現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式可以用一個(gè)基本精神、兩條基本途徑、多種形式、多方面支持保障來(lái)概括：即以提高全體學(xué)生心理的素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的自我教育為基本精神：心理教育與心理咨詢兩條基本途徑相結(jié)合；心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢等多種形式相結(jié)合；學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面支持為保障。

　　編者按　在中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第一項(xiàng)決定——“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”的第四條中指出“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言及表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力?！薄！胺e極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)”這樣對(duì)具體教學(xué)指導(dǎo)的措辭在國(guó)家級(jí)的文件中是罕見(jiàn)的，這就充分說(shuō)明實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)是當(dāng)今教育教學(xué)改革的必然選擇。為了讓老師們對(duì)此有更好的認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中更好的理解與運(yùn)用，特編輯以下內(nèi)容供參考。

　　教學(xué)模式介紹
教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程的各種方式方法，考慮其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。
　　說(shuō)起教學(xué)模式，可能有一些教師會(huì)感到困惑：難道象教學(xué)這樣一種靈活多樣的，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)也有固定模式嗎？是的，教學(xué)作為人的心理——社會(huì)活動(dòng)的確沒(méi)有刻板的、固定的模式，但教學(xué)中存在客觀規(guī)律，這些客觀規(guī)律經(jīng)常以這樣那樣的具體教學(xué)形式和方式表現(xiàn)出來(lái)，而某種教學(xué)方式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化就是一般所說(shuō)的教學(xué)模式。具體而言：
　　第一，它是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式。教學(xué)模式與教學(xué)理論是密切聯(lián)系的。教學(xué)理論是系統(tǒng)化的教學(xué)思想，是教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)，而教學(xué)模式則是由教學(xué)理論轉(zhuǎn)化而成的，是教學(xué)理論的具體形式，它是將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐而形成的。同時(shí)，教學(xué)模式與教學(xué)理論也不是等同的，兩者間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有的教學(xué)理論，有其相應(yīng)的教學(xué)模式，有的則沒(méi)有確定的教學(xué)模式；有的教學(xué)理論有一個(gè)教學(xué)模式與之相對(duì)應(yīng)，有的則有多個(gè)模式與之相對(duì)應(yīng)。
　　第二，設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式的對(duì)象和范圍并不限于課堂教學(xué)的方式方法，而是要從比較深遠(yuǎn)的理論背景下考慮教學(xué)的目的、內(nèi)容、程序和方法等一系列因素的性質(zhì)和聯(lián)系。
　　第三，選擇教材。一個(gè)卓有成效的教學(xué)模式會(huì)有自己對(duì)教科書、教學(xué)參考資料、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等各種教學(xué)材料的選擇安排。
　　第四，提示教師活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，教師活動(dòng)規(guī)定著學(xué)生活動(dòng)，因而教學(xué)模式應(yīng)主要致力于提示教師的活動(dòng)。
　　第五，基本框架。教學(xué)模式的外在表現(xiàn)應(yīng)是一個(gè)框架，它有一定的規(guī)范，又是基本的。
　　這說(shuō)明，教學(xué)模式是一個(gè)大概念，是與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)或平行而存在的。
　　教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　教學(xué)模式盡管種類繁多，但它們都有以下共同特點(diǎn)：
　　一是完整性。任何教學(xué)模式都是有一定的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素組成的，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這就使教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)具有完整性的特點(diǎn)。
　　二是簡(jiǎn)明性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系，多以精煉的語(yǔ)言、象征的圖像、明確的符號(hào)去概括和表達(dá)教學(xué)過(guò)程，這就使得那些零亂紛繁的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理論化，又能在人們頭腦中形成一個(gè)比抽象理論更具體的、簡(jiǎn)明的框架。
　　三是優(yōu)效性。教學(xué)模式從整體上來(lái)處理教學(xué)活動(dòng)，它既要提供設(shè)計(jì)課程、選擇教材的框架，也要提供規(guī)范教師活動(dòng)的框架，而這種框架是基本的框架，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下能取得最好的效果的框架，因而具有整體優(yōu)化的功能。這種整體優(yōu)化的特點(diǎn)，也決定了教學(xué)模式具有示范模仿功能，可以在一定地區(qū)一定范圍的教師中推廣、應(yīng)用。
　　四是可操作性。這是教學(xué)模式的重大特點(diǎn)，教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式就是為了便于教師操作。教學(xué)模式可以提供提示教師活動(dòng)的基本框架，它比較接近教學(xué)實(shí)際，因而易被教師所理解和操作。
　　五是穩(wěn)定性。教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)試驗(yàn)篩選而定型下來(lái)的基本框架，因而在其使用的條件沒(méi)有變化時(shí)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性，也是教學(xué)模式具有示范模仿功能的原因之一
　　教學(xué)模式的意義
　　教學(xué)模式在教學(xué)理論和實(shí)踐中都有重要的意義。
　　1、教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值
　　克服單一、刻板的教學(xué)形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。因此，如何實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，就從實(shí)踐上提出了研究教學(xué)模式的必要性。
　　目前，全國(guó)各地許多學(xué)校和教師正在探索和試驗(yàn)著各種新的具體教學(xué)模式，可以說(shuō)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的真諦就在于對(duì)舊有教學(xué)模式的改造和新的教學(xué)模式的尋求，從這種意義上講，教學(xué)模式論又是教學(xué)改革的方法論，從整體上對(duì)各種教學(xué)模式的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能進(jìn)行研究，有助于我們切實(shí)掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。
　　教學(xué)模式還有助于教師培訓(xùn)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)都要學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，但由于停留于傳授知識(shí)上，學(xué)生或教師不感興趣。效果不顯著，如果能夠充實(shí)實(shí)際知識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)模式庫(kù)的作用，使學(xué)習(xí)者能夠掌握數(shù)種基本教學(xué)模式，那定能收到良好的效果。
　　2、教學(xué)模式的理論價(jià)值
　　教學(xué)模式可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。這對(duì)于改變長(zhǎng)期以來(lái)形而上學(xué)的思維方式，只重視對(duì)教學(xué)各個(gè)部分的研究而忽視它們之間的相互聯(lián)系，是有一定作用的。
　　教學(xué)模式可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介作用，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以相互溝通的橋梁。因而，對(duì)教學(xué)模式的研究，堪稱找到了解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間矛盾的機(jī)制。
　　下面就介紹三種有較高借鑒價(jià)值的教學(xué)模式供學(xué)習(xí)參考。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式
　　啟發(fā)式教學(xué)方法，由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際等具體情況決定而有各種形式。歸納起來(lái)有以下幾種：提問(wèn)式啟發(fā)、提示式啟發(fā)、示范式啟發(fā)、圖示式啟發(fā)、假設(shè)式啟發(fā)等。
　　1、提問(wèn)式啟發(fā)
　　提問(wèn)式啟發(fā)基本上是以老師發(fā)問(wèn)為特征的。它包括推導(dǎo)型、含蓄型、懷疑型、觀察型、懸念型、究因型等形式。不管那種形式，都既可以讓學(xué)生回答，又可以自問(wèn)自答，這主要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和被問(wèn)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。提問(wèn)式啟發(fā)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)也兼有引導(dǎo)性質(zhì)。
　?。?）推導(dǎo)型提問(wèn)是以知識(shí)體系的邏輯順序進(jìn)行推理、推問(wèn)誘答的啟發(fā)方法
　　在教師講授知識(shí)時(shí)，如果新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，便可采取推導(dǎo)型提問(wèn)。
　　（2）含蓄型提問(wèn)是以學(xué)生對(duì)某一知識(shí)容易產(chǎn)生模糊為背景而促其慎重思考的啟發(fā)方法
　　采取含蓄型提問(wèn)，以促使學(xué)生在正確和錯(cuò)誤的各種認(rèn)識(shí)中認(rèn)真思索，努力辨別，以加深對(duì)正確認(rèn)識(shí)的理解。比如，語(yǔ)言教學(xué)分析《我的叔叔于勒》時(shí)問(wèn)道：“我”的父親總?cè)ズ＿吷⒉?，是盼于勒嗎？他究竟是盼啥?
　?。?）懷疑型提問(wèn)是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂、答題輕率或猶豫時(shí)所采用的一種啟發(fā)方法
　　這種方法可以激發(fā)學(xué)生慎重考慮自己的回答，或是堅(jiān)持所答，或是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或不足而加以糾正，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
　　（4）觀察型提問(wèn)是教師借助直觀材料引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)而提出問(wèn)題的啟發(fā)方法
　　在各科教學(xué)中，有些知識(shí)可以讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)、圖形或列式，就可以掌握，此時(shí)教師就改用觀察型提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)去形成理性認(rèn)識(shí)。
　?。?）懸念型提問(wèn)是教師提出暫不作回答或暫不要求回答，而提醒學(xué)生注意的啟發(fā)方法
　　這種提問(wèn)往往是在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，從舊知導(dǎo)入新課時(shí)提出的。有時(shí)也在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容而提出。懸念型提問(wèn)激發(fā)學(xué)生積極思維的作用時(shí)間比較長(zhǎng)，如果趣味性較強(qiáng)的話，起作用的程度也比較大，如果安排得當(dāng)、處理巧妙，能激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的深厚興趣。
　　（6）究因型提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生掌握某一知識(shí)的究根尋底式的追問(wèn)
　　這種追問(wèn)一般用于有較強(qiáng)因果聯(lián)系的知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必須達(dá)到一定的深度和廣度，不僅要指其然，而且要知其所以然。究因型提問(wèn)是各科教師在講授知識(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深化理解的最常用的方法。
　　2、提示式啟發(fā)
　　提示式啟發(fā)基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。而不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問(wèn)題的突出特征，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生正確思維；同時(shí)也兼有激發(fā)的性質(zhì)。
　?。?）關(guān)鍵型提示是教師指出理解問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法
　　反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表達(dá)都有關(guān)建詞語(yǔ)，抓住它就可以抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而通過(guò)關(guān)鍵抓實(shí)質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)。
　?。?）奠基型提示是教師首先重申與新知識(shí)有直接聯(lián)系的舊知識(shí)，為學(xué)生理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法
　　它就是我們常說(shuō)的溫故而知新。
　　（3）例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對(duì)復(fù)雜、抽象問(wèn)題的理解的啟發(fā)方法
　　這就是我們通常所說(shuō)的舉例說(shuō)明。這種舉例有時(shí)是用以闡述某一道理，有時(shí)是用以形象說(shuō)明某一事物。
　　（4）比較型提示是教師對(duì)相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意他們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法
　　在各科的知識(shí)體系中，由于各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握知識(shí)是至關(guān)重要的。
　　（5）試驗(yàn)型提示是教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，顯示事物的突出特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解的啟發(fā)方法
　　3、示范式啟發(fā)
　　示范式啟發(fā)基本上是以教師的規(guī)范化示范來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型、解題型、操作型、口語(yǔ)型等形式。不論哪形式，都是通過(guò)教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。示范式啟發(fā)的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過(guò)程。
　?。?）潛在型示范是教師講述知識(shí)，闡明道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的影響
　　教師講述知識(shí)的聯(lián)想方式、闡述理論的推理方式、聯(lián)系實(shí)際的選擇方式等等，都會(huì)給學(xué)生以啟迪性示范。
　?。?）解題型示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范
　　教師在教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，常常通過(guò)立體向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，有時(shí)甚至還要以分解方式、指明各步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對(duì)象，而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹”，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生逐步提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　?。?）操作型示范是教師有意進(jìn)行的、以準(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)手操作示范
　　教師為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動(dòng)作過(guò)程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個(gè)明確的模仿對(duì)象，學(xué)生照著去練，就能逐步學(xué)會(huì)操作技能。
　?。?）口語(yǔ)型示范是教師有意進(jìn)行的、比較明確的語(yǔ)言表達(dá)技巧的規(guī)范化示范
　　比如，語(yǔ)言教學(xué)的朗讀課文、背誦詩(shī)詞等，教師作朗讀示范，以正確的讀音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、合乎邏輯的停頓和充沛的感情給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、美的模仿對(duì)象。
　　4、圖示式啟發(fā)
　　圖示式啟發(fā)基本上是以用線段、字母或各種符號(hào)來(lái)勾畫展現(xiàn)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種圖示，都是以最簡(jiǎn)明的網(wǎng)絡(luò)或符號(hào)來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
　　（1）體系型圖示是連接各知識(shí)點(diǎn)，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)。
　?。?）推理型圖示是定向連續(xù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過(guò)程
　　這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來(lái)靈活安排，既可粗略、又可細(xì)微。它可以是復(fù)雜的道理通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)。
　?。?）展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點(diǎn)的內(nèi)容，表明某些知識(shí)點(diǎn)的相互制約關(guān)系及說(shuō)明題意等形式多樣、作用廣泛的圖示。
　　5、假設(shè)式啟發(fā)
　　假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來(lái)說(shuō)明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解并接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生贊成某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)教師就不該硬性制止。而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法來(lái)幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、接受正確觀點(diǎn)。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，接著按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。
　　綜上所述，可以看到啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的。這些啟發(fā)形式既可單獨(dú)使用，又可結(jié)合使用，而不管運(yùn)用哪種形式，都必須從實(shí)際出發(fā)，既從教材本身知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，又從學(xué)生理解能力實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，不能搞形式主義。

　　主體教學(xué)結(jié)構(gòu)模式
　　要素在空間上排列組合形成序列，結(jié)構(gòu)與序列共同構(gòu)成系統(tǒng)模型。在我國(guó)學(xué)校中長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”就是一個(gè)比較典型的課型系統(tǒng)模型：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中沒(méi)有學(xué)生的位置（主體地位），進(jìn)步主義者的課堂里又沒(méi)有了教師的位置（主導(dǎo)地位）。當(dāng)代教學(xué)論中努力改變過(guò)去“殘缺不全的課堂”、“唱獨(dú)角戲的課堂”，主體教學(xué)正是致力于構(gòu)筑新的課堂系統(tǒng)模型，給教師和學(xué)生安排大合唱。
　　近年來(lái)，西方采用表示課堂活動(dòng)之結(jié)構(gòu)的模式來(lái)研究在課堂教學(xué)環(huán)境里怎樣把教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、認(rèn)知作用和行為反應(yīng)組織起來(lái)以導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。這里謹(jǐn)介紹一位研究者借鑒這一研究方式，采用教學(xué)序列結(jié)構(gòu)、生生交往系統(tǒng)、教師反饋原則、教學(xué)輔助系統(tǒng)和教育教學(xué)效果作為主體教學(xué)課堂系統(tǒng)模型的五大變量。教學(xué)序列結(jié)構(gòu)描述師生階段行為或活動(dòng)順序；師生交往系統(tǒng)描述學(xué)生和教師角色，師生間的相互關(guān)系，學(xué)生間的交互影響及課堂的學(xué)習(xí)組織；教師反饋原則是教師如何對(duì)學(xué)習(xí)者的所作所為做出適宜的反應(yīng)；教學(xué)輔助系統(tǒng)是指完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)必要的教學(xué)輔助手段、材料、人等；教育教學(xué)效果是最終反映實(shí)施這一模型教學(xué)將會(huì)得到的包括外在和內(nèi)部的反應(yīng)。主體教學(xué)課堂系統(tǒng)模型五大變量的具體內(nèi)容是：
　　1、教學(xué)結(jié)構(gòu)序列
　　根據(jù)對(duì)主體教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)、矛盾分析和課堂教學(xué)要素分析，把主體教學(xué)分為六個(gè)階段：明確教學(xué)目標(biāo)，帶問(wèn)題自讀（自學(xué)），課堂小組議論，教師解疑，鞏固練習(xí)，小結(jié)。
　　第一階段：教師通過(guò)組織教學(xué)把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，即要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
　　第二階段：學(xué)生帶著在第一階段確認(rèn)了的學(xué)習(xí)目標(biāo)（問(wèn)題），學(xué)習(xí)新教材，通過(guò)自讀、自學(xué)試圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自讀、自學(xué)中許多疑問(wèn)產(chǎn)生，學(xué)生注意記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂學(xué)習(xí)小組上討論。
　　第三階段：同學(xué)間的互幫互學(xué)交流意見(jiàn)，以課堂學(xué)習(xí)小組討論的方式展開(kāi)。課堂學(xué)習(xí)小組又叫社會(huì)學(xué)習(xí)小組，為便于組織管理以四人為宜，前后兩桌為一組，按好、中、差三類配置學(xué)生。在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，首先要經(jīng)過(guò)小組討論來(lái)解決，解決不了的則等待教師解疑。
　　第四階段：學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了一個(gè)基本的了解，這時(shí)候本科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就顯露出來(lái)了。教師一方面在學(xué)生進(jìn)行二三階段活動(dòng)時(shí)，在教室內(nèi)巡視，接受學(xué)生反饋回的信息，另一方面通過(guò)各學(xué)習(xí)小組報(bào)告學(xué)習(xí)討論情況，了解學(xué)情。教師解疑先是讓小組解疑，然后自己做精要講解。
　　第五階段：教師列出一系列練習(xí)，提經(jīng)過(guò)變式后的問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)、問(wèn)答中總結(jié)規(guī)律、認(rèn)清本質(zhì)。
　　第六階段：小結(jié)是教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)，教師和學(xué)生都與先前目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，看是否完成預(yù)定目標(biāo)。教師確認(rèn)或修改教案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生確認(rèn)或修改學(xué)習(xí)策略，并將強(qiáng)化的知識(shí)納入到原來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在同化與順應(yīng)中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)能力。
　　2、師生交往系統(tǒng)
　　教師作為一個(gè)解疑者、促進(jìn)者在課堂中活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在研究中學(xué)習(xí)。師生關(guān)系是一種幫助、合作或促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生間交互影響和小組間的交互影響得到肯定。大班集講授、學(xué)生小組學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)同在一節(jié)課出現(xiàn)。
　　3、教師反饋原則
　　教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，不要急于解答，而是給予解題的線索讓學(xué)生去完成。反饋給學(xué)生的信息要適時(shí)，要在學(xué)生將其學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與他所預(yù)想的目標(biāo)進(jìn)行比較時(shí)提出來(lái)，以便幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；反饋也要考慮學(xué)生的情緒狀況，還要注意反饋的方式必須是學(xué)生能夠接受的。
　　4、教學(xué)輔助系統(tǒng)
　　直觀教具、電化手段都可以用以演示實(shí)驗(yàn)、出示目標(biāo)、練習(xí)題和為解疑提供線索；需要訓(xùn)練具有組織能力的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)；教師需有良好的教學(xué)機(jī)智。
　　5、教學(xué)教育效果
　　通過(guò)這個(gè)模式有希望形成：學(xué)生間有益的交互影響，學(xué)生個(gè)人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力，全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教育效果則是學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)小群體的關(guān)心。

　　小組討論法模式
　　所謂小組討論法，指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問(wèn)題，要求小組成員通過(guò)討論，共同完成，共同解決。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。這種方法最早出現(xiàn)在本世紀(jì)六十年代的英國(guó)，現(xiàn)在已在英美等西方國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。
　　1、小組編排
　　顯然，進(jìn)行小組討論所面臨的第一問(wèn)題就是小組的編排問(wèn)題。如何編組最有效？先從小組的規(guī)模來(lái)看，小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解的多少。小組成員越多，匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因?yàn)樾〗M匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過(guò)多，部分成員就很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，小組成員之間的交往應(yīng)該是開(kāi)放性的，每個(gè)成員都應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解。從這一意義上說(shuō)，小組成員又以盡量少為好。權(quán)衡上述兩方面的利弊，小組的規(guī)模以3~5人為宜。
　　各個(gè)小組的智力水平應(yīng)該大致相當(dāng)，即每個(gè)小組都應(yīng)有一定的優(yōu)等生，一定的中等生和一定的后進(jìn)生。如此搭配，才能使每個(gè)小組的討論都得以開(kāi)展。在這種情況下，優(yōu)等生對(duì)中等生和后進(jìn)生的幫助是極其明顯的，而優(yōu)等生從中等生和后進(jìn)生身上所獲得的積極情感體驗(yàn)也是極其有價(jià)值的。
　　2、小組任務(wù)
　　向小組提出的任務(wù)或問(wèn)題應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：一是適合于進(jìn)行討論，協(xié)作完成；一是問(wèn)題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過(guò)討論解決問(wèn)題。在組織小組討論時(shí)，所提出的具體任務(wù)大體有以下幾種：
　?。?）小組預(yù)報(bào)
　　也稱小組推理。向各小組提供一篇文章的前面部分，要求學(xué)生討論，共同推測(cè)以后的發(fā)展情節(jié)，再將原文發(fā)下，讓學(xué)生比較；或者要求學(xué)生聽(tīng)了一則新聞后，共同編一個(gè)故事，以前發(fā)生了什么事，現(xiàn)在正在發(fā)生什么，以后還將會(huì)發(fā)生什么事。
　?。?）小組完型
　　也稱小組填空。將省略了特定詞匯的一段文章出示給小組，讓學(xué)生商榷填上什么詞最合適，然后將原文發(fā)下，進(jìn)行比較分析。省略的詞語(yǔ)可以是有規(guī)律的，例如每隔七個(gè)詞省略；也可將其中的重要概念省略，以便使學(xué)生的注意力集中到文章的重要部分。
　?。?）小組整理
　　將一段文章的句序打亂，出示給小組，讓學(xué)生討論，判斷這些句子之間的邏輯練習(xí)，并將這些句子重新組織起來(lái)，使之獲得意義，然后將原材料發(fā)下作比較、分析。
　?。?）小組比較
　　向?qū)W生提供兩個(gè)物件，例如同一地區(qū)不同時(shí)期繪制的兩張地圖、兩份剪報(bào)、兩張圖片、兩幅電路圖，等等，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
　?。?）小組觀察
　　在各小組面前的桌上放上一只關(guān)在籠子里的小動(dòng)物，讓大家在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)之進(jìn)行觀察和描述。然后將個(gè)人的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，進(jìn)行組織、整理，使之系統(tǒng)化、條例化。
　?。?）小組操作
　　給各小組一疊報(bào)紙、一堆長(zhǎng)方形的積木及膠水，讓學(xué)生利用這些材料造一座“塔”，并從高度、穩(wěn)固性等方面評(píng)定各小組的“塔”，各方面都要有一個(gè)優(yōu)勝者。
　?。?）小組設(shè)計(jì)
　　要求學(xué)生共同為特定的居住者（老人或嬰兒等）設(shè)計(jì)一個(gè)房間、一個(gè)套間、一座房子；也可要求小組在一定的預(yù)算內(nèi)，為一個(gè)房間設(shè)計(jì)裝飾、配備家具。
　　（8）小組寫作
　　要求學(xué)生共同起草一個(gè)文件，如一個(gè)倡議、一套規(guī)劃等。
　?。?）小組發(fā)明一套新游戲，并提出準(zhǔn)確明白的游戲規(guī)則；或共同編寫謎語(yǔ)等
　?。?0）小組表述
　　向小組出示一首詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、討論，取得對(duì)內(nèi)容的一致理解，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（不超過(guò)規(guī)定次數(shù)）表達(dá)出來(lái)。
　　（11）小組理解
　　給小組出示一首詩(shī)，一張空白圖畫紙和一些顏料。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)后，合作構(gòu)思并畫一幅畫，盡可能表達(dá)詩(shī)意。
　　總之，只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問(wèn)題時(shí)，他們的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進(jìn)行真正的討論。在這種情況下，學(xué)生有可能在自然情境中自覺(jué)地圍繞一定的目的進(jìn)行討論。
　　3、討論過(guò)程
　　在進(jìn)行小組討論之初，頻繁地出現(xiàn)冷場(chǎng)、嬉笑、戲謔以及與主體毫不相干的閑談是在所難免的。實(shí)際上，這是學(xué)生達(dá)到真正討論的必要階段。因?yàn)檎n堂中真正的討論有賴于學(xué)生從教師的過(guò)分管束下解放出來(lái)的自由感，并且，學(xué)生那嘁嘁喳喳的談話，或許正是他們正在進(jìn)行真正學(xué)習(xí)的跡象。但這并不意味著教師的干涉都是錯(cuò)誤的。在討論的過(guò)程中，教師巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，旨在改變學(xué)生討論的性向，指導(dǎo)學(xué)生變“聽(tīng)講”為“傾聽(tīng)”，變說(shuō)話為交談，并抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，如果每周進(jìn)行一次討論，那么，二十四周后，學(xué)生就能進(jìn)行真正討論，即能在自然情境中自覺(jué)圍繞任務(wù)進(jìn)行討論了。
　　在組織小組討論時(shí),必須做到以下幾點(diǎn)
　　（1）規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。
　?。?）在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其他小組或全班匯報(bào)，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。
　?。?）對(duì)討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
　　這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)小組成員之間的相互監(jiān)督，這比教師的單純強(qiáng)制或勸說(shuō)效果更好。
　　小組討論法的功能主要有以下幾方面：
　　（1）深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
　　“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊生靈光?！痹谛〗M討論過(guò)程中，小組成員仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，相互交流感知和見(jiàn)解，集思廣益，拓寬思路，從而深化認(rèn)識(shí)，順利解決問(wèn)題。
　?。?）發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力
　　在小組討論過(guò)程中，言語(yǔ)的交際功能進(jìn)一步加強(qiáng)。為了互相交流感知與見(jiàn)解，學(xué)生一方面要充分理解別人所說(shuō)的話，同時(shí)又要尋找確切的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，因而可以促進(jìn)言語(yǔ)理解與表達(dá)能力的發(fā)展，并進(jìn)而更新思維方式。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
　　小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間的相互合作，合作成了小組的基本活動(dòng)，這有助于推動(dòng)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對(duì)差生或體殘學(xué)生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。
　　總之，小組討論法是富有成效的，值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中借鑒的。來(lái)源：INTERNET