一、學(xué)習(xí)不良的界定 所謂學(xué)習(xí)不良，主要指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的行為（參見(jiàn)《心理學(xué)報(bào)》第31卷 第一期，P48，《學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究》，金志成，隋潔）。
gfd這一界定包括三層含義：
gfd 1、具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，這種學(xué)生客觀(guān)上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。
gfd 2、智力正常，沒(méi)有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常，不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙。
gfd 3、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，因此這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)。"明顯低于"是一個(gè)描述性標(biāo)準(zhǔn)，一般我們可以根據(jù)正態(tài)分布的概率來(lái)確定，也就是說(shuō)，位于全年級(jí)8%~10%的人我們可以相對(duì)地確定為本年級(jí)的學(xué)習(xí)困難者。由于在我國(guó)許多地區(qū)存在重點(diǎn)中學(xué)和一般普通中學(xué)的區(qū)別，所以，這些學(xué)生如果在重點(diǎn)中學(xué)，那么放在一般中學(xué)，則可能不是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，這一描述具有相對(duì)性。在這里我們可以根據(jù)俞國(guó)良的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定：第一，文化課綜合平均成績(jī)居于團(tuán)體第一個(gè)百分位（10%）以?xún)?nèi)；第二，班主任和主要任課教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)定為"學(xué)習(xí)不良"（或曰差生、后進(jìn)生）；第三，智商中上，沒(méi)有明顯的大腦或精神疾病。 這三層含義，第一、第二是條件，第三是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。
gfd 二、學(xué)習(xí)不良的類(lèi)型及其一般特征。 學(xué)習(xí)不良形成的異源性（heterogeneous）失調(diào)特征使每個(gè)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生都有自己的特征，如有的是學(xué)科性（eg:數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)不良，有的是記憶問(wèn)題造成的，有的是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏學(xué)習(xí)興趣所造成的等等，不一而足。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的分類(lèi)，可以使我們對(duì)各種類(lèi)型學(xué)習(xí)不良兒童的特點(diǎn)、形成原因、矯治方法等有一個(gè)初步的、清晰的認(rèn)識(shí)。盡管對(duì)于學(xué)習(xí)不良的分類(lèi)多種多樣，但就目前分類(lèi)情況來(lái)看，比較典型的有兩種分類(lèi)方法：一種是按照能力與學(xué)習(xí)技能的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)不良分為發(fā)展性和學(xué)業(yè)性?xún)蓚€(gè)緯度；一種是按照行為與形成原因這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，把學(xué)業(yè)不良分成行為與成因兩個(gè)緯度。行為緯度又包括行為失調(diào)或社會(huì)、情緒問(wèn)題以及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題兩種類(lèi)型，成因緯度又包括學(xué)習(xí)無(wú)能與學(xué)業(yè)成就低下兩種類(lèi)型。我們認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)習(xí)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)不良與行為-情緒性學(xué)習(xí)不良基本上可以概括目前學(xué)習(xí)不良的主要類(lèi)型，因此，我們的討論也主要集中在這三個(gè)類(lèi)型的分析上，這三個(gè)類(lèi)型既有其共同的特點(diǎn)，也有各自的特征，下面我們分別來(lái)進(jìn)行分析。
gfd （一）共性特征
gfd 1、心理特征。

（1）認(rèn)知：在認(rèn)知方面，解決一般的、容易的問(wèn)題學(xué)習(xí)困難學(xué)生和一般學(xué)生差異不大，但有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶（work memory）存貯能力比一般學(xué)生低。在解決類(lèi)比推理和抽象概括性思維問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，但在收集與解決問(wèn)題有關(guān)的確切信息方面有困難，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化程度比較低；在閱讀中，普通學(xué)生一般采用的是詞典策略（如從段落中選錄一些詞，并圍繞它們進(jìn)行推理）和產(chǎn)生策略（如對(duì)比、分類(lèi)和定義），而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則采用相對(duì)無(wú)效的策略（如排除法和語(yǔ)意匹配等）或完全不使用策略（如隨機(jī)反應(yīng)或不反應(yīng)等）；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，與其他學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往表現(xiàn)為缺乏適當(dāng)?shù)慕忸}步驟和規(guī)則系統(tǒng)，不能區(qū)分相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，不能正確理解題意和選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略和操作等。在元認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)困難者明顯缺乏對(duì)行為的調(diào)節(jié)能力。
gfd （2）非認(rèn)知：非認(rèn)知方面主要包括個(gè)性品質(zhì)、行為特征和人際關(guān)系的特征。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生最顯著的個(gè)性特征是他們自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低，而這些被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)的最好依據(jù)。在歸因方面，學(xué)習(xí)困難者很少將成功歸因于個(gè)人因素，而總是歸因于偶然或任務(wù)容易等外部因素。對(duì)學(xué)業(yè)失敗則往往歸因于自己能力不足或缺乏努力。在行為方面，學(xué)習(xí)困難者作為整體，在注意力、組織能力、與新環(huán)境協(xié)調(diào)的能力、社會(huì)接納能力和反應(yīng)的接受能力上不如其他兒童，他們更焦慮、退縮和不成熟，人際關(guān)系不良。

2、心理環(huán)境或情景特征。

（1）家庭心理環(huán)境。和一般學(xué)生的家庭心理環(huán)境相比，學(xué)習(xí)困難生更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭氣氛中，他們比一般學(xué)生承受著更多的指責(zé)、批評(píng)和嚴(yán)格要求以及懲罰、干涉和拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，享受著遠(yuǎn)比一般學(xué)生少的情感投資，在父母相互矛盾的教養(yǎng)中生活。

（2）學(xué)校心理環(huán)境。在學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難者的師生關(guān)系往往比較緊張，較少享有贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正性評(píng)價(jià)，常常生活在低評(píng)價(jià)的泥沼中，缺乏勝任感、價(jià)值感和自我信任感。 （二）三種類(lèi)型各自的獨(dú)特性特征和案例（見(jiàn)表1-1）