他足夠的刺激，其結(jié)果和可能就如同布盧姆所說：“幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠達不到他原來應該達到的高水平”。

　　誤區(qū)二不管不問培養(yǎng)孩子“自覺”

　　有個學生生字讀不出，作業(yè)質(zhì)量很差，更不要說預、復習工作了，有時甚至作業(yè)都不能完成。家長卻認為“一年級就要家長操心，大了怎么辦？”于是他們索性采取“不管”的態(tài)度，為的是讓孩子自覺。

　　大人有時還會犯不該犯的錯誤，何況是自控力很差的孩子。教育學告訴我們，要到達自律，必須經(jīng)過漫長的他律過程。前一陣看到一本名為《千萬別管孩子》的書，被書名嚇了一跳，讀后才知道它是倡導一種新的理念----自主教育，這里的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，給孩子一個自由自主的空間。它對父母的要求提高了，如在日常生活中要給孩子樹立好的榜樣，在尊重孩子的基礎(chǔ)上進行激勵和啟發(fā)教育，耐心傾聽孩子心聲，用贊美、鼓勵引導孩子，給孩子正確的愛，對孩子進行必不可少的挫折教育等。

　　據(jù)我調(diào)查，班中成績好的學生百分之九十以上擁有良好的學習習慣，而良好的學習習慣是從良好的生活習慣遷移過來的，那么良好的生活習慣又是從哪里來的？答案無疑是家庭教育。所以說，家長的責任重大。好的習慣，孩子將一輩子受益。在孩子沒養(yǎng)成良好習慣時，家長要起到檢查監(jiān)督的作用，而且要持之以恒，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，否則將前功盡棄。如果你真的愛孩子，就科學地管管他吧！

　　誤區(qū)三絕對民主只“賞識”不批評

　　家庭教育需要民主，民主氣氛下長大的孩子自信心強、性格獨立。然而世界上沒有絕對的民主，只有相對的自由。有些事情對錯本來就有定論，必須這樣做，怎能因為孩子一些荒謬的理由而動搖。這種絕對民主，助長了孩子的詭辯惡習。

　　賞識教育不是表揚加鼓勵。它在操作時分四個層面：（1）賞識孩子正確的行為結(jié)果，以強化孩子的行為；（2）賞識孩子正確的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；（3）創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；（4）適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

　　對于孩子身上的缺點，一定不能姑息遷就，而以何種方式幫助他改正，卻是因人而異的，不能把賞識教育當成靈丹妙藥。在賞識自己孩子的同時，也要賞識其他孩子，你行別人也行，這樣孩子的自信就不是盲目的自信。

　　誤區(qū)四進好學校把孩子“全托”

　　“老師我們好不容易進來，您多費心?！?

　　“老師希望你發(fā)現(xiàn)并挖掘我孩子的潛能?！?

　　常常有家長提出這樣的要求。我覺得這些家長片面理解了什么對孩子才是最重要的。

　　選擇一所好學校是家長的明智之舉，它會讓你安心、放心。但并不是說，只要進了好學校就一勞永逸了，家長就不用管孩子了。要造就適應時代發(fā)展的有競爭力、具有良好綜合素質(zhì)的人，知識的積累并不是最重要的，重要的是能力的培養(yǎng)和人格的塑造，而這主要的責任就落在了父母身上。

　　孩子的需求父母應該最清楚，及時和老師聯(lián)系從哪方面來幫助孩子，這樣孩子就能最大限度得到老師的幫助。老師猶如雕琢玉石的工匠，如果把探礦尋寶的任務也一并交給他們，會事倍功半。如果家長能夠及時提供正確的信息，老師才能挖掘出學生深藏的潛能。 來源：寧波教科網(wǎng)