聽(tīng)著爸媽講的故事入睡，這是孩子的一大幸事。然而，日趨繁重的社會(huì)壓力，已讓忙碌的年輕父母慢慢淡忘了這份責(zé)任，孩子伴著故事入睡的愿望漸漸成為了一種奢侈。前天，在由中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展中心、杭州市青少年活動(dòng)中心等舉辦的“尋找失落的童話，放飛孩子的童年”的公益活動(dòng)上，幼教專家、中國(guó)心理學(xué)會(huì)兒童心理專業(yè)委員會(huì)副主任陳會(huì)昌急切的想跟家長(zhǎng)們說(shuō)：再忙，也要抽個(gè)半個(gè)小時(shí)，給孩子講個(gè)故事，因?yàn)檫@在孩子的成長(zhǎng)中很重要。
陳主任說(shuō)，故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語(yǔ)言、典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事情節(jié)，深深的吸引著幼兒。通過(guò)聽(tīng)故事，促進(jìn)了孩子們的智力發(fā)展，最重要的是，促進(jìn)了孩子們的人格發(fā)展。當(dāng)孩子聽(tīng)到自己感興趣的故事時(shí)，會(huì)全神貫注，有身臨其境的感覺(jué)，他們會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而產(chǎn)生情感的共鳴，同情弱者，憎恨惡者。受到感染的孩子們會(huì)漸漸懂得區(qū)分真善美和假丑惡，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感，樹(shù)立見(jiàn)義勇為、懲奸除惡的價(jià)值觀念的萌芽。
然而現(xiàn)在，日趨繁重的社會(huì)壓力，給孩子講故事的觀念已經(jīng)隨著蓬勃發(fā)展的“快餐”文化而逐漸消失了；“隔代”扶養(yǎng)的流行，將方言帶入了故事敘述中；而聘用保姆帶養(yǎng)，更是把本來(lái)栩栩如生的故事變得像照本宣科一樣枯燥。保姆的文化層次以及對(duì)故事的理解都是比較淺的，除非家長(zhǎng)時(shí)常對(duì)保姆提要求，或者加以訓(xùn)練。不然，就失去了故事教育的真正意義……故事教育的一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，使得孩子伴著故事入睡的愿望漸漸成為了一種奢侈。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該自己拿出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子，包括講故事以及和孩子的日常溝通。每天最好抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)和孩子聊聊幼兒園里的所見(jiàn)所聞，給孩子講講有趣的故事。當(dāng)然，還有一個(gè)比較明顯的誤區(qū)值得家長(zhǎng)們關(guān)注，那就是不少父親認(rèn)為講故事是媽媽的事情，跟父親無(wú)關(guān)?！捌鋵?shí)，父親和母親講故事的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)孩子的影響也不同。母親在講故事時(shí)流露最多的是情感，而父親則講得更形象，更能體現(xiàn)邏輯思維能力，這一點(diǎn)是父母雙方不能替代的?！?
你應(yīng)該這樣給孩子講故事
父母在講故事時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地念故事書，而是應(yīng)該先把書讀懂，然后用自己的方式表達(dá)出來(lái)。如果遇到孩子不懂的地方，還需要有適當(dāng)?shù)闹v解。要一邊給孩子講故事，一邊訓(xùn)練孩子的理解能力。而要做到這一點(diǎn)的前提就是在故事的選取上花些工夫，故事的內(nèi)容要略高于孩子的接受能力，讓他覺(jué)得“跳一跳就能夠到”。夠不到的時(shí)候要多幫孩子，一旦孩子能夠到了就要馬上放手讓他自己去體會(huì)。
剛開(kāi)始給孩子講故事時(shí)，他可能一會(huì)兒要聽(tīng)這個(gè)，一會(huì)兒要聽(tīng)那個(gè)；一會(huì)兒要玩汽車，一會(huì)兒又想聽(tīng)歌曲，使得家長(zhǎng)們無(wú)所適從。其實(shí)，孩子因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠，生疏的事物不足以引起他的興趣。因此，講故事要從他熟悉的事物開(kāi)始，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)氣動(dòng)作就能深深地吸引他。漸漸地，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)的東西多了，理解能力強(qiáng)了，再慢慢增加故事中涉及的事物、人以及情節(jié)。
另一方面，還要善于運(yùn)用故事。孩子都特別喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)們就可以適時(shí)地利用故事對(duì)他們進(jìn)行教育，潛移默化地使孩子接受社會(huì)化教育。據(jù)陳教授分析，幼兒社會(huì)化教育含義很廣，包括了跟別人打交道的能力、學(xué)會(huì)分享、遵守社會(huì)規(guī)則、懂得交流合作等等。幼兒的社會(huì)化教育從孩子一生下來(lái)就開(kāi)始了，比如，要訓(xùn)練1—2歲的孩子具有獨(dú)立性，要聽(tīng)話，學(xué)會(huì)控制自己等。如果能將幼兒社會(huì)化教育和講故事聯(lián)系起來(lái)，更能引導(dǎo)孩子建立道德觀念，培養(yǎng)其良好的性格。講《大公雞和漏嘴巴》的故事，能教小朋友認(rèn)真吃飯，愛(ài)惜糧食；《蘿卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心；《小馬過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難……其實(shí)，教育提示只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意。 浙江在線新聞網(wǎng)
陳主任說(shuō)，故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語(yǔ)言、典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事情節(jié)，深深的吸引著幼兒。通過(guò)聽(tīng)故事，促進(jìn)了孩子們的智力發(fā)展，最重要的是，促進(jìn)了孩子們的人格發(fā)展。當(dāng)孩子聽(tīng)到自己感興趣的故事時(shí)，會(huì)全神貫注，有身臨其境的感覺(jué)，他們會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而產(chǎn)生情感的共鳴，同情弱者，憎恨惡者。受到感染的孩子們會(huì)漸漸懂得區(qū)分真善美和假丑惡，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感，樹(shù)立見(jiàn)義勇為、懲奸除惡的價(jià)值觀念的萌芽。
然而現(xiàn)在，日趨繁重的社會(huì)壓力，給孩子講故事的觀念已經(jīng)隨著蓬勃發(fā)展的“快餐”文化而逐漸消失了；“隔代”扶養(yǎng)的流行，將方言帶入了故事敘述中；而聘用保姆帶養(yǎng)，更是把本來(lái)栩栩如生的故事變得像照本宣科一樣枯燥。保姆的文化層次以及對(duì)故事的理解都是比較淺的，除非家長(zhǎng)時(shí)常對(duì)保姆提要求，或者加以訓(xùn)練。不然，就失去了故事教育的真正意義……故事教育的一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，使得孩子伴著故事入睡的愿望漸漸成為了一種奢侈。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該自己拿出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子，包括講故事以及和孩子的日常溝通。每天最好抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)和孩子聊聊幼兒園里的所見(jiàn)所聞，給孩子講講有趣的故事。當(dāng)然，還有一個(gè)比較明顯的誤區(qū)值得家長(zhǎng)們關(guān)注，那就是不少父親認(rèn)為講故事是媽媽的事情，跟父親無(wú)關(guān)?！捌鋵?shí)，父親和母親講故事的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)孩子的影響也不同。母親在講故事時(shí)流露最多的是情感，而父親則講得更形象，更能體現(xiàn)邏輯思維能力，這一點(diǎn)是父母雙方不能替代的?！?
你應(yīng)該這樣給孩子講故事
父母在講故事時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地念故事書，而是應(yīng)該先把書讀懂，然后用自己的方式表達(dá)出來(lái)。如果遇到孩子不懂的地方，還需要有適當(dāng)?shù)闹v解。要一邊給孩子講故事，一邊訓(xùn)練孩子的理解能力。而要做到這一點(diǎn)的前提就是在故事的選取上花些工夫，故事的內(nèi)容要略高于孩子的接受能力，讓他覺(jué)得“跳一跳就能夠到”。夠不到的時(shí)候要多幫孩子，一旦孩子能夠到了就要馬上放手讓他自己去體會(huì)。
剛開(kāi)始給孩子講故事時(shí)，他可能一會(huì)兒要聽(tīng)這個(gè)，一會(huì)兒要聽(tīng)那個(gè)；一會(huì)兒要玩汽車，一會(huì)兒又想聽(tīng)歌曲，使得家長(zhǎng)們無(wú)所適從。其實(shí)，孩子因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠，生疏的事物不足以引起他的興趣。因此，講故事要從他熟悉的事物開(kāi)始，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)氣動(dòng)作就能深深地吸引他。漸漸地，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)的東西多了，理解能力強(qiáng)了，再慢慢增加故事中涉及的事物、人以及情節(jié)。
另一方面，還要善于運(yùn)用故事。孩子都特別喜歡聽(tīng)故事，家長(zhǎng)們就可以適時(shí)地利用故事對(duì)他們進(jìn)行教育，潛移默化地使孩子接受社會(huì)化教育。據(jù)陳教授分析，幼兒社會(huì)化教育含義很廣，包括了跟別人打交道的能力、學(xué)會(huì)分享、遵守社會(huì)規(guī)則、懂得交流合作等等。幼兒的社會(huì)化教育從孩子一生下來(lái)就開(kāi)始了，比如，要訓(xùn)練1—2歲的孩子具有獨(dú)立性，要聽(tīng)話，學(xué)會(huì)控制自己等。如果能將幼兒社會(huì)化教育和講故事聯(lián)系起來(lái)，更能引導(dǎo)孩子建立道德觀念，培養(yǎng)其良好的性格。講《大公雞和漏嘴巴》的故事，能教小朋友認(rèn)真吃飯，愛(ài)惜糧食；《蘿卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心；《小馬過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難……其實(shí)，教育提示只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意。 浙江在線新聞網(wǎng)
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