尋找教育的合力

克拉瑪依市教研所 郭祖娟    高級中學 邱逸文 

    一首詩這樣闡述教育理念：批評中長大的孩子，責難他人。猜忌中長大的孩子，容易嫉妒。敵意中長大的孩子，喜歡吵架。嘲笑中長大的孩子，個性羞怯。鼓勵中長大的孩子，深具自信。寬容中長大的孩子，能夠忍耐。稱贊中長大的孩子，懂得感恩。尊重中長大的孩子，懂得尊敬。這首詩強調了孩子的成長環(huán)境對孩子性格養(yǎng)成的重要性。而孩子的成長環(huán)境包括家庭、學校、社會。但是家長朋友往往特別重視孩子在學校的成長環(huán)境，忽視或者不重視家庭在孩子成長過程中所扮演的角色，承擔的責任。

    一位父親得知孩子近一個月成績下滑嚴重，怒火沖天地質問教師：“我的孩子都這樣了，怎么現(xiàn)在才告訴我？”一位母親反反復復地對老師交代：“孩子根本不聽我們的，已經(jīng)沒臉沒皮了，老師盡管打罵?！币晃粷M頭白發(fā)的爺爺流淚訴說著：“我孫女也可憐啊，爸媽離婚以后都不管她了，全靠我把她拉扯大。孩子怎么就不學好呢？”

    親愛的家長朋友：你清晰自己孩子的心理變化、學習狀況嗎？你能耐心傾聽孩子的訴說，幫助孩子解決困惑嗎？你是否認為把孩子送進學校，孩子就不再需要父母陪伴？

我們看到的現(xiàn)狀是：越來越多的家長在孩子步入幼兒園起就開始了選擇。盡己所能，把孩子送最好的幼兒園，最好的小學、中學。君不見，有些家長把孩子全托給老師，孩子在老師家吃住，從日常起居到作業(yè)完成都靠老師監(jiān)管了。其實這實際上就是過份依賴學校教育，潛意識是把教育孩子的責任全都放權給學校。

    面對這種現(xiàn)狀，我們要說，學校教育是面向大眾的教育，不是包羅萬象的教育。教育孩子的任務，全權委托學校是萬萬不行的。學校承載的教育任務已經(jīng)很多了，不堪重負，到了“學校教育不能承受之重”的程度。

    一、家庭教育培養(yǎng)孩子個性習慣

    家庭教育承擔著孩子習慣個性的養(yǎng)成，在培養(yǎng)兒童健全的人格方面具有學校教育無法替代的作用。而在溺愛和暴力中長大的孩子，人生軌跡的發(fā)展就更令人擔憂?？死斠烙嘘P調研資料表明，未成年人犯罪集中表現(xiàn)在“溺愛型”、“暴力型”家庭中。

家庭結構的不完整會導致言傳身教的缺失。我國的一項調查表明，50名青少年犯罪中，父母離異或非自然缺損（如留守兒童）的約占40%。隨著生活節(jié)奏的加快，家庭對青少年的監(jiān)控功能弱化，不少青少年的業(yè)余時間處于無人管教的狀態(tài)。

    克拉瑪依市婦聯(lián)調查資料顯示，我市未成年人道德失范、沉溺網(wǎng)吧、違法犯罪、性越軌、離家出走、自殺等等現(xiàn)象，不僅有家庭失和、父母失養(yǎng)、失教的因素影響，更多的是因為孩子們沒有真正得到父母情感上心靈上的關愛。父母重教不會教，或重智輕德、重物質輕精神等家庭教育誤區(qū)，使很多未成年孩子在優(yōu)裕的家庭環(huán)境中、在父母失去理性的百般呵護中，失去了分辨是非的能力，失去了與困難作抗爭的毅力，失去了回報父母、社會的責任，更可怕的是孩子缺乏生存能力。

    二、家庭教育對孩子成功有重要的影響

    我們必須要面對一個讓教師感到無奈的事實。1966年美國科爾曼博士發(fā)表了著名的“科爾曼報告”，揭示了一個非常重大的發(fā)現(xiàn)，引起了人們震驚。他發(fā)現(xiàn)學校之間學生獲得成績的不同，在很大程度上與一個因素有關——學生的社會經(jīng)濟地位。

   “科爾曼報告”表明：以前認為與學生成績有關的因素，諸如班級規(guī)模、課本質量、學校設施、教師經(jīng)驗等對學生的學習影響都很小。學生在學校75%的成功是來源于其社會經(jīng)濟、家庭、文化背景，而這些因素是教師們不能或很少能控制的。這個報告，是對那些把教育子女任務全托學校或者嚴重依賴學校的家長的警示。面對學生，老師做的最多的工作，就是如何最大限度地挖掘、調動學生的潛能，讓學生更科學有效地掌握知識。

    眾所周知，學習成績優(yōu)異并不等于孩子就會成功。成功的定義是20%的智商十80%的情商＝100%的成功，它是良好綜合因素的體現(xiàn)。智商的高低對大多數(shù)孩子最后走向成功并無太大影響。聰明的孩子，學習成績很差的比比皆是。學習成績和學習習慣密切相關，并且溝通能力、受挫能力、自控能力，對學生的學習成績往往也起著重要作用。為什么平時成績中等的學生在高考中能發(fā)揮出極好水平，是良好的心理因素在起作用；而教師抱極高期望值的學生在高考卻好馬失蹄，這是心理壓力過大造成的。

    家長朋友們，你的孩子有良好的習慣嗎？能愉快與人交往嗎？有健康的心理嗎？成功的孩子在學校往往是有成就感、收獲感，愉悅感的，而這種感覺都是由和諧的家庭教育與愉快的學校教育共同培育的。

    三、母親是孩子的終身老師

    每一位看完《發(fā)現(xiàn)母親》這本書的讀者，大概都會如我們一樣心情久久難以平靜。這本書是教育學家王東華用十年的時間寫出的關于母親與教育的書籍。

   “你可以不是天才，但你可以是天才的母親”，“推動世界的手是搖搖籃的手”。作者在書中反復強調母親的教育可以影響孩子的一生，母親在孩子成長的過程中起著任何人都無法替代的重要作用。

    一個孩子從幼兒園到高中，少說也會接觸四、五十位老師。這些老師大多不過教一門課，帶一個學期或者一到三個學年。但一位母親卻要將孩子帶到長大成人。母親也許不能教孩子一門課，但是她對孩子的每門功課，進度、成績、表現(xiàn)卻了如指掌；她也許不能給孩子打一次分，但是對孩子的特點、天賦、情緒變化比誰都更清楚！世界上哪里會有這樣的老師，又到哪里去找這樣的老師！

    一個人從出生到獨立生活，有三分之一的時間是在家里，即使獨立生活了，仍然不可避免地會受到母親的影響。母教是終身的，這個教育過程是不能間斷的，這種連續(xù)的教育是任何一個老師的影響也無法相比的。

    從教育學這個層面上來講，母親也比老師重要的多。教育者最可貴的品質之一就是對孩子們深沉的愛，兼有父母親的溫存和嚴厲、睿智與嚴格相結合的那種愛。蘇霍姆林斯基說：老師，尤其是低年級的老師在孩子的生活中起著巨大作用，“他對于孩子來說應當是一個與生母一般親昵可愛的人。”

    不是母親以老師為榜樣，而是老師以母親為楷模；不僅僅“母親是孩子的第一任老師”，而是“老師是孩子的再生父母！” 母親與老師對孩子成長的重要性應該從人們的印象中完全顛倒過來。

    教育孩子是世界上最深最大的學問，尤其是在孩子生命中最初的幾年，他生命中最本質最重要的的東西都是由母親給與的。這種教育不僅影響著孩子的一生，同樣會以社會遺傳的方式，影響著下一代。老舍先生曾說：“我經(jīng)歷過起碼有百位老師，其中有給我最大影響的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”所以我們說，母親決不是孩子的第一任教師，母親是孩子的終生教師。即使把所有的老師加起來，也比不上一個母親重要。

    四、學校教育強調社會性

    家長朋友們，也許你會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在家里和在學校表現(xiàn)迥然不同。在家里能言善辯的孩子為什么在學校沉默寡言？在家里倚賴性很強的孩子為什么在學校獨力自主了？這是家庭生活與學校生活的差異造成的。學校生活與家庭生活的最大差別表現(xiàn)在強制性上。要求學生要合群，與同齡人共同生活；要遵守紀律，遵守學校行為規(guī)則；學生對學習無選擇的權利，學習不是游戲與娛樂；同時學生還要不斷受到來自教師、同學和學校的各種評價。家庭生活偏于“感性與感情”、“自由與放松”、“個體性與特殊性”，而學校生活則突出了“理性與理智”、“強制與限制”、“社會性與一致性”。

學生在家里是父母的孩子，在學校就是一名學生。學生在校必然要受到種種約束。但是一些學生對于角色的轉換不適應，因為家庭習慣養(yǎng)成存在缺陷、意志薄弱、自控力差，久而久之最終成為學習困難者。

    五、把教育大權完全交給學校的弊端

    日本的教育家木村久一認為，學校這種地方，對那些像魚一樣生了孩子就放棄不管的母親是非常必要的；對那些想要很好地教育孩子，并對孩子未來的人生發(fā)展，有設想有規(guī)劃的家長來說，就不能單單指望學校了。

    幾乎大部分家長都認為，學校教育對孩子的成長起著“決定性的作用”，這種觀念需要修正。家庭教育不僅是基礎，而且是主導。家庭教育的精髓之處，學校教育永遠也代替不了。對學校教育抱有很高期望值的學生家長，一旦孩子的學習成績不合自己的設想，就將原因歸罪于教師。

    嚴重依賴學校教育，將教育大權教給學校的后果是怎樣的呢？把教育大權拱手讓給學校，便是失敗教育。由于學校以同樣的規(guī)格要求每一位才能和性格各異的孩子，其結果必然是培養(yǎng)了一些失敗者。學校一個班通常是四五十人，一樣的教材，一樣的教學進度。面對全班同學，教師大多提出的也是同一個教學問題，通常還布置一樣的課后作業(yè)。雖然我們一直提倡因人施教，因材施教，但是目前的狀況是大班教學，只能做到某種程度上的因人施教，因才施教而已。

    你只要回憶一下自己上學時的情形就會發(fā)現(xiàn)，有的學生，老師一指點就懂了，可是有些孩子就是對他講幾遍還是不懂。老師上課是以中等成績來進行授課的。想想看，即使像孔子這樣的大教育家，弟子三千，而教出來的也不過是七十二高徒。其實每一次考試，都會使一些學生垂頭喪氣，或者牢騷滿腹。在這樣的狀況下，老師關注的學生往往是要么各方面最好，要么就是最差。

    在課堂教學過程中，總會有學生感到無聊，在無所作為中將時間浪費了。木村久一將這樣的教育比喻成逼兔子和烏龜賽跑的教育?！霸噯柾米雍蜑觚斮惻?，能有幾只兔子不睡午覺呢？是睡午覺的兔子不好，還是讓兔子和烏龜賽跑的制度不好呢？”學校教育的確存在著諸多不足之處，非常需要家長的及時跟進和介入。

    六、尋找學校教育與家庭教育的合力

    親愛的家長們，要想教育取得真正的成功，那么必須先從家庭入手。教育的起點不是小學，不是幼兒園，而是家庭！無論學校多么出色，也不能替代家庭教育。學校的存在不能減輕家庭的教育責任，相反，家庭通過正確地發(fā)揮它的主體性，才會提高學校存在的價值。

    蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到滿意的效果?！?/wbr>

教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)造性地創(chuàng)辦了“家長學校”，家長從孩子入學兩三年以前，就要報名參加“家長學校”。沒有參加家長學校的學習課時，自己的孩子是無法進入學校學習的。直到孩子中學畢業(yè)為止，孩子的父母要在家長學校學習十二三年的時間。

    因此學校替代家庭，或無視家庭的存在，終究將會喪失學校本身的主體性。無論家庭、學校，都必須在各自的主體性與獨特性方面發(fā)揮其教育作用。

    但是現(xiàn)在情況是，社會在進步，經(jīng)濟在加速，生活節(jié)奏加快，生存壓力加大，與此同時人們對物質生活、精神生活的要求越來越高。忙碌的家長在為事業(yè)、房子、車子、票子奔波的同時，常常忽視或者就不重視家庭教育了，減少了陪伴、教育孩子的時間，還有的就把養(yǎng)育孩子的任務教給了孩子的祖父母，這些現(xiàn)象在我們身邊比比皆是。

    世界上最深最大的學問，就是教育孩子。世界上最無私最偉大的愛，是對孩子的愛。教育處在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，很多迫在眉睫的問題需要我們深思。尋找合力的道路是艱辛的，我們呼喚家庭、社會、學校三者呈現(xiàn)均衡的合力，讓教育日臻完善，讓我們的孩子走向成功！

                                       源自：克拉瑪依教育局網(wǎng)