孩子有孩子的特點(diǎn)，自然的，孩子也有孩子的學(xué)習(xí)方式。通過分析記憶、理解、分析等人類學(xué)習(xí)的最基本能力的實(shí)際應(yīng)用過程，我們可以很清楚地看到他們與成人的差異。 

    一、成人學(xué)習(xí)新知識，是以理解、綜合分析、邏輯推理、比較取舍等理性思維能力為基礎(chǔ)，充分領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵之后，才能記憶和吸收，來龍去脈搞得越清楚，理解得越透徹，掌握得就越牢固，記得也就越長久。 
    兒童則不同，他們沒有很強(qiáng)的理解、分析等理性思維能力，但他們擅長“機(jī)械記憶”和“全盤吸收”。對一個(gè)新事物，他不需要懂，只需多次重復(fù)，就可以記住，而且是不加區(qū)別、不加選擇地全盤吸收，象海綿吸水一樣，不分白水黑水或者糖水鹽水，一律照單全收。比如一句比較長或者內(nèi)容較復(fù)雜甚至從來沒聽見過的話，只要重復(fù)足夠的次數(shù)，他就能一字不落地復(fù)述出來，而其中的字詞，寫出來一個(gè)也不認(rèn)識，說意思一個(gè)也不懂，但就是能記住。這就是他強(qiáng)大的記憶和吸收能力的作用。 

    可以說，成人是“先知其所以然，而后知其然”，兒童是“不知其所以然，也能知其然”。 
    其實(shí)，成人也有機(jī)械記憶能力，只是這樣記住的東西容易遺忘；兒童也有或多或少的理解記憶能力，或者說是一種直覺式的理解能力（在稍大的孩子身上尤其明顯），但是很弱，在學(xué)習(xí)過程中處于次要地位。 

    二、我們是有意識的，有強(qiáng)烈的主觀愿望或者壓力要學(xué)會(huì)它。兒童則是無意識的，他并沒有給自己下任務(wù)。即使是在玩，沒有刻意地聽，也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果。 

    三、聽力是這樣，讀書也是這樣。孩子讀一句話，重復(fù)足夠多的次數(shù)，就能讀下來。再重復(fù)多次達(dá)到熟練之后，這句話就深深地刻在腦子里了。但這些字詞什么意思？一個(gè)也不懂；這句話什么意思？還是不懂；這些字換個(gè)地方，不認(rèn)識；再重復(fù)若干次，換個(gè)地方也認(rèn)識了。 
 因此我們可以發(fā)現(xiàn)：孩子認(rèn)字，是象機(jī)械記憶一樣，靠重復(fù)，掃描式地，把字型掃入大腦，而不是先理解意思或者借助聯(lián)想等等方式來記憶，這是我們成人的方式。 

    四、特別重要的一點(diǎn)是：在兒童心目中，是沒有難和易的區(qū)別的。 
    比如：對孩子來說，從字型、發(fā)音、單字量、含義、復(fù)雜程度等各方面來說，“一”都比“爸爸媽媽”要簡單得多。但孩子為什么能先學(xué)會(huì)叫“爸爸媽媽”后學(xué)會(huì)說“一”？很簡單，因?yàn)槟銢]教他“一”，“爸爸媽媽”則天天教天天聽天天叫，重復(fù)得多了，就會(huì)叫了也認(rèn)識人了。其實(shí)他何曾懂得“爸爸媽媽”的含義？何曾理解他和她為什么是“爸爸媽媽”而別人不是？又何曾認(rèn)識這兩個(gè)字和這兩個(gè)人？只是這兩個(gè)讀音、這兩個(gè)人的容貌被無數(shù)次重復(fù)、拷貝、掃描進(jìn)了大腦，刻下了深深的痕跡，就這樣學(xué)會(huì)了。他哪里懂得難易？他又何曾趨易避難，自行取舍呢？ 

    五、兒童是喜歡重復(fù)的。一個(gè)故事，聽媽媽講過幾十遍，照樣津津有味。一有機(jī)會(huì)，還要纏著媽媽再講，我們大人則早已不勝其煩。若干次之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，小寶貝能把整個(gè)故事講下來，甚至一字不落地從頭到尾背下來（當(dāng)然，你要照書“讀”故事，不要自我發(fā)揮，每次的用詞都不一樣。要知道，書上的用詞比你隨意改造的要準(zhǔn)確、精練而更傳神得多了）。而且，如果你有意或無意換一個(gè)同意詞，他會(huì)很敏感地指出來。媽媽講過多次之后，還是只能講個(gè)大概意思，因?yàn)樗强坷斫鈨?nèi)容來記住這個(gè)故事的，孩子則把記憶的精確度提高到了每一個(gè)字詞的程度。 

    神奇嗎？
    雖神也不神，每個(gè)孩子都能做到；
    雖奇也不奇，因?yàn)楹⒆泳褪沁@樣學(xué)習(xí)的！ 
    所以，不要用我們的所謂“經(jīng)驗(yàn)”來看待孩子，因?yàn)槟銓?shí)際上并不很了解他； 
    也不要用我們的學(xué)習(xí)方法來教孩子，因?yàn)樗凶约旱姆绞剑?nbsp;
    更不要用我們的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，因?yàn)檫@不是適合他的標(biāo)準(zhǔn)。 

    到了這里，結(jié)論也就順理成章了。那就是： 
    在不同的年齡段，針對孩子不同的特點(diǎn)，開展不同的教育。 
    記憶力強(qiáng)的時(shí)候，給足夠多的東西讓他記； 
    吸收能力強(qiáng)的時(shí)候，給足夠多的東西讓他吸收； 
    可塑性強(qiáng)的時(shí)候，時(shí)刻注意塑造他美好的品德、勇敢堅(jiān)毅的性格、正確的世界觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、百折不撓扭轉(zhuǎn)逆境的奮斗精神、博大寬廣的胸懷、高遠(yuǎn)的志向……就勉強(qiáng)概括為“情商”吧； 
    理解能力差的時(shí)候，別要求他懂，因?yàn)楝F(xiàn)在還不到時(shí)候，不要拔苗助長； 
    領(lǐng)悟能力弱的時(shí)候，不要講太多的內(nèi)涵、意義、中心思想，因?yàn)檫@不是現(xiàn)階段的任務(wù)； 
    邏輯推理、綜合分析之類的課程，不要早早拿給他，因?yàn)檫@違背了他的天性。 

    不要著急，人生百年，有的是時(shí)間理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用。
    老師家長要善于期待。

    肯定有人會(huì)說：你這是“填鴨式”的教育。 
    我說，不錯(cuò)，我是在“填”，但填的不是“鴨”，?！疤铠啞笔区喿映圆幌?，硬塞進(jìn)去，以圖增加分量，賣個(gè)好價(jià)錢。準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“填?！保▌e嫌這個(gè)比喻粗俗，這里沒有絲毫不敬）。

    為什么這樣比喻？ 
    牛有四個(gè)胃，容量很大，恰似兒童那有著極大容量的空空的大腦； 
    牛吃草是狼吞虎咽而不是細(xì)嚼慢咽的，每次吃很多，然后有時(shí)間慢慢“反芻”。兒童則是不求理解先大量記憶吸收（狼吞虎咽），而且要記得牢最好終生不忘，盡可能多地把知識裝進(jìn)大腦（食量大）。
以后隨著年齡增長，閱歷增加，理解領(lǐng)悟能力逐步增強(qiáng)，理性分析思維能力也越來越強(qiáng)，就開始對腦袋里的海量知識儲備進(jìn)行“反芻”，每天研磨、分解、消化、吸收。不知不覺，日積月累，年復(fù)一年，這些營養(yǎng)逐步被孩子所吸收，與其融為一體，好象與生俱來一般，并且伴隨一生。何愁這些知識不能理解不能掌握？何愁大腦有貨而無用？何愁腹中空空言之無物下筆無詞呢？ 

    孩子的教育，你還發(fā)愁嗎？ 

    記憶吸收的黃金時(shí)代短而且稍縱即逝，理解領(lǐng)悟分析運(yùn)用的年代則有數(shù)十年。如果沒有在擅長記憶吸收的時(shí)候充塞大腦，到時(shí)候有多少存貨可供消化、吸收、運(yùn)用？非要等記性差了，思想復(fù)雜了，會(huì)選擇了（要玩不愛學(xué)習(xí)），才開始教育嗎？ 

    如果孩子沒有打下深厚的基礎(chǔ)，這不是孩子的錯(cuò)，而是父母的責(zé)任，因?yàn)槟銢]有做到你該做的事情，你浪費(fèi)了孩子的黃金時(shí)代。  
 
    總之，在每個(gè)階段做那個(gè)階段該做的事情！ 

    順其自然，順勢而為，既不要忽略、浪費(fèi)了他的天才，也不要拔苗助長。 
    如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做正確的事情，相信你今后將會(huì)獲得豐厚的回報(bào)。 
    為了孩子，也為了你！ 

    接下來，既然要“填”，要“灌輸”，那填什么？灌輸什么？ 
    這是個(gè)問題！ 

                                    源自：網(wǎng)絡(luò)