身為嬰幼兒主要教養(yǎng)人的家長，應該在孩子的發(fā)展中，尤其是0—3歲嬰幼兒的發(fā)展中，扮演什么樣的角色?這小問題引起了家長和早教機構指導教師們的關注。為了明確家長的適宜定位，我們首先要了解家長角色發(fā)揮的現(xiàn)狀：為此，筆者采擇了現(xiàn)實中兩個典型的家長案例，與大家共同分析。

    徹底包辦型：“孩子現(xiàn)在可是處于發(fā)展的黃金時期，接觸的刺激越多越好，不要管他喜歡不喜歡!”

    1歲的樂樂總是由奶奶帶著來早教中心，小女孩不愛笑，總是一臉迷茫地看著中心里的入。這天，看到她們的到來，我迎了上去，準備了解一下孩子的狀況，順便給她們介紹一下今天的材料投放。但奶奶已經(jīng)迫不及待領著樂樂走到一個大氣球前，先讓樂樂趴在大球上，迅速轉上七八圈，然后又把孩子放在爬行軌道上。樂樂爬了一會后，盯著看別的孩子插花(稍大孩子的活動)。奶奶就把孩子抱到凳子上，準備學插花。樂樂看著被奶奶塞在手里的泡沫花瓣，就使勁撕。奶奶拿起孩子的一只小手，硬要把花梗插到花瓣里，樂樂一下子把花瓣打到地上。奶奶只好作罷。接著，奶奶又帶孩子進行了許多活動，幾乎把活動室的材料全部嘗試了一遍，最后感覺實在沒什么新鮮的了，才轉過頭來問我：“老師，還有其他活動嗎?”

    徹底放手型：“娃娃還小，能學會什么東西啊!隨便他自己發(fā)展吧?！?

    18個月的亮亮跟著爸爸來了，小家伙生龍活虎，似乎一刻也停不下來。而爸爸手里拿著衣服跟在他后面，一聲不吭地看著他游梭于活動室中間，像位忠實的仆人。亮亮似乎對什么都感興趣，但又似乎對什么都只有十秒鐘的熱度。他先看到了放在活動室中間的小豬活動車，三步兩步?jīng)_過去騎上了，剛走了幾步，又看到娃娃家里的小朋友在吃茶。他一驗興奮地回頭看了看面無表情的爸爸，雖然沒有得到任何反饋，但他還是從豬背上跳了下來，進了娃娃家，拿起茶杯翻看一番，假裝吃了幾口茶。一轉身，他又看見隔壁活動角里一個小女孩在用漏斗裝大米。他拉起爸爸的手，用另一只手指著那個小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗前面。結果沒有裝幾下，亮亮又發(fā)現(xiàn)閱讀角里的小朋友在看書，就要轉身向圖書角走……這種蜻蜒點水式的活動一直持續(xù)著，直到老師把他喊出來做親子操。整個過程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險的時候才挺身而出。

    這兩個案例不僅反映了家長對孩子的發(fā)展缺乏正確的認識，同時也折射出家長對自身教育角色的兩種錯誤定位——孩子的發(fā)展應該由成人全權安排；孩子的教育不是我的事情。這兩種極端化的家長角色定位到底會對孩子的發(fā)展產生什么樣的影響?早期教育工作者應該如何認識這兩種育兒觀?如何指導家長重新定位自身角色，從而最大限度地發(fā)揮其教育價值?我們嘗試用生態(tài)學理論中的一些關鍵概念予以剖析。

    關鍵概念一：對子關系

    對幼兒，尤其是嬰幼兒來說，與主要撫養(yǎng)人之間的對子關系構成了一個關鍵性的學習情境。對子關系是指一方關注或者參與到另外一方正在進行的活動中。對子分為觀察對子，一方只是關注對方正在進行的活動，而被觀察者也知道他在注意自己，如孩子看媽媽做飯；共享活動對子，雙方同時進行某項活動，或者合作完成一項活動，如親子閱讀；基本關系對子，盡管只有一方在場。但雙方可以超越時空影響到對方，如建立了安全依戀的兒童，即使在幼兒園也可以積極的情緒投入到活動中去，雖然他看不到媽媽。三種對子關系是遞進深入的關系，相互之間可以轉化。關系越是深入，越有利于雙方的發(fā)展。

    很明顯，案例中的兩位家長與孩子剛剛進入觀察對子關系。首先，奶奶看起來和樂樂在進行的是同一樣活動，一起滾大球、插花等，奶奶也會認為她們是在做同一件事情，但樂樂并沒有從心理上從事這些活動，她的身體動作是被動發(fā)出的，是奶奶身體動作的延伸，樂樂只是在看奶奶操控著自己做這些事，她的反應主要是對奶奶控制的反抗。亮亮和爸爸更是如此。亮亮興高采烈地沉迷于各種活動之中，而爸爸則仿佛陷入了自己的世界，對亮亮的高興勁兒視而不見。他的反應主要發(fā)生在孩子有可能出現(xiàn)身體危險時。

    對子關系對個體發(fā)展的影響，隨著互惠水平提高、積極情感加強以及權利逐漸轉向發(fā)展中的個體而增加。這兩位家長對與孩子關系的定位，決定了關系特性所處的水平。首先，互惠是必然的，但又是比較單一、短暫的。樂樂抗議奶奶強迫她插花的方式，奶奶只好停止；亮亮每次想轉移活動時，都會回頭向爸爸尋求建議，而亮亮認為爸爸的漠然就是一種回答，是一種默許。其次，從情感上分析，可以發(fā)現(xiàn)兩位家長與孩子的關系并不樂觀。奶奶很賣勁，帶著樂樂玩這個玩那個，可樂樂并不開心，她直接的反應就表明了她并不認可奶奶的行為；亮亮是情緒高漲，忙得不亦樂乎，但爸爸的眼里似乎沒有這些活動，他認為這只不過是小孩子的把戲罷了。從權利平衡上分析，就更糟糕了。奶奶完全控制了關系中的權利，一切活動的選擇與活動方式都要由她決定，樂樂只有照著做的份；而爸爸正好走到了另一端，干脆把權利全權教給亮亮。這兩種做法都沒有考慮到孩子所處的年齡段，對兩個孩子來說都是不平衡的。

    關鍵概念二：角色

    在生態(tài)學理論看來，角色還應包括該角色與相關人物之間的關系。比如，家長角色除了教養(yǎng)子女方面，還包括與教師、其他家長以及孩子之間的關系。

    社會將個體放于某一位置，就可能會引發(fā)他與該角色期望相一致的感知、活動與人際關系模式。家長的教養(yǎng)行為就直接受社會對家長角色的定位模式的引導。在中國的傳統(tǒng)文化中，與教師相比，家長一直處于弱勢地位。所謂“為師者”就是專業(yè)的教授人員，有深厚的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，掌握了教授技能，在家長和學生心中具有權威地位。家長自甘退居在被指導者的地位，主要擔當起養(yǎng)的任務，配合教師的教育。

    這點在當前熱鬧的早期教育中呈現(xiàn)出更加復雜的景象：一方面，洶涌而至的早期教養(yǎng)知識讓許多家長眼花繚亂、手足無措，不僅沒有增加他們教育孩子的信心，反而使他們更加茫然，用家長的話講“以前的孩子不好教，現(xiàn)在根本是不會教了”。另一方面，一部分家長開始認識到了自身角色的重要性，壓抑已久的情緒一下子爆發(fā)出來，但角色的轉變需要的不僅僅是理念和熱情，更重要的是相關知識、技能的掌握。于是，家長就走向了兩個極端：限制自身權利范圍與過分夸大角色行為。對自身角色認識的搖擺不定與能力結構的不完善，愈加限制了家長教育潛能的發(fā)揮。

    正如案例中的爸爸，完全置身于孩子教育之外。孩子經(jīng)歷的認知喜悅，他不聞不問．甚至對亮亮的詢問信號也麻木不仁。他的行為就是。跟隨”，即僅僅將自身角色限定在孩子的身體養(yǎng)護領域。而那位奶奶則做過頭了，她不僅要全方位施展自身權利，甚至連樂樂的權利也要行使：替代孩子選擇游戲材料，規(guī)定游戲玩法，不顧及樂樂的情緒狀態(tài)。兩種錯誤定位的家長角色所產生的負性影響是顯而易見的：亮亮缺乏關鍵時刻的引導而始終棒翟在苗戲材料的表面，不能深入；樂樂失去了自主發(fā)展的選擇權，游戲異化為被動的操練。

    生態(tài)學分析的啟示

    家長角色定位的失調不僅嚴重影響孩子的發(fā)展．也將對家長本身產生不利后果。作為可以介入其中的第三者——指導教師．應該從何入手調節(jié)家長和孩子的關系呢?

    首先，建立基本對子關系．以雙向積極的情感關系為基礎，發(fā)展復雜的互惠活動類型，始終把握關系中的權力平衡。

    在親子交往中．指導教師應該讓家長認識到嬰幼兒是獨立個體，首先在情感上接納孩子，順應孩子的發(fā)晨方式，跟隨孩子的發(fā)展節(jié)奏。比如．孩子在一個上午的活動時間里都在從事目一項活動，他可能對砸木球很是著迷，或者對小熊拖車愛不釋手。這時．成人應該成為孩子行為的觀察者、情感上的支持者和快樂的分享者。這個年齡段的孩子就是要在不斷的重復行為中獲得成長、自信與快樂的。所以，我們必須認可、接受孩子的年齡特點。在給予適宜引導的同時。更要相信孩子自主選擇的價值，即在設定的有發(fā)展價值的空間里允許孩子自由游戲。這個度的把握很關鍵，也很難從容應對。但有一點是肯定的，以“促進孩子的發(fā)展”為原則，以靈活調整作為支持者的角色特點。

    其次，確立家長作為嬰幼兒情感的接受者、行為信號的解讀者和協(xié)調發(fā)展的支持者角色，充分發(fā)揮家長的潛在教育力量。

    “家長才是真正的育兒專家”專業(yè)早期教育機構提出這樣的口號，不僅僅是給家長的自信心充氣加油，更是認識到了家長作為嬰幼兒發(fā)展資源的必要性。主要撫養(yǎng)人最了解孩子的性格、氣質、喜好與認知風格，孩子也最習慣主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式。孩子的一舉一動都能被敏感的教養(yǎng)人捕捉。教養(yǎng)人的引導、啟發(fā)，孩子也能體會。因此，一切外在的影響因素都要通過家長這個折射屏，間接地影響到孩子發(fā)展的方方面面。所以，在嬰幼兒期，家長對孩子產生的影響可能比指導教師更大、更深遠。家長作為嬰幼兒情感的接受者、行為信號的解讀者和協(xié)調發(fā)展的支持者的角色。應該得以認可與確立。

    在指導實踐中，指導教師要放下架子。與家長共同擔當孩子行為發(fā)展的促進者。孩子的很多行為都有著深刻的家庭生態(tài)背景，而指導教師還只是一個介入者，這并非要貶低指導教師的作用，而是說真正起主導作用的是孩子家庭中的各個成員。指導教師在面對孩子的問題時，需要讓家長重新恢復或者說是增強控制事態(tài)、解決問題的能力和信心，讓他們認識到自己才是真正的教育者，而且通過學習完全可以成為一個令人滿意的教育者。因此，不僅要在理論方面不斷給家長提供全新的教養(yǎng)觀念，更要在實踐層面幫助家長提高解讀孩子行為的能力，成為孩子情感支持的后盾。

    生態(tài)學理論讓那些試圖簡化兒童發(fā)展復雜本質的人們清醒了許多。兒童生活在一個多重因素交疊的生態(tài)情境中，任何一種因素的變更，帶來的將是連鎖反應?；蛘咭詢绲姆绞皆诎l(fā)揮作用。因此，兒童教育也必將是一項社會性事業(yè)，需要社會不同領域、部門之間通力合作，不僅各司其職，更要互通信息，共同為兒童創(chuàng)設適宜的生活環(huán)境。http://qbar.qq.com/cqedu/r/?2748