關(guān)于心理輔導(dǎo)的界定

　　心理輔導(dǎo)，主要指學(xué)校中教育者對(duì)學(xué)生的一種協(xié)助。是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于社會(huì)和個(gè)人的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。由此可以看出，學(xué)校心理輔導(dǎo)旨在提高學(xué)學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展。它包含的特質(zhì)主要有以下幾方面。
　　第一，輔導(dǎo)是一種民主式的助人自助的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都具有成長(zhǎng)與發(fā)展的潛能，但有時(shí)會(huì)遇到障礙，輔導(dǎo)則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服這種障礙，使其獲得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展的方法。在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)者只是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題或替其做出某種決定。
　　第二，輔導(dǎo)是愉快的合作。它以互相信賴為前提，輔導(dǎo)者要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)以誠(chéng)懇與信任的態(tài)度接納學(xué)生，使學(xué)生獲得受人尊重的體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)放自我。
　　第三，輔導(dǎo)有自己獨(dú)特的功能，即發(fā)展性功能、預(yù)防性功能、和治療性功能。發(fā)展性功能強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這就要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的可能性，從他們的心理需要出發(fā)，為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)心理承受能力，獲得全面發(fā)展。預(yù)防性功能的重點(diǎn)在于通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的自我意識(shí)水平。它包括自我觀察、自我體驗(yàn)、自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等。治療性功能主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及求職中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，給予直接的心理輔導(dǎo)與咨詢。它的服務(wù)對(duì)象僅限于少數(shù)有問(wèn)題的學(xué)生，大多采取個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等方式。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，教師需將其轉(zhuǎn)介到心理衛(wèi)生部門就診。
　　在目前的學(xué)校心理輔導(dǎo)中，重點(diǎn)不在于解決個(gè)別問(wèn)題，而在于使大多數(shù)學(xué)生的心理都獲得良好發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展性與預(yù)防性為主，以治療性為輔。
　　第四，輔導(dǎo)是一種服務(wù)。輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種幫助，因此，輔導(dǎo)人員必須堅(jiān)持為人服務(wù)的觀念，用愛(ài)心與耐心協(xié)助當(dāng)事人。
　　第五、輔導(dǎo)有其特殊的專業(yè)知識(shí)技能要求。學(xué)校心理輔導(dǎo)涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，輔導(dǎo)人員只有具備這些專業(yè)知識(shí)與技能，才能勝任工作，有時(shí)還需運(yùn)用一些特殊的技術(shù)與方法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)成

　　正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，是有效地實(shí)施這項(xiàng)工作的先決條件。心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目的相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。這一性質(zhì)反應(yīng)在目標(biāo)上，就要側(cè)重于學(xué)生心理品質(zhì)的提高，從一般意義上來(lái)講，主要包括以下幾個(gè)方面。
　　（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
　　第一，培養(yǎng)自信心。
　　第二，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與接納自己。
　　第三，培養(yǎng)積極的情感。
　　（二）維護(hù)學(xué)生的心理健康
　　維護(hù)學(xué)生的心理健康，教師是關(guān)鍵因素之一，教師的言談舉止，都會(huì)影響學(xué)生，尤其會(huì)影響到學(xué)生自我概念的形成和發(fā)展。諷刺、挖苦、體罰等，均會(huì)使師學(xué)生的自尊心、自信心受到打擊，還可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的歸因，即認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是失敗者。因此，教師在傳道、受業(yè)、解惑的同時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的心理健康，并要糾正把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作思想作風(fēng)、道德品質(zhì)問(wèn)題，采取簡(jiǎn)單訓(xùn)導(dǎo)式的錯(cuò)誤做法。
　　（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能
　　美國(guó)學(xué)者丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)人潛能的發(fā)揮，受其情緒（感）商數(shù)簡(jiǎn)稱為“情商”即EQ的影響。過(guò)去人們非常重視“智商”，即IQ的研究，把它作為測(cè)量個(gè)體智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。但是近年來(lái)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類除“智商”之外，還存在“情商”這個(gè)生命科學(xué)參照元素，它影響著人的性格基調(diào)，影響著人的潛能發(fā)揮和人生的成敗。它主要有情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)他人情緒的識(shí)別、移情及適度反應(yīng)能力所組成。高“情商”是完美人格的一種體現(xiàn)，它主要不是先天決定的，而是后天在交往中培養(yǎng)起來(lái)的。心理輔導(dǎo)就是要通過(guò)一系列的課程與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，提高其“情商”水平，從而使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑與原則

　　（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑
　　從目前學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)途徑問(wèn)題尚存爭(zhēng)論，即重教學(xué)還是重活動(dòng)，然而，總的趨向是走向整合，即教學(xué)、活動(dòng)以及其他途徑，都不能孤立地發(fā)揮作用，而要相互結(jié)合，才能取得最佳實(shí)效。具體途徑可以從以下幾方面考慮。
　　1、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。目的是通過(guò)專門的心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并得到系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)可有多種模式，可以是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，即教師在較短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)明扼要地講完要講的心理知識(shí)，剩余的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生在各種模擬的情景中活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自助；也可以是以講授為主的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從實(shí)效性來(lái)看，心理輔導(dǎo)課應(yīng)以活動(dòng)為主，形式有角色扮演、情景體驗(yàn)、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等。
　　2、開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)。目的在于通過(guò)專題輔導(dǎo)，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題。其形式有二：一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。二是小組心理輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)確有心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)與醫(yī)療衛(wèi)生部門聯(lián)系就診。
　　3、進(jìn)行學(xué)校心理咨詢。它是指輔導(dǎo)教師運(yùn)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)及時(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀或問(wèn)題做出分析、建議和輔導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢遵循的是教育模式，而不是醫(yī)學(xué)模式，把來(lái)訪的學(xué)生看作是正常人，而不是病人。
　　4、滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)中。各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，要充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。
　　5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
　　（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則
　　若要有效地發(fā)揮以上各條途徑在心理輔導(dǎo)中的作用，還需堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。
　　1、以全體為對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)不是醫(yī)療衛(wèi)生部門的心理治療，因此，它必須堅(jiān)持以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象。同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)。
　　2、以活動(dòng)為前提。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，不僅是心理輔導(dǎo)取得實(shí)效的前提條件，而且也是它區(qū)別于學(xué)校各科教學(xué)的主要的特征。
　　3、以發(fā)展為重點(diǎn)。心理咨詢與治療往往留意那些問(wèn)題學(xué)生，忽略了大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。心理輔導(dǎo)首先要關(guān)注的是學(xué)生的心理發(fā)展，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)接納、適應(yīng)、交往等，給學(xué)生以全面的心理支持，其次才是幫助學(xué)生面對(duì)生活中的困難和成長(zhǎng)中的危機(jī)。
　　4、以尊重為基礎(chǔ)。輔導(dǎo)實(shí)際上是雙方的一種交往過(guò)程，尊重是實(shí)現(xiàn)這種交往的基礎(chǔ)，也是師生情感交流的最佳渠道。
　　5、以自助為目的。心理輔導(dǎo)的目的主要是助人自助，因此，教師不是以“萬(wàn)事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是從旁協(xié)助他們學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，并促其內(nèi)化成自己的人生技能，使?jié)撃艹浞职l(fā)揮，邁向自我實(shí)現(xiàn)。

　　中小學(xué)生心理健康的狀況

　　對(duì)于我國(guó)中小學(xué)生心理健康的狀況，近年來(lái)又過(guò)不少的調(diào)查研究。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)生的心理問(wèn)題大致可分為兩類：
　　1、心理失調(diào)
　　一般表現(xiàn)為：（1）波動(dòng)。情緒波動(dòng)是中小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)，但有的學(xué)生情緒起伏特別厲害，而且自己也說(shuō)不出原因。（2）激怒。有些學(xué)生遇事易怒，稍不如意就做出過(guò)激行為。（3）任性。（4）自卑。無(wú)力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑。自卑這往往缺乏自信和競(jìng)爭(zhēng)勇氣，不敢交際，特別畏懼失敗。（5）多疑。（6）考試怯場(chǎng)。（7）嫉妒。（8）厭學(xué)。（9）希死心理與自殺。一般易發(fā)生在情緒低沉、抑郁而性格內(nèi)向的學(xué)生身上。不過(guò)，這種念頭往往只是一段時(shí)間的事，有的人過(guò)了這一危險(xiǎn)期反覺(jué)得自己這種念頭不可思議。
　　2、心理障礙
　　指一些非中常的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)。屬于這一類的學(xué)生主要有如下表現(xiàn)：（1）抑郁。有的學(xué)生遇到挫折會(huì)過(guò)度悲傷而長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人和事缺乏興趣，情緒悲觀、失望、沮喪，同時(shí)常伴有身體不適，如頭痛、失眠、食欲不振等。（2）焦慮。（3）多動(dòng)。（4）恐怖。對(duì)某些事物或情景產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的恐怖感受，而實(shí)際這些事物對(duì)其并無(wú)傷害或威脅。有時(shí)也知道自己的恐懼是無(wú)任何現(xiàn)實(shí)根據(jù)的、過(guò)分或不必要的，但就是無(wú)法控制。（5）強(qiáng)迫。反復(fù)出現(xiàn)并不愿意出現(xiàn)的觀念、意向和行為，雖想擺脫，但又身不由己地重復(fù)出現(xiàn)，從而導(dǎo)致焦慮與痛苦。（6）歇斯底里，又稱癔癥。具有高度的情緒強(qiáng)度與易變性，高度的受暗示性和自我顯示感。發(fā)作時(shí)常手腳痙攣、四肢抽搐、捶胸、發(fā)怪聲、又唱又跳，，有時(shí)還會(huì)傷人毀物，不過(guò)其病程短，但易反復(fù)。
　　高中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)探索（中學(xué)課題組）
　　1、制訂高中3年的輔導(dǎo)目標(biāo)。
　　學(xué)　期　　　　　內(nèi)容及目標(biāo)
　　高一上　　適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系的輔導(dǎo)
　　高一下　　學(xué)習(xí)心理、智力開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)
　　高二上　　自我意識(shí)、自理自律輔導(dǎo)
　　高二下　　健全的人格、價(jià)值觀輔導(dǎo)
　　高三上　　抗挫心理、主動(dòng)發(fā)展輔導(dǎo)
　　高三下　　畢業(yè)升學(xué)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)輔導(dǎo)
　　2、建立協(xié)調(diào)一致的年級(jí)心理輔導(dǎo)集體。心理健康輔導(dǎo)的對(duì)象是學(xué)生，教師的精神境界與心理健康水平會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)我們剛組建年級(jí)組時(shí)，以年級(jí)心理輔導(dǎo)員和班主任為核心，率先學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的理論知識(shí)，同時(shí)注意自己的情緒與言行，用教師的人格去影響學(xué)生。其次，我們抓好年級(jí)組建，制訂了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、協(xié)調(diào)一致的教風(fēng)，對(duì)全年級(jí)學(xué)生的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)給予潛移默化的影響。每位教師在起始教學(xué)中，改變剛從初三轉(zhuǎn)入高一年級(jí)時(shí)的教學(xué)思維定勢(shì)，防止忽視學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)及心理承受能力，自覺(jué)不自覺(jué)地將學(xué)生引入緊張的學(xué)習(xí)氣氛中，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要制訂好合理的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)手段，幫助層次不同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，減少焦慮，避免過(guò)早地以高考要求加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)責(zé)任心等問(wèn)題給予指導(dǎo)。我們還就一個(gè)班智能調(diào)查結(jié)果，以班主任為核心，與科任老師統(tǒng)籌安排，共同對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的發(fā)展給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。注意與學(xué)生相溝通，使學(xué)生正確歸因，以解開(kāi)心中的疙瘩，挖掘自己的潛能，找到前進(jìn)的方向以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)局面。在進(jìn)入高三后所有教師要進(jìn)一步密切協(xié)作，彼此間坦誠(chéng)相待，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，以思想求實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、工作扎實(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生齊抓共管，發(fā)揮年級(jí)集體的輔導(dǎo)作用，以期收到良好的效果。
　　3、成立以年級(jí)心理咨詢輔導(dǎo)員為主的咨詢小組，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的心理診斷與輔導(dǎo)；設(shè)立心理咨詢信箱，讓學(xué)生情緒能得到宣泄，思想能得以敞開(kāi)，大家都要關(guān)心學(xué)生的心理健康，緊密與德育工作及即班級(jí)管理相結(jié)合，以提高整體效果。
　　4、普及心理科學(xué)知識(shí)。年級(jí)心理輔導(dǎo)員和班主任主動(dòng)承擔(dān)授課任務(wù)，自編講義，集體備課，通過(guò)講課幫助學(xué)生掌握心理學(xué)的基本知識(shí)并對(duì)自己的認(rèn)知、情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、性格、氣質(zhì)等有所了解，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。另一方面，在年級(jí)開(kāi)辟宣傳專欄，用墻報(bào)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這種交流采用自我認(rèn)定、自我控制、自我反思、自我激勵(lì)的方式，發(fā)揮同齡人相互間的積極影響（即同齡共振），這比老師灌輸具有更大的激勵(lì)作用。
　　5、加強(qiáng)具體的心理輔導(dǎo)。
　?。?）適應(yīng)能力輔導(dǎo)。高一是適應(yīng)新學(xué)校、新要求的輔導(dǎo)；高二是正確認(rèn)識(shí)自我與評(píng)價(jià)他人，達(dá)到個(gè)人與環(huán)境的一致；高三時(shí)進(jìn)行考試指導(dǎo)，讓學(xué)生做好考前心理調(diào)適，避免被動(dòng)與失誤。（2）人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)。我們以人的社會(huì)角色為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。（3）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（4）人際交往輔導(dǎo)。(5)抗挫輔導(dǎo)。（6）未來(lái)職業(yè)的輔導(dǎo)。
　　6、開(kāi)展心理訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)
　　以學(xué)生為主體的活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)行為的重要方式，它既可使學(xué)生得到心理上的訓(xùn)練又可塑造良好的人格。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)的支持保障

　　1、建立科學(xué)的學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
　　心理測(cè)評(píng)在學(xué)校的具體運(yùn)用便是建立學(xué)校心理檔案，心理檔案有兩大類，一類是為個(gè)案輔導(dǎo)所用，另一類是為心理教育所用。前一類可以建立詳案，后一類可以建立簡(jiǎn)案。心理檔案的運(yùn)用，要注意結(jié)果解釋的科學(xué)性和內(nèi)容的保密性。
　　2、發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)室的職能
　　心理輔導(dǎo)室是學(xué)校是是心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)。它應(yīng)執(zhí)行以下幾方面的職能。
　?。?）受學(xué)校行政委托，制訂學(xué)校心理健康教育計(jì)劃，計(jì)劃可按學(xué)期、學(xué)年定。計(jì)劃包括目標(biāo)、任務(wù)、步驟、進(jìn)度、評(píng)估等。（2）負(fù)責(zé)對(duì)本校教師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作的指導(dǎo)。（3）開(kāi)展個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢等心理服務(wù)。（4）建立學(xué)生心理檔案。
　　3、加強(qiáng)教師心理健康
　　（1）對(duì)自己要自尊、自信、自控。（2）要善于理解別人，與別人和諧相處。（3）學(xué)會(huì)消除精神壓力。
　　4、開(kāi)展家庭心理輔導(dǎo)
　?。?）輔導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)與子女的溝通。（2）輔導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念。（3）輔導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭文化氛圍。（4）對(duì)特殊家庭的分類輔導(dǎo)。
　　課堂教學(xué)心理氣氛
　　課堂教學(xué)心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。課堂教學(xué)心理氣氛是在課堂教學(xué)中，教育者、受教育者和教育情景相互作用的結(jié)果。是教師在科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。它既是課堂教學(xué)的心理背景，又是通過(guò)課堂教學(xué)形成和發(fā)展的。
　　課堂教學(xué)心理氣氛作為課堂教學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的群體情緒，具有以下明顯的特征：
　　1、內(nèi)隱性與外顯性
　　內(nèi)隱性是指課堂教學(xué)心理氣氛的不外露性。課堂教學(xué)心理氣氛是教學(xué)的心理背景，這種群體情緒是師生在教學(xué)中所能知覺(jué)的，更多意義上表現(xiàn)為一種情緒體驗(yàn)。
　　課堂教學(xué)心理氣氛有總會(huì)有其明顯的外在表現(xiàn)，即具外顯性。師生在課堂教學(xué)心理氣氛影響下，必然有與之相應(yīng)表現(xiàn)，如學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)心理氣氛中，往往出現(xiàn)身體繃直、雙眼直視前方等表現(xiàn)；在散漫的課堂教學(xué)心理氣氛中，則經(jīng)常東張西望、打瞌睡或做小動(dòng)作等。
　　2、穩(wěn)定性和易變性
　　穩(wěn)定性是指課堂教學(xué)心理氣氛作為一種占優(yōu)勢(shì)的群體情緒狀體，一旦形成便具有相對(duì)的持久固定性。
　　由于課堂教學(xué)心理氣氛受多方面因素影響，又具有易變性。師生雙方的身體狀況、當(dāng)時(shí)的情緒、教學(xué)內(nèi)容、課堂中的偶發(fā)事件等，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)心理氣氛的變化。
　　一般來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師的人格、教育觀念、教育方式等往往決定著課堂教學(xué)心理氣氛的方向。正因?yàn)槿绱?，?dāng)某一班級(jí)更換教師后，其課堂教學(xué)心理氣氛也會(huì)有所改變。當(dāng)然這并不否認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)心理氣氛形成中所起的作用，如一班級(jí)已經(jīng)形成了良好的班風(fēng)，嚴(yán)肅緊張而又不失活潑，即是換上與原教師風(fēng)格不同的新教師，原有的課堂教學(xué)心理氣氛也能保持一段時(shí)間。因此可以說(shuō)，課堂教學(xué)心理氣氛的穩(wěn)定性和易變性都是相對(duì)的。

　　學(xué)校環(huán)境的“硬、軟”說(shuō)

　　學(xué)校“硬環(huán)境”是指學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的，有較為明顯的要求和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件。如學(xué)校中的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)、學(xué)校的常規(guī)管理以及教學(xué)設(shè)備、周邊環(huán)境等等?！坝箔h(huán)境”是學(xué)校系統(tǒng)中的硬件，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展一般起積極促進(jìn)作用。
　　學(xué)?！败洯h(huán)境”是指學(xué)校中客觀存在的，主要由教師控制和把握的，經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件。它是學(xué)校系統(tǒng)中的軟件，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，取決于在這一環(huán)境中起主導(dǎo)作用的教師，其影響可能是積極的，也可能是消極的?！败洯h(huán)境”中的消極因素如果不能得到有效的一致，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而這種影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙

　　現(xiàn)代學(xué)校心理教育系統(tǒng)的構(gòu)建

　　學(xué)校的心理教育，應(yīng)包含現(xiàn)代學(xué)校教育的全部和過(guò)程。在這個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)中至少包含以下幾個(gè)方面：
　　一、心理教育課程化
　　它包括兩方面：1、是課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同自主發(fā)展的目標(biāo)。2、是將心理教育課程納入課程體系中。
　　二、教育教學(xué)活動(dòng)滲透心理教育
　　心理教育動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)性特征的突出表現(xiàn)，是在學(xué)校具體的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育，實(shí)現(xiàn)心理教育的經(jīng)?；?。具體包括兩個(gè)層面：
　　1、使各科教學(xué)之中滲透心理教育。各科教學(xué)使學(xué)校教育的中心工作。如何有度、有序、有效地發(fā)揮這一主渠道的作用，是實(shí)施心理教育的又一關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在著忽視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的偏向。如，有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，取得好成績(jī)，教學(xué)中盲目趕緊度，布置大量的習(xí)題，進(jìn)行頻繁的考試，教學(xué)的難度和速度超過(guò)學(xué)生的接受能力，認(rèn)為只有苦其心志，方能引起學(xué)生的震動(dòng)；在教學(xué)中忽視學(xué)生作為一個(gè)整體的人來(lái)接受教育影響的事實(shí)，把心理懲罰教育當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的手段等，從而造成學(xué)生厭學(xué)、懼考，上課恐怖癥、作業(yè)恐怖癥等心理疾患日益突出。
　　2、是在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)中開(kāi)展心理教育
　　三、擺正心理咨詢的位置
　　心理咨詢活動(dòng)只是心理教育的一個(gè)重要組成部分，并不是開(kāi)展學(xué)校心理教育工作的主要方式和主要方法，它只能是輔助，甚至是補(bǔ)救手段。要充分發(fā)揮心理教育的作用，還必須在起規(guī)范化方面積極探索，即開(kāi)掘多維的、科學(xué)的咨詢渠道，同時(shí)還要有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的咨詢教師。
　　四、優(yōu)化心理環(huán)境
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　　總之，現(xiàn)代學(xué)校教育由多層面構(gòu)成，有直接教育又有間接教育。直接層又可分為主層次（心理教育課程）和輔導(dǎo)層次（心理咨詢），這一層面既注重全體又兼顧個(gè)別教育，體現(xiàn)防治與發(fā)展的結(jié)合。間接層面可分為宏觀（課程體系心理學(xué)化）、中觀（教學(xué)、各類活動(dòng)滲透化）、微觀（教師、家庭的直接影響）層級(jí)，體現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一。層與層之間又相互滲透、聯(lián)系，并在具體的教育中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的特征。它與其他各類教育相輔相成，形成教育合力，達(dá)到完善學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。　來(lái)源：INTERNET