各位家長：

大家好！首先為各位家長的到來表示衷心的感謝，你們的到來足以表示你們對(duì)自己孩子的關(guān)切！我也代你們的孩子在此說聲“謝謝！”

各位家長都知道，現(xiàn)在我們無論做什么都需要持證上崗，但只有父母這個(gè)崗位沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，孩子從會(huì)說話的那天起，就開始稱呼我們爸爸媽媽了，這個(gè)職稱是我們的孩子親口頒給我們的，我們?cè)谙硎苓@個(gè)稱謂的同時(shí)，一份教養(yǎng)的責(zé)任也落在身上了，那我們是不是都很稱職呢？自己反省一下，我們是合格的父母嗎？為了孩子健康成長，我們是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的家庭教育理念和科學(xué)的教養(yǎng)方法呢？

初一學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)才一個(gè)來月。已凸顯出了很多問題。

問題一：離異家庭的孩子已占到了20%左右，這些中的大部分孩子學(xué)習(xí)能力差，還有些家長正在鬧離婚，家庭糾紛頻繁，經(jīng)常吵鬧不斷，不但無暇照顧孩子，有時(shí)孩子就成了出氣筒。父母離異，孩子心理上有壓力，他們每天處在焦慮，恐懼和不安中，為求得自我保護(hù)而想方設(shè)法，早就沒有了生活的熱情和希望，試想一下，孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，哪還有心思安心的學(xué)習(xí)和正常的生活？孩子得不到應(yīng)有的那份關(guān)懷、撫愛和教育，勢(shì)必在他們的心靈上留下深刻的創(chuàng)傷。所以產(chǎn)生厭學(xué)也是無可厚非的。

問題二：路東的大部分孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績差。究其原因主要是:：父母以文化水平低，沒時(shí)間管孩子為由，讓孩子長期處于無政府狀態(tài)，放任自流。

問題三：少數(shù)民族的孩子多，這些學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都存在問題。主要原因是：家長以不懂為由，什么都不管，且家長的示范作用很差。

問題四：孩子不愛勞動(dòng)，自理能力差。原因是：家長在孩子參與家務(wù)勞動(dòng)上沒要求。

今天我們?cè)谶@里一起探討家庭教育的重要性及一些方法，意在拋磚引玉，希望這次的交流能給各位家長帶來一些啟迪。

一、家庭教育的內(nèi)涵及家長提高孩子學(xué)習(xí)的智能的方法

我們都知道，人的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，在這項(xiàng)教育工程里，家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮著各自的職能作用，而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)孩子一生的成長起著奠基作用，父母是孩子的第一任老師，既有啟蒙作用，又有終身影響作用。

在孩子入學(xué)之前，一般家長都能自覺地承擔(dān)子女的教育任務(wù)，但是，當(dāng)孩子入學(xué)以后，有很大一部分家長就認(rèn)為，只要有學(xué)校教育就可以了，尤其是上了中學(xué)，孩子進(jìn)入青春期后，很叛逆，家長說不得，于是乎家長把教育孩子的責(zé)任一股腦推給學(xué)校，放棄自己的責(zé)任。還振振有詞地說：孩子只聽老師的，我們說什么沒用。這是極其不正確和不負(fù)責(zé)任的做法。

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育有專門的教育工作者，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任，這是毫無疑問的。但是，學(xué)校教育如果得不到家庭教育的配合，就會(huì)徒勞無功，這是因?yàn)椋?span lang="EN-US">

首先，學(xué)校教育是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一旦孩子進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校就要以它特有的模式，按既定目標(biāo)，去進(jìn)行有計(jì)劃的、統(tǒng)一的再造性“加工”。

其次，僅僅靠學(xué)校教育是不可能把孩子教育成才的。因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)場所不僅僅在學(xué)校，還要在社會(huì)上、家庭生活里。學(xué)校、社會(huì)、家庭都要給予他們影響，特別是家庭教育的影響，不管是正確的，還是不正確的，它的教育和影響作用決不會(huì)因?yàn)橛辛藢W(xué)校教育而喪失。所以，只有優(yōu)化家庭教育，實(shí)現(xiàn)雙向配合，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力和良性循環(huán)，才能收到事半功倍的良好教育效果。

最后，學(xué)校很難顧及每個(gè)學(xué)生在思想水平、道德素質(zhì)、身心特點(diǎn)等方面的差異。而家長不僅熟悉自己子女的行為習(xí)慣、思想品德狀況，而且知道自己子女的興趣愛好和性格特征。可以說，每位家長不僅具有對(duì)其子女進(jìn)行有效教育的優(yōu)越條件，同時(shí)也應(yīng)具有教育子女的不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

什么是家庭家庭教育呢？家庭教育是由家長營造一個(gè)適宜于子女成長的環(huán)境，通過環(huán)境和家長的言傳身教對(duì)孩子進(jìn)行熏陶，耳濡目染的隱性持續(xù)的教育。

家庭教育的內(nèi)容是什么呢？

家庭教育的基本內(nèi)容有：德育、行為習(xí)慣、智能開發(fā)、身體和心理素質(zhì)。

1、德，反應(yīng)著一個(gè)人的思想品德和道德風(fēng)貌，決定著個(gè)人的發(fā)展方向。家長對(duì)孩子德育教育要比智育教育更關(guān)注。

2、良好的行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，有一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，當(dāng)別人問他在什么地方學(xué)到了最重要的東西，他回答說：在幼兒園。他學(xué)到了：把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示道歉；要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。

3、良好的心理素質(zhì)很大程度上決定著一個(gè)人的成敗，現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為情商比智商更重要，一個(gè)人情緒穩(wěn)定、樂觀、充滿自信，善于與人相處、合作，往往能夠更成功地應(yīng)付生活的榮辱浮沉，也就更容易成才和發(fā)展。

【故事引領(lǐng)】生活中我們常聽到這樣的感嘆：“他和我是一個(gè)班同學(xué)(話外之意：我們是一樣的)，在什么什么方面還不如我呢！人家就是運(yùn)氣好，現(xiàn)在比我強(qiáng)多了。”是??！兩個(gè)曾經(jīng)在一起上學(xué)，一起長大的孩子，是什么把他們的“一樣”變成“不一樣” 了呢？這個(gè)秘密武器就是我們看不見摸不著的“積極心態(tài)”和讓我們視而不見的“良好習(xí)慣”。

　　面對(duì)相同的客觀環(huán)境你消極的等待著，他努力的尋找著機(jī)會(huì)。

　　面對(duì)相同的機(jī)會(huì)你懷疑地應(yīng)付著，他積極的把握著。

　　面對(duì)相同的挫折你悲觀地放棄了，抱怨自己的不走運(yùn)，他樂觀的認(rèn)為這沒什么，從頭再來。

　　就這樣一天天過去，“一樣的”變成了“不一樣”。

4、智能開發(fā)主要培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力等。

（1）、 注意力的培養(yǎng)

注意力的發(fā)展是人心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，經(jīng)常有父母，說到孩子的學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，上課東張西望，心不在焉。在家寫作業(yè)也不能長時(shí)間的集中精力，這里就有孩子注意力形成時(shí)的教育缺失的原因。
    注意力集中，表示孩子的智力發(fā)展達(dá)到了一定的水平，吸收知識(shí)會(huì)更多，成績會(huì)更好，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。
    【故事引領(lǐng)】亮亮是個(gè)聰明伶俐的孩子，一到做作業(yè)的時(shí)候，一會(huì)要撤尿。媽媽也無法判斷是真是假，總不能不讓孩子去廁所吧。無奈只好讓他去，亮亮高興是跑出去，過了10多分鐘才磨磨蹭蹭地走了回來，可是沒做一會(huì)，就又坐不住了。又要去喝水，媽媽知道他是在耍花招。不讓去，亮亮無可奈何地坐在那，但卻心不在焉，左顧右盼。這時(shí)傳來了敲門聲，亮亮像盼到了救星，馬上站起來，一邊跑一邊大聲喊：“爸爸回來嘍！爸爸回來嘍！”看著兒子的樣子，媽媽嘆著氣：“怎么一學(xué)習(xí)就不能集中精力呢？”
     培養(yǎng)孩子的注意力給大家三點(diǎn)建議：
    （1）興趣入手：觀察孩子，從孩子感興趣的事上引導(dǎo)，小明學(xué)習(xí)不能集中精力，媽媽用了這個(gè)辦法后效果顯著。
    （2）引起好奇：比如，我想讓我的孩子看有關(guān)曹操的書籍和文章，我就會(huì)在家里經(jīng)常談到曹操的性格、曹操的孩子、以及七步詩。

（3）明確任務(wù)：阿利家的院子里有一盆水仙花，花里長出了兩個(gè)大大的花蕾，媽媽就跟阿利說：“這個(gè)花開了后會(huì)結(jié)出果實(shí)的，就是花籽，這兩個(gè)花籽要送給鄰居的王阿姨和李叔叔的，你要看著它，開花后，我們好把花籽摘下來”。于是阿利每天放學(xué)第一件事就是去看水仙花開了沒有，有時(shí)，蹲在花盆前仔細(xì)觀察……
    有了理論的指導(dǎo)，再去認(rèn)真的實(shí)踐，孩子的注意力培養(yǎng)會(huì)跟上孩子成長的腳步。
    下面給大家提供一個(gè)著名的培養(yǎng)孩子注意力的心理學(xué)游戲：
    吉爾福特游戲
    吉爾的實(shí)驗(yàn)室中正在進(jìn)行著一場歡樂的游戲。吉爾福特站在桌子旁邊，手里拿著了個(gè)大蓋子。桌子上放著一個(gè)大玻璃杯，里面裝滿各種顏色的橡皮球。孩子們圍著他。這時(shí)吉爾福特從玻璃杯里拿出3個(gè)橡皮球，讓孩子們閉上眼睛，然后用蓋子把3個(gè)橡皮球蓋上，孩子們睜開眼睛。
    吉爾福特猛地揭開蓋子，又迅速地蓋上。孩子們異口同聲說：“三個(gè)。”這時(shí)，吉爾福特又拿來了10個(gè)球放在蓋子下面。孩子們爭論起來，“八個(gè)。”“不，不對(duì)，九個(gè)。”“你們都錯(cuò)了，是11個(gè)。”孩子們爭得面紅耳赤。吉爾福特說，這種方法是他用來訓(xùn)練孩子的注意力的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，一個(gè)5歲左右的孩子，竟一眼能看出20個(gè)小橡皮球。重要的是，孩子們?cè)谶@樣的游戲中，從未感到過疲勞。各位家長朋友們，我們?cè)囍眠@個(gè)方法與孩子一起去嘗試和實(shí)踐。

（2）、  思維力的培養(yǎng)   

思維力是在生活實(shí)踐和認(rèn)知發(fā)展中成長和發(fā)展起來的。
    當(dāng)父母和教師給孩子足夠的發(fā)展思維的機(jī)會(huì)、條件、環(huán)境，孩子的思維力會(huì)發(fā)展正常，如在孩子的成長中，對(duì)孩子過于包辦、壓制、打擊，以及過于愚昧的引導(dǎo)都會(huì)給孩子的思維發(fā)展帶來不良影響。
    【案例導(dǎo)讀】
    曾經(jīng)有一位實(shí)驗(yàn)者往一個(gè)玻璃杯里放進(jìn)一只跳蚤，跳蚤立即輕易地跳了出來。再重復(fù)幾遍，結(jié)果還是一樣。
    接下來，實(shí)驗(yàn)者再次把這只跳蚤放進(jìn)杯子里，但在杯上加了一個(gè)玻璃蓋。“嘣”的一聲，跳蚤重重地撞在玻璃蓋上。一次次被撞，跳蚤漸漸變得“聰明”起來了，它開始根據(jù)蓋子的高度來調(diào)整自己跳躍的高度。再過了一陣子，這只跳蚤在蓋子下面自由地跳動(dòng)，再也沒有撞到這個(gè)蓋子。
    一天后，實(shí)驗(yàn)者悄悄地把蓋子拿掉了，可是跳蚤還是在原來的高度跳著。兩天、三天……一周后，這只可憐的跳蚤還在這個(gè)玻璃杯里不停地跳著，它已經(jīng)無法跳出這個(gè)玻璃杯了。
    難道跳蚤真的不能跳出這個(gè)杯子嗎？當(dāng)然不是，只是在屢屢被撞后，它心里已經(jīng)默認(rèn)了這個(gè)杯子的高度是自己無法逾越的。
    這就是心理學(xué)中所說的“思維定勢(shì)”，當(dāng)孩子在嘗試學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，受到太多的打擊，而找不到成就感時(shí)，他就很容易形成，這種“我跳不出去了，我不行”“我寫不好”“我彈不好”“我唱不好”等消極的思維定勢(shì)。
    如果父母更多的鼓勵(lì)、支持、放手，孩子的思維方式則會(huì)向更高的方向發(fā)展：
    鼓勵(lì)孩子凡事多問幾個(gè)為什么的思維方式。因?yàn)椋蓡柺欠e極思考的前提。
    【故事引領(lǐng)】
    小歐拉的故事
    歐拉小時(shí)在一個(gè)教會(huì)學(xué)校里讀書。有一次，他向老師提問，天上有多少顆星星。這個(gè)老師不懂裝懂，回答歐拉說：“天上有多少顆星星，這無關(guān)緊要，只要知道天上的星星是上帝鑲嵌上去的就夠了。”歐拉感到很奇怪：“天那么大，那么高，地上沒有扶梯，上帝是怎么把星星一顆一顆鑲嵌到天幕上的呢？上帝親自把它們一顆一顆地放在天幕，他為什么忘記了星星的數(shù)目呢？上帝會(huì)不會(huì)太粗心了呢？”他向老師提出了心中的疑問，老師又一次被問住了，漲紅了臉，不知如何回答才好。老師覺得小歐拉居然責(zé)怪上帝為什么沒有記住星星的數(shù)目，言外之意是對(duì)萬能的上帝提出了懷疑。在老師的心目中，這可是個(gè)嚴(yán)重的問題。
    在歐拉的那個(gè)年代，對(duì)上帝是絕對(duì)不能懷疑的，人們只能做思想的奴隸，絕對(duì)不允許自由的思考。老師生氣了就讓小歐拉離開學(xué)?；丶?。
    在小歐拉心中，上帝神圣的光環(huán)消失了。他想，上帝是個(gè)窩囊廢，他怎么連天上的星星也記不??？他又想，上帝是個(gè)獨(dú)裁者，連提出問題都成了罪。他又想，上帝也許是個(gè)別人編造出來的家伙，根本就不存在。
    回家后無事，他就幫助爸爸放羊，成了一個(gè)牧童。他一面放羊，一面讀書。他讀的書中，有不少數(shù)學(xué)書。
    爸爸的羊群漸漸增多了，小歐拉用數(shù)學(xué)知識(shí)為爸爸設(shè)計(jì)了一個(gè)又省材料又能有最大利用面積的羊圈，羊圈建成了，果然面積和用料都非常的科學(xué)。父親心里感到非常高興，孩子真是太聰明，會(huì)動(dòng)腦筋，將來一定大有出息。
    于是父親想辦法讓小歐拉認(rèn)識(shí)了一個(gè)大數(shù)學(xué)家伯努利。通過這位數(shù)學(xué)家的推薦，1720年，小歐拉成了巴塞爾大學(xué)的大學(xué)生。這一年，小歐拉13歲，是這所大學(xué)最年輕的大學(xué)生……歐拉作為歷史上對(duì)數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)最大的四位數(shù)學(xué)家之一，他的思維方式，具有不愄權(quán)威的發(fā)散性、具有不受限制的變通性、具有不拘模式的疑問和好奇。
    鼓勵(lì)孩子儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)越豐富，思維方式就越活躍，思維效果就越順利有效。

（3）、 想象力的培養(yǎng)

   【故事引領(lǐng)】

樹上有十只鳥
    某日，老師在課堂上想考考學(xué)生們的智商，就問一個(gè)男孩：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”
    男孩反問：“是無聲手槍么？”        “不是。”
    “在這個(gè)城市里打鳥犯不犯法？”      “不犯。”
    “您確定那只鳥真的被打死啦？”
    “確定。”老師已經(jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？”
    “OK！邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其它鳥？”   “沒有。”
    “有沒有殘疾或餓的飛不動(dòng)的鳥？”    “沒有。”
    “打鳥的人眼睛有沒有花？保證是十只？”   “沒有花，就十只。”
    “會(huì)不會(huì)一槍打死兩只？”    “不會(huì)。”
    “一槍打死三只呢？”        “絕對(duì)不會(huì)?。。?span lang="EN-US">”
    “……好吧，那么所有的鳥都可以自由活動(dòng)么？”    “完全可以。”
    “它們受到驚嚇起飛時(shí)會(huì)不會(huì)驚慌失措而互相撞上？”
    “不會(huì)，每只鳥都裝有衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，而且可以自動(dòng)飛行。”
    “恩，如果您的回答沒有騙人。”學(xué)生滿懷信心的回答，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只，如果掉下來，就一只不剩。”
    這是一個(gè)開發(fā)想象力的一個(gè)小問題。幽默地啟發(fā)人，從多方位、多角度、多表象、多結(jié)果去思索想象，然后給出問題一個(gè)明確的答案。一個(gè)人具備豐富的想象力，是要有知識(shí)的儲(chǔ)備、積極的培養(yǎng)、努力的訓(xùn)練而形成的。
    孩子的想象力是由孩子的表象的數(shù)量和質(zhì)量決定的，因此，父母有責(zé)任給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子到大自然中去參觀、瀏覽、接觸大自然，讓孩子去欣賞文藝作品、參加體育運(yùn)動(dòng)、科技活動(dòng)等，讓孩子參加社會(huì)實(shí)踐去體驗(yàn)和增加生活經(jīng)驗(yàn)，以開拓視野，增加表象儲(chǔ)備。
    想象不是憑空產(chǎn)生的，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，必須以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。
    愛迪生一生有2000多項(xiàng)發(fā)明，都源于他從小勤奮好學(xué)，他10多歲時(shí)就大量的閱讀了《美國史》《羅馬興亡史》《大英百科全書》等知識(shí)性極強(qiáng)的著作。這些知識(shí)的儲(chǔ)備為他以后的發(fā)輝超常的想象力，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

孩子沒有看過真正的大海，但是在書上、電視上看過。當(dāng)聽到、讀到大海的字樣時(shí)，去大膽地想象：坐在海邊的沙灘上，觀看大海的湛藍(lán)，聆聽大海的濤聲，體驗(yàn)大海的博大，品味海風(fēng)的微咸……
    【故事引領(lǐng)】
    小明的媽媽每天晚上都給小明講故事，這一天媽媽講了一個(gè)成語故事——掩耳盜鈴，講著講著，孩子突然拉著媽媽的胳膊問：
    “媽媽，小偷是用一只手捂著耳朵還是用兩只手捂著耳朵？”
    “當(dāng)然是兩只手才能捂得住。”
    “可是那小偷還用哪只手去摘門玲呀？”媽媽頓時(shí)被問住了。是呀媽媽心想，我們從小到大，不知聽過多少遍、講過多少遍掩耳盜鈴，卻從來沒有想過小偷是怎么去用手捂著耳朵又去摘門玲的。于是媽媽表揚(yáng)了小明豐富的想象力，并與孩子一起想象，小偷究竟是怎么掩耳盜玲的。小明和媽媽想象出很多不同的答案。

（4）、  記憶力的發(fā)展

     人的記憶不是天生和自然發(fā)展的，父母要有意培養(yǎng)孩子的記憶能力，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。
    【故事引領(lǐng)】
    國際小學(xué)生書信寫作比賽第一名獲得者趙爽，用詞精確，記憶驚人，這與其父親幫助孩子增加對(duì)字詞的精確記憶、準(zhǔn)確用法密不可分。
    有一天，的爸爸剛下班，就把趙爽叫進(jìn)屋來。爸爸拿出了一個(gè)小紙條，紙條上是三個(gè)字：“瞌、嗑、磕”爸爸讓趙爽觀察一下這三個(gè)字怎么讀？怎么寫？怎么用？因?yàn)樵缟习职稚习嗲翱吹节w爽的作文上“嗑”成了“瞌”。趙爽知道都讀：”ke”，但對(duì)于用法卻支支吾吾，于是爸爸耐心地告訴趙爽：“瞌睡困時(shí)需用眼‘目’、嗑瓜子時(shí)需用嘴‘口’、古人磕頭在‘石’上。”于是趙爽高高興興地把自己早上作文中的錯(cuò)字“嗑”字改了過來，從此對(duì)這幾個(gè)字的用法和樣子牢牢地記在了記憶深處。爸爸就這樣在生活和學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)一滴、一絲不茍、耐心細(xì)致地培養(yǎng)出了趙爽驚人的記憶力。

（5）、  創(chuàng)造力的培養(yǎng)

    創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。
   （1）創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)：
　　1、變通性。思維能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢(shì)的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出新觀念。
　　2、流暢性。反應(yīng)既快又多，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念。
　　3、獨(dú)特性。對(duì)事物具有不尋常的獨(dú)特見解。

5、強(qiáng)壯的身體，身體是人的根本，但遺憾的是，現(xiàn)在的孩子“有體重、無體能”，超重與肥胖檢出率不斷增加，視力不良檢出率居高不下。有關(guān)專家把現(xiàn)在的青少年體質(zhì)概括為“硬、軟、笨”。即關(guān)節(jié)硬、肌肉軟、動(dòng)作笨。因此讓孩子有一個(gè)健康的體魄，離不開家長的科學(xué)養(yǎng)護(hù)、精心陪伴、親子鍛煉。