７月１７日至１８日，珠海市婦幼保健院與香港拓展輔導協(xié)會共同舉行的一次兒童拓展訓練活動中，有３３名從６歲到１１歲的孩子離開父母，度過了三天兩夜的拓展訓練時光。活動中，不少個體優(yōu)異的孩子并不善于團隊協(xié)作。（據(jù)《珠江晚報》報道）

　　可否這樣說，經(jīng)過嚴格刻苦的教育訓練，孩子都能成為“精密的教育零件”，具備擔當重任的能力，可這些精密零件在和“社會機械”對接、銜接的時候，卻因為個性太強、不適合通用規(guī)則和標準，而失去了發(fā)揮重要作用的機會。你說，這樣的“教育零件”算不算“次品”呢？成為孤芳自賞、不愿意合作的聰明孩子，這樣的孩子還算聰明嗎？我看是不能的！

　　想到了美國教育家杜威的話：“教育不是把外邊的東西強迫兒童或青年去吸收，而是要使人類‘與生俱來’的能力得以成長?！币簿褪钦f，要注重孩子的創(chuàng)造性、適應性能力和生成性智慧的培養(yǎng)。讓孩子憑借智力型和非智力型知識的雙翼，創(chuàng)造最大化的社會效應。這種人才也就是時下的“十”字形人才，其中的“橫”代表知識的擁有量，“豎”則代表適應性、創(chuàng)造性、情感意志、價值觀、人格情商等元素。這種打“通”了的人才，才算是真正合格的復合型人才。古今中外，那些取得較大成就的人，多具備這兩種素質(zhì)。

　　可是長期以來，我們的教育觀念在濃重的功名欲望中，孩子的“智力崇拜”被捧到了天上、走向了極端。為了讓孩子聰明起來，很多家長從“零歲”就開始開發(fā)?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，更成為家長膜拜的教育經(jīng)典。由此造成的結(jié)果是，孩子的自由快樂越來越少，而內(nèi)在的孤獨日益增多。成績指標日益增多；情感發(fā)展日益受冷；那些與生俱來的堅強、鎮(zhèn)定、合作、奮斗等最起碼的人格素質(zhì)都大打折扣。只看到自我需要的狹窄天空，怎能不產(chǎn)生自我優(yōu)越感呢？我們用愛心、耐心卻在培養(yǎng)這樣的“精密型廢品零件”，教育的根基是甜蜜的，果實卻是苦澀的，這種反差真的讓人十分痛心。

　　希望家長和學校在注重智力開發(fā)的同時，也注重一些孩子的非智力因素的開發(fā)，多從人格、意志、情感、理想和情商等方面發(fā)展孩子的協(xié)調(diào)能力，融入社會的能力、特別是要借助暑假，多為孩子進行一些人格鍛煉。我想，這才是孩子和教育最需要補充的“優(yōu)秀能量”。

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