教育孩子到底用什么方式，可是一件公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的事情，各有各的心得體會(huì)，根本就爭(zhēng)辯不清楚，還是順其自然吧。
不過(guò)家長(zhǎng)的情緒，對(duì)孩子的情緒還是又有相當(dāng)大的影響的，這一點(diǎn)在我家丫丫身上表現(xiàn)的尤其明顯。
由于在家里我主管孩子的學(xué)習(xí)，并且一直采取賞識(shí)教育的方法，不管學(xué)習(xí)情況怎么樣，我從來(lái)都是叮囑自己：耐心耐心再耐心。誰(shuí)知道小姑娘特別適應(yīng)我這種方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)還都不錯(cuò)，原來(lái)粗心毛糙的毛病竟然也大為改觀，今天老師對(duì)丫丫的評(píng)價(jià)是耐心、細(xì)心。
而丫媽卻是個(gè)急脾氣，兩句話不合，對(duì)孩子的嗓門(mén)就越拔越高，而孩子也是一副不服氣的態(tài)度，有些事情丫媽說(shuō)丫丫，小姑娘有時(shí)還梗著脖子犟嘴，而我去說(shuō)，往往孩子很痛快的就接受了。自從上次發(fā)生了孩子考試心理壓力過(guò)重的情況之后，我和丫媽談了幾次，丫媽也意識(shí)到自己太急躁了，也開(kāi)始跟著我對(duì)孩子采取夸贊的方式。
可是有句話叫：說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，一個(gè)人的脾氣不是一朝一夕能夠改變的。丫媽對(duì)孩子做的事情，一直習(xí)慣性的采取質(zhì)疑的態(tài)度。比如：我讓孩子自己彈鋼琴，讓她自己監(jiān)督自己?？墒堑群⒆訌椡曛?。丫媽第一句話就是：“你到底彈完了沒(méi)有，沒(méi)騙媽媽吧？”孩子報(bào)告說(shuō)作業(yè)寫(xiě)完了，媽媽就拿出手機(jī)，對(duì)照校信通，一題題對(duì)照，嘴里還是質(zhì)疑：“你到底做完沒(méi)有?。繘](méi)偷懶漏題吧？”
尤其是上次孩子寫(xiě)完作業(yè)，學(xué)校的短信發(fā)錯(cuò)了作業(yè)，媽媽就命令孩子重寫(xiě)，孩子滿腹委屈的說(shuō)自己沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)。果然孩子剛照著媽媽的命令改正完，又來(lái)一條短信：“對(duì)不起，剛才作業(yè)有誤… …”媽媽的不信任態(tài)度給孩子造成的困惑可能很大，孩子可能想：“是不是我做的不夠好，媽媽怎么不相信我??？”
逐漸的孩子面對(duì)丫媽?zhuān)榫w也莫名煩躁起來(lái)，甚至心中泛起了小小的怨念，嘴里經(jīng)常一句話就是：“媽媽又該說(shuō)我了… …”“媽媽肯定不相信… …!”
這種怨念今天發(fā)展到了極點(diǎn)，我檢查孩子語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，看到孩子的造句，不知道該是煩惱還是該笑。
短短的5張作業(yè)中，7個(gè)字的組詞造句中，竟然兩次出現(xiàn)了媽媽?zhuān)野覠o(wú)限的怨念。
其中一個(gè)是用“氣”組詞，孩子其中一個(gè)詞是“氣憤”。造句如下：媽媽冤枉我，我很氣憤。
另一個(gè)是用“分“組詞，孩子其中一個(gè)詞是“過(guò)分”。 造句如下：媽媽沒(méi)有原因的說(shuō)我，我覺(jué)得太過(guò)分了。
我拉著丫媽到了外屋，讓她看了孩子的作業(yè)，丫媽也很尷尬，說(shuō)道：“我沒(méi)這樣吧？”我小聲說(shuō)：“你呀，控制點(diǎn)情緒，你焦躁孩子也焦躁，同樣也對(duì)你產(chǎn)生了不信任，你看孩子幾個(gè)造句，兩次出現(xiàn)對(duì)你的負(fù)面情緒，不對(duì)頭啊。尤其是在孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，竟然第一反應(yīng)是用你的負(fù)面形象來(lái)造句，要知道，孩子的第一反應(yīng)是對(duì)自己情緒最直接的表達(dá)啊”
從大人的角度說(shuō)，丫媽批評(píng)孩子，并沒(méi)有錯(cuò)誤，也不是無(wú)理取鬧。但是由于方法和情緒不對(duì)頭，給孩子留下的印象就然是沒(méi)有理由的無(wú)理取鬧，我們大人是不是也應(yīng)該反思一下哪。我們簡(jiǎn)單粗暴的方式會(huì)不會(huì)也讓孩子耳濡目染，變的情緒焦躁哪？焦躁可是學(xué)習(xí)生活中最大的敵人啊。
[出處:人民網(wǎng)-教育頻道 ]【曉巖轉(zhuǎn)】
不過(guò)家長(zhǎng)的情緒，對(duì)孩子的情緒還是又有相當(dāng)大的影響的，這一點(diǎn)在我家丫丫身上表現(xiàn)的尤其明顯。
由于在家里我主管孩子的學(xué)習(xí)，并且一直采取賞識(shí)教育的方法，不管學(xué)習(xí)情況怎么樣，我從來(lái)都是叮囑自己：耐心耐心再耐心。誰(shuí)知道小姑娘特別適應(yīng)我這種方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)還都不錯(cuò)，原來(lái)粗心毛糙的毛病竟然也大為改觀，今天老師對(duì)丫丫的評(píng)價(jià)是耐心、細(xì)心。
而丫媽卻是個(gè)急脾氣，兩句話不合，對(duì)孩子的嗓門(mén)就越拔越高，而孩子也是一副不服氣的態(tài)度，有些事情丫媽說(shuō)丫丫，小姑娘有時(shí)還梗著脖子犟嘴，而我去說(shuō)，往往孩子很痛快的就接受了。自從上次發(fā)生了孩子考試心理壓力過(guò)重的情況之后，我和丫媽談了幾次，丫媽也意識(shí)到自己太急躁了，也開(kāi)始跟著我對(duì)孩子采取夸贊的方式。
可是有句話叫：說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，一個(gè)人的脾氣不是一朝一夕能夠改變的。丫媽對(duì)孩子做的事情，一直習(xí)慣性的采取質(zhì)疑的態(tài)度。比如：我讓孩子自己彈鋼琴，讓她自己監(jiān)督自己?？墒堑群⒆訌椡曛?。丫媽第一句話就是：“你到底彈完了沒(méi)有，沒(méi)騙媽媽吧？”孩子報(bào)告說(shuō)作業(yè)寫(xiě)完了，媽媽就拿出手機(jī)，對(duì)照校信通，一題題對(duì)照，嘴里還是質(zhì)疑：“你到底做完沒(méi)有?。繘](méi)偷懶漏題吧？”
尤其是上次孩子寫(xiě)完作業(yè)，學(xué)校的短信發(fā)錯(cuò)了作業(yè)，媽媽就命令孩子重寫(xiě)，孩子滿腹委屈的說(shuō)自己沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)。果然孩子剛照著媽媽的命令改正完，又來(lái)一條短信：“對(duì)不起，剛才作業(yè)有誤… …”媽媽的不信任態(tài)度給孩子造成的困惑可能很大，孩子可能想：“是不是我做的不夠好，媽媽怎么不相信我??？”
逐漸的孩子面對(duì)丫媽?zhuān)榫w也莫名煩躁起來(lái)，甚至心中泛起了小小的怨念，嘴里經(jīng)常一句話就是：“媽媽又該說(shuō)我了… …”“媽媽肯定不相信… …!”
這種怨念今天發(fā)展到了極點(diǎn)，我檢查孩子語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，看到孩子的造句，不知道該是煩惱還是該笑。
短短的5張作業(yè)中，7個(gè)字的組詞造句中，竟然兩次出現(xiàn)了媽媽?zhuān)野覠o(wú)限的怨念。
其中一個(gè)是用“氣”組詞，孩子其中一個(gè)詞是“氣憤”。造句如下：媽媽冤枉我，我很氣憤。
另一個(gè)是用“分“組詞，孩子其中一個(gè)詞是“過(guò)分”。 造句如下：媽媽沒(méi)有原因的說(shuō)我，我覺(jué)得太過(guò)分了。
我拉著丫媽到了外屋，讓她看了孩子的作業(yè)，丫媽也很尷尬，說(shuō)道：“我沒(méi)這樣吧？”我小聲說(shuō)：“你呀，控制點(diǎn)情緒，你焦躁孩子也焦躁，同樣也對(duì)你產(chǎn)生了不信任，你看孩子幾個(gè)造句，兩次出現(xiàn)對(duì)你的負(fù)面情緒，不對(duì)頭啊。尤其是在孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，竟然第一反應(yīng)是用你的負(fù)面形象來(lái)造句，要知道，孩子的第一反應(yīng)是對(duì)自己情緒最直接的表達(dá)啊”
從大人的角度說(shuō)，丫媽批評(píng)孩子，并沒(méi)有錯(cuò)誤，也不是無(wú)理取鬧。但是由于方法和情緒不對(duì)頭，給孩子留下的印象就然是沒(méi)有理由的無(wú)理取鬧，我們大人是不是也應(yīng)該反思一下哪。我們簡(jiǎn)單粗暴的方式會(huì)不會(huì)也讓孩子耳濡目染，變的情緒焦躁哪？焦躁可是學(xué)習(xí)生活中最大的敵人啊。
[出處:人民網(wǎng)-教育頻道 ]【曉巖轉(zhuǎn)】
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