專家制止了媽媽強(qiáng)迫女兒來聽故事的舉動(dòng)，拿起一本書，兀自繪聲繪色地講了起來。不一會(huì)兒，在旁邊游蕩的小女孩就被吸引了過來。后來，她干脆爬到專家身上，和她一起樂呵呵地在書上指來指去……

之后，又在類似的幾個(gè)節(jié)目中見過這位專家。

你不得不對(duì)她印象深刻，因?yàn)樗雌饋硎沁@樣的敦厚而樸實(shí)，但看問題的眼光又那么敏銳而犀利。而且她身上似乎有著一種奇特的磁場(chǎng)，孩子們總是很快就被她吸引，和她變得親熱起來。

她就是李躍兒，來自銀川，在北京辦著一所名叫巴學(xué)園的幼兒園。

見到李躍兒本人，就會(huì)明白，電視是怎樣的一個(gè)只呈現(xiàn)表面而抹殺氣息的機(jī)器。眼前的李躍兒，剪了短發(fā)，瘦，談話極富動(dòng)感，渾身洋溢著一種輕盈的氣息，一點(diǎn)兒都不“樸實(shí)”。她會(huì)對(duì)你說：“來，抱抱?！本拖駥?duì)她的孩子們。

“我孩子就是這樣?！?/p>

一個(gè)從巴學(xué)園畢業(yè)的小女孩，現(xiàn)在在一所普通學(xué)校讀小學(xué)。一天她遲到了，于是和老師有了如下的對(duì)話——

老師：“你怎么可以這樣？上學(xué)是不可以遲到的?！?/p>

女孩：“請(qǐng)你不要這樣對(duì)我說話，我可以跟你到你的辦公室去解決問題?！?/p>

老師：“那你坐下吧?！?/p>

女孩：“我明天可以不遲到?！?/p>

但是第二天，她又遲到了。敲門進(jìn)入教室后，她立刻對(duì)老師說，“我跟你去你的辦公室吧。”結(jié)果老師還是讓她坐下了。這之后，老師仍會(huì)對(duì)其他小朋友疾言厲色，卻再未訓(xùn)過這個(gè)女孩。

還是這個(gè)小女孩，一次和媽媽去一所成人學(xué)校。媽媽在和熟人說話，而她想去衛(wèi)生間了，于是自己去找，但是推錯(cuò)了門——這是一間正在上課的教室。她馬上說，“哦，對(duì)不起，打擾了。不過，我想請(qǐng)問一下，衛(wèi)生間在哪里？”這件事的結(jié)果是，李躍兒被請(qǐng)去該班作了一次有關(guān)孩子教育的演講。

“我孩子就是這樣，膽子大，不會(huì)被大人嚇得灰溜溜。”李躍兒稱巴學(xué)園的小朋友為“我孩子”。她的孩子有問題了，都會(huì)到辦公室和老師談話解決。孩子們?yōu)樗欣蠋煻计鹆舜?hào)，他們稱呼李躍兒“大李”，胡萍“胡椒面兒”?！爸挥泻门笥?、哥們兒之間才會(huì)相互起外號(hào)?！崩钴S兒說。

李躍兒用詞的出其不意，她的好多朋友都提到過?！皯?yīng)試教育所帶來的挫敗感讓全國(guó)人民都不自信。一個(gè)民族，整個(gè)都灰溜溜的。”“灰溜溜”這個(gè)詞，用得準(zhǔn)確！

“如果呵斥孩子，他馬上就成為一個(gè)灰溜溜的人格比你低下得多的人。雖然他心里不滿意，但他的狀態(tài)也是低的，這就像標(biāo)簽一樣貼在他的腦門上了。你對(duì)她的態(tài)度，就成為一種約定?！?/p>

李躍兒拿老外領(lǐng)養(yǎng)的中國(guó)孩子來做比較，那些孩子，一臉明媚，讓人能感覺到他們的“靈魂是沉靜的，有力量的?！倍覀兊暮⒆?，更多的走了兩個(gè)極端，一種灰溜溜；一種總是在向成人世界挑戰(zhàn)，行為沒有邊界。這是我們的教育出了問題。

教育，尤其幼教，其最本質(zhì)的東西應(yīng)是人格的建構(gòu)。而一直以來，我們都很少?gòu)淖匀坏?、科學(xué)的、心理關(guān)懷的角度去考慮教育問題。

如果一個(gè)孩子不被尊重，人格的建構(gòu)根本無從談起。而尊重，不只是蹲下來和他說話、不在公共場(chǎng)合批評(píng)他這么簡(jiǎn)單?！笆紫饶闶亲鳛橐粋€(gè)人，用赤裸裸的靈魂去感受孩子，才能知道他需要的是什么。”孩子不是未長(zhǎng)大的成人，而是完全不同于成人的獨(dú)特的個(gè)體存在。尊重意味著，站在孩子的角度，體貼他一切不同于成人的特點(diǎn)。

幼兒的身體機(jī)能還未發(fā)育完全，尿褲子之類的事情在所難免。如果巴學(xué)園的孩子尿褲子了，老師既不會(huì)大驚小怪，也不會(huì)以“沒關(guān)系，沒關(guān)系”來安慰。他們只是溫和地說，“走，我們?nèi)Q褲子吧?！奔词褂行『⒆影汛蟊憷诹私淌依?，老師也會(huì)很平靜地說，“來，老師幫你擦了。”

李躍兒要求她的老師們，無論孩子提多么“可笑”的問題，都要正面回答，不能當(dāng)面笑他，因?yàn)楹⒆邮钦J(rèn)真的。

一次，一個(gè)剛?cè)雸@的3歲男孩指著一位女老師的胸部問：

“馬，這是什么？”“乳房?！?/p>

“我摸一下可以嗎？”“不可以?！?/p>

“我看一下可以嗎？”“不可以?！?/p>

“馬，這里面有牛奶嗎？”“沒有?！?/p>

“哦，我知道了，馬的乳房里沒有牛奶。”

這位老師終于忍不住，伏在地上笑了一會(huì)兒。

“馬，怎么了？”“馬剛才想咳嗽一下。”

“幫助別人，靠的是一種天生的心理理解力?！?/p>

李躍兒本是畫家，曾入圍“中國(guó)油畫三百家”。她在銀川先是教孩子畫畫，但當(dāng)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)了畫之后，不但以前身上的一些“毛病”沒有了，而且學(xué)習(xí)熱情高漲，各科成績(jī)直線上升。于是李躍兒的名聲不脛而走。幫助“問題”孩子，就成為她生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。她說，“幫助別人，靠的是一種天生的心理理解力，再接觸理論，只是由它來證明，你以前所做的是對(duì)的?！?/p>

教育的對(duì)象是人，在一個(gè)人身上的教育失敗了，對(duì)這個(gè)人而言，就是他的一生。所以李躍兒說，“人類對(duì)于人，不可以這樣，所以需要在這方面有靈氣有悟性的一個(gè)人去全身心地致力于這個(gè)事情的研究和探索，并把他的經(jīng)驗(yàn)分享給別人，讓別人不要走彎路，教育沒有彎路可走。”而她，恰恰就是這樣一個(gè)有靈氣有悟性的人，一個(gè)真正能夠懂得孩子的人。

2004年來北京之后，李躍兒已不再專門去做幫助“問題”孩子的事情，但巴學(xué)園里有“問題”的孩子，她還要幫著進(jìn)行調(diào)整。

發(fā)在“李躍兒教育論壇”上的長(zhǎng)帖《爬出地獄的戰(zhàn)爭(zhēng)》，記錄了李躍兒來北京后，幫助一個(gè)叫王茂睿的小男孩進(jìn)行心理修復(fù)的詳細(xì)過程。

王茂睿剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)到巴學(xué)園時(shí)，教室里的所有活動(dòng)他既不出聲響應(yīng)，也不關(guān)心，總是很驚恐地縮在角落里。一次，一位小朋友不小心摔了一跤，正好李躍兒因?yàn)閯e的事叫到他的名字，他居然哆嗦了一下，趕緊說：不是我，不是我。這個(gè)孩子，他被以前的老師嚇壞了。

在默默地觀察了兩個(gè)多月之后，王茂睿終于確定了這是一個(gè)比較自由的、不會(huì)有人嚴(yán)厲懲罰他的環(huán)境，他慢慢地有了安全感，也開始了心理上的“修復(fù)”。他開始亂跑亂鬧亂叫，推人，砸東西。“他沒有意識(shí)地在動(dòng)，他就是想動(dòng)，想破壞?！?/p>

一次，王茂睿違反規(guī)定往儲(chǔ)物柜里鉆，李躍兒阻止了他?！八┨⒓饨兄氚盐彝崎_。我知道，這時(shí)，進(jìn)柜子的需求已經(jīng)退居次位了，而與一個(gè)他心目中由來已久的、代表著‘恐懼’表象的老師的抗?fàn)帲降谝晃涣??！奔ち业膶?duì)抗開始了，李躍兒身上被踢得青一塊紫一塊。“那幅圖景一定是慘烈的。我拉著他的一只手，他的背對(duì)著我，用另一只手向遠(yuǎn)處爬著。他的臉上，淚水、汗水和鼻涕混在一起?！薄叭绻易屗幼吡?，他將不知道這次沖突的最終結(jié)果是以我們之間的和好及美麗的友情結(jié)束的，也不知道一個(gè)成人和一個(gè)孩子發(fā)生沖突的時(shí)候應(yīng)該這樣面對(duì)面地解決問題，他內(nèi)心會(huì)留下一個(gè)由于未完成而造成的判斷：老師仍然是可怕的。”

故事以王茂睿的大哭及師生二人的擁抱結(jié)束，王茂睿成功地完成了心理修復(fù)，進(jìn)入了正常的發(fā)展軌道。李躍兒“捕捉到了這個(gè)難得的教機(jī)，就像喊了聲‘芝麻開門’，他那扇心靈之門便應(yīng)聲而開了?！?/p>

“教機(jī)”，是李躍兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞，也是她認(rèn)為教師最難把握的東西。對(duì)教育的靈氣和悟性，就體現(xiàn)在這些地方吧。

巴學(xué)園里，有兩個(gè)小女孩在一起玩過家家玩了兩年，李躍兒不得不把她們拆開，分在樓上樓下兩個(gè)班里。因?yàn)橛醒芯勘砻?，只玩幻想游戲和假想游戲，不能幫助兒童發(fā)展智力方面尤其是邏輯方面的內(nèi)涵。

其中一個(gè)不到4歲的女孩來找李躍兒了，“大李，我找你！”

“請(qǐng)坐，請(qǐng)問你有什么問題？我們現(xiàn)在可以談話?！?/p>

“為什么把我和西西分開？”

“因?yàn)槟銈冊(cè)谝黄鹬煌孢^家家，老師希望你們能進(jìn)行一些其他的工作。”

“我在上面和帥帥玩過家家，西西在下面和蒙蒙玩過家家，我晚上回家和我媽媽玩過家家?！?/p>

“那你想怎么樣？”

“我想下樓去找西西?！?/p>

李躍兒開始算計(jì)了，“怎么辦？讓她去的話，老師的努力就白費(fèi)了。不讓她去的話，孩子會(huì)覺得她的努力是不起作用的，不能有自我效能的認(rèn)知。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，自我效能的認(rèn)知非常重要。你能認(rèn)識(shí)到你有什么能力，你將來就會(huì)使用這個(gè)能力；如果你認(rèn)為自己沒有這個(gè)能力，你就不會(huì)使用這個(gè)能力。這非常為難，它需要一個(gè)教育者非常精細(xì)地去計(jì)算。計(jì)算到底怎么樣是對(duì)她有好處的。幫她發(fā)展了，還不能讓她覺得是別人幫我我才有這個(gè)能力，而得讓她覺得是她自己本身就具有這樣的能力。”

“這是我們的教育最關(guān)鍵的一個(gè)部分。我們所有的老師都必須對(duì)孩子進(jìn)行間接幫助，不能直接幫助。而且不能對(duì)孩子說，都是因?yàn)槲規(guī)湍懔?，你才能做成這件事?！?/p>

協(xié)商的結(jié)果是，老師可以帶小女孩去見西西，但只能在一起一個(gè)小時(shí)。小女孩同意了，并且認(rèn)真地遵守了規(guī)定。李躍兒抓住了這個(gè)教機(jī)，既讓小女孩體味到了成功的滋味，又沒有讓她繼續(xù)和小伙伴玩過家家，妨礙她的成長(zhǎng)。

“回頭看這幾十年的路，

就是朝著辦這樣一個(gè)學(xué)校的

方向前進(jìn)著?！?/p>

1982年在《譯林》上最初看到《窗邊的小豆豆》時(shí)，李躍兒就被深深地吸引了。她說自己是像感受大自然一樣在感受另一種風(fēng)情?；蛟S，巴學(xué)園的人文風(fēng)情，暗合了畫家內(nèi)在無拘無束的天性吧。但現(xiàn)在，李躍兒“回頭看這幾十年的路，一步步就是朝著辦這樣一個(gè)學(xué)校的方向前進(jìn)著。等到真的要辦一所學(xué)校時(shí)，腦子里很自然地就蹦出了‘巴學(xué)園’這個(gè)名字?！?/p>

李躍兒巴學(xué)園的口號(hào)是：“孩子是腳，教育是鞋?！毙瑢?duì)于腳而言，適合的才是好的。一雙看起來無論多精美，但會(huì)妨礙腳的自然生長(zhǎng)的鞋子，都不能算是好鞋子。

為了造出這雙合適的鞋子，李躍兒用了近30年的時(shí)間，一路犯錯(cuò)、推翻、重建，終于摸索出了一條“趨向于正確”的教育之路。

20世紀(jì)80年代初，剛開始教學(xué)生涯的李躍兒聽了老教師的忠告，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲。對(duì)兒子也是這樣。兒子被老師打過罵過，再派同學(xué)送回家來，李躍兒所做的，也是沖他大吼大叫，把他“折磨一通”。

在那時(shí)，李躍兒的教學(xué)方式已屬先進(jìn)，中央電視臺(tái)《新聞之窗》曾專門去銀川拍過她講課。她教的很多孩子都考上了大學(xué)，但她卻一天比一天苦惱。因?yàn)樗X得這些孩子剛來時(shí)都是畢加索，都是高更，但在習(xí)得了那么多技巧之后，靈氣卻一天天消失殆盡，她認(rèn)為自己是在“兢兢業(yè)業(yè)誤人子弟”。而且兒子的狀況也越來越差，她開始懷疑起自己來了。

這時(shí)，一個(gè)因極端的家庭教育所導(dǎo)致的案件深深地觸動(dòng)了李躍兒和她的先生，同時(shí)他們又開始接觸蒙特梭利教育，她對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和態(tài)度發(fā)生了極大的改變。于是，13歲的兒子休學(xué)一年進(jìn)行調(diào)整，李躍兒在教育上的提升也開始了。

她仔細(xì)研讀了蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W等人的著作，并和先生徐曉平一起，慢慢總結(jié)出了一整套集教育理論、兒童心理研究、課程設(shè)置、課堂操作為一體的操作性很強(qiáng)的教育體系?，F(xiàn)在，人們稱它為“李躍兒教育”，贊它是國(guó)內(nèi)幼兒教育及兒童藝術(shù)教育的知名品牌。

李躍兒從畢業(yè)之后就開始了美術(shù)教育工作，后來雖然調(diào)到文化單位，成了職業(yè)畫家，但仍然利用周末繼續(xù)從事這一工作。在教學(xué)過程中，她慢慢發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都有問題了，他們不能真正地領(lǐng)會(huì)藝術(shù)，而只能學(xué)技術(shù)?！凹夹g(shù)在痛苦中逼著也能學(xué)會(huì)，但藝術(shù)，孩子如果是痛苦的，就學(xué)不了。”她開始幫助這些學(xué)生，同時(shí)也把她的發(fā)現(xiàn)告訴家長(zhǎng)們。

家長(zhǎng)們慢慢地認(rèn)同了她的理念，但他們很快就發(fā)現(xiàn)自己孩子的學(xué)校和幼兒園是有問題的。他們不愿再把孩子送回那樣的幼兒園，有人建議，我們平時(shí)也把孩子送到你們這里來吧。于是，李躍兒去買了20張床，辦起了一個(gè)全天的兒童之家，那是2003年。

但在銀川，李躍兒的兒童之家根本無法生存，辦一年賠一年。她當(dāng)然可以放棄兒童之家，做回她的“瀟灑的、瘋狂的”畫家，靠賣畫來過上安逸的生活。但她和孩子們?cè)谝黄穑呀?jīng)體會(huì)到了巨大的幸福，這種幸福讓她無法舍棄。而且，教育之路上的探索，有很多問題讓她感到疑惑。于是，她就想，去北京吧，在文化中心總可以找到一個(gè)圈子來幫助我吧。

2004年，李躍兒來到北京，辦起了她的兒童之家，也就是現(xiàn)在的巴學(xué)園。

現(xiàn)在，李躍兒是教育部“十五”規(guī)劃“家園共育365”重點(diǎn)科研課題組專家組成員，中央電視臺(tái)簽約育兒專家。

“父母放松的心，就是孩子的巴學(xué)園?！?/p>

“父母放松的心，就是孩子的巴學(xué)園?！笔窃凇袄钴S兒教育論壇”上頻繁出現(xiàn)的一句話。這是因?yàn)?，多年的教學(xué)經(jīng)歷使李躍兒發(fā)現(xiàn)：所有孩子的問題其實(shí)都是成人的問題。孩子不會(huì)從出生就帶來問題，孩子的問題大都是由于成人不懂得孩子、不理解孩子、對(duì)孩子的幫助不當(dāng)所造成的，背負(fù)這些問題走向成熟的孩子必定會(huì)成為有問題的成人。

李躍兒總結(jié)了幾種中國(guó)的家長(zhǎng)類型?！耙唬昝罒o誤型，一些家長(zhǎng)孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)誤就認(rèn)為是孩子‘毛病’多，就開始指責(zé)、打罵，這樣就造成了孩子緊張、焦慮，沒有安全感，甚至造成心理障礙；二，過多干涉型，當(dāng)孩子玩的時(shí)候，橫加干涉，這樣會(huì)造成孩子以后的‘專注性’不夠，厭煩學(xué)習(xí)；三，過分呵護(hù)型，家長(zhǎng)怕傷著孩子或嚇著孩子就經(jīng)常抱著，大一點(diǎn)的時(shí)候不讓孩子出去玩，這就導(dǎo)致孩子不會(huì)使用自己的肢體，甚至不會(huì)大腦思維，出現(xiàn)交往困難等心理問題；四，望子成龍型，這樣的家長(zhǎng)是將自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想或成功欲望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，孩子自己喜歡學(xué)的學(xué)不到，學(xué)到的全是自己不喜歡的，這樣的孩子小的時(shí)候可能會(huì)優(yōu)秀，長(zhǎng)大之后就不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)共粴w宿；五，拔苗助長(zhǎng)型，早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，直接掠奪孩子的自然成長(zhǎng)過程，結(jié)果破壞了孩子思維與精神的內(nèi)在建構(gòu)，可能造成孩子以后的極度厭學(xué)；六，經(jīng)驗(yàn)衡量型，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，但許多家長(zhǎng)總按照老人或周邊人的經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)他，大大束縛了孩子的個(gè)性發(fā)展?！?/p>

中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以我們才提倡“減負(fù)”，提倡“素質(zhì)教育”。但“素質(zhì)教育”在我們這里又成了一種面目全非的東西。它被直接去掉了內(nèi)核——健全的人格狀態(tài)、獨(dú)立思考的能力、勇于探索的精神……而演化成了技能的培訓(xùn)，成了強(qiáng)迫孩子“多學(xué)東西”，“多學(xué)實(shí)惠的東西”的借口?！跋硎芤魳贰北弧颁撉倏技?jí)”所替換，“欣賞名畫，獲得心靈的滋養(yǎng)”被“畫畫獲獎(jiǎng)、參加展覽”所替換。孩子是痛苦的孩子，所以李躍兒常說，“那一張滿是痛苦的臉啊?！?/p>

李躍兒巴學(xué)園的課程由蒙氏工作、大型建設(shè)、生存課程幾個(gè)部分組成。在春季的大型建設(shè)課程中，孩子們要磨磚，蓋真的房子，還要建超市、醫(yī)院，等等，反正就是一個(gè)小社會(huì)。這期間，辦超市的會(huì)和爹媽要20塊錢，去真的超市購(gòu)物；開農(nóng)家院的，就去住農(nóng)家院；辦醫(yī)院的則去醫(yī)院參觀。整個(gè)春天，孩子們?nèi)慷荚谕饷嫱?。每天做過操唱過歌吃過早飯，就去工地，在工地吃過假裝的早飯之后開始出工。下午是自由活動(dòng)時(shí)間，但幾乎也全在窩棚里忙?！昂⒆觽円徽於荚诿Γ陨硇奶貏e舒暢，沒有一點(diǎn)問題?！?/p>

但剛把孩子送入巴學(xué)園的家長(zhǎng)往往不能接受李躍兒的教育方式，認(rèn)為她是在“放養(yǎng)”。所以她每年都要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解她這種教育背后的東西，以求取得更好的配合。

往往一年之后，家長(zhǎng)就和她配合得很好了。家里和幼兒園有統(tǒng)一的規(guī)矩，在規(guī)矩之內(nèi)，孩子可以自由地進(jìn)行一切探索。

父母放輕松了，孩子的巴學(xué)園也就真的來到了。

采訪之后，我隨李躍兒去操場(chǎng)上看她的孩子們。幾個(gè)孩子在等媽媽來接放學(xué)。他們灰頭土臉，心滿意足。有一個(gè)男孩的褲子上破了一個(gè)大大的口子，一看就破了有些日子了，但媽媽沒有把它縫上。

夕陽(yáng)下，我和李躍兒抱了抱，然后心滿意足地離開。