沒有一個孩子未被賦予天資
巴甫利克在學(xué)習(xí)上是一個被稱作“思維遲鈍的孩子”，同班同學(xué)已經(jīng)能夠把字母拼成音節(jié)并大聲朗誦出來，他卻連把一個字母與另一個字母區(qū)別開來還要費很大的力氣。對他必須是教了一遍又一遍，比在別的孩子身上多兩三倍。一道習(xí)題，甚至最簡單的一個從屬關(guān)系，他都要考慮半天?！次覀兊慕蟹ǎ透耸恰昂筮M(jìn)生”。他升入五年級時，女教師甚至把這個孩子犯過的各種語法錯誤的一覽表和一張需要經(jīng)常復(fù)習(xí)的算術(shù)規(guī)則的清單，交給五年級的老師。但在五年級，情況發(fā)生了變化。由于增加了一些要動手的課，給巴甫利克帶來了樂趣，其中的植物課他最有興趣。教師發(fā)現(xiàn)：“他的智慧就在手指尖上。”他不但能夠巧妙地給果樹嫁接，還提出不通過嫁接就直接培育樹苗的想法，并自己建造了一個溫室，培育出樹苗，總結(jié)出從樹的哪部分取下的枝條能活，哪部分取下的枝條不能活的經(jīng)驗……這次實驗以后，巴甫利克學(xué)習(xí)上恐懼的心理消失了，他回答問題不用回憶書本上哪個地方寫什么，而是一邊回答一邊思考，從他的見聞和體會觀察中總結(jié)出自己的結(jié)論。幾年過去后，他培育出了一些抗寒的果樹品種，后來考上了農(nóng)學(xué)院。
另一個叫米哈伊爾的孩子，一年級時參加了少年木工制作小組，對少年模型制作小組的活動有了興趣，三年級時他制作汽輪機的工作模型，四年級時能獨立地制作自己的機器，他制作的發(fā)電機模型，比火柴盒略微大一點。畢業(yè)前夕，他作了幾個機器和設(shè)備的模型，都是帶有自動裝置和遙控裝置的。他從帕夫雷什中學(xué)畢業(yè)后，考入一所綜合技術(shù)學(xué)院，后成為一家專門為原子能裝置生產(chǎn)儀器的工廠實驗車間的工程師。
這樣的例子在蘇霍姆林斯基的著作中有很多。蘇霍姆林斯基說：“沒有那樣的人，他的身上未被賦予天資和可能性，以便于他在生活中、首先在創(chuàng)造性勞動中表出自己與眾不同的、獨特的美質(zhì)和天才來?！?
他認(rèn)為，只評價學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段?！皩W(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發(fā)展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的?！?
楊振寧教授不止一次說過，在國外許多杰出的實驗物理學(xué)學(xué)者，如果用目前國內(nèi)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，都會早就被淘汰掉。我們現(xiàn)在確定所謂的“差生”、“后進(jìn)生”，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是作業(yè)和考試成績。但這是標(biāo)準(zhǔn)的錯，不是學(xué)生的錯。用作業(yè)和考試成績作惟一標(biāo)準(zhǔn)，是受條件限制而不得已的辦法，是不公平的，它毀掉了多少人才！讀蘇霍姆林斯基的書，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多素質(zhì)教育的思想，他那里早就提出來了，甚至比現(xiàn)在更和諧更完美。
因標(biāo)準(zhǔn)的錯誤導(dǎo)致被認(rèn)為“差”、“后進(jìn)”的學(xué)生，不是對這種不公平表示不滿、反抗，就是對自己的一生喪失了自信。蘇霍姆林斯基介紹說，有一個學(xué)生老是不明白植物是如何吸收養(yǎng)分、進(jìn)行呼吸，幼芽是如何長成葉子的，教師經(jīng)常說他：“你難道就不能理解這些簡單的東西嗎？”一次上課時，教師說：“過幾天，栗子樹就要發(fā)芽了，我們?nèi)嗑鸵嚼踝訕涞牧质a道上去，那時如果阿廖沙還講不出大家都懂的道理，那就無可救藥了?！钡搅四且惶?，當(dāng)全班都有來到栗子樹林蔭道時，發(fā)現(xiàn)所有的幼芽都被掐掉了。這個學(xué)生對不相信他的智力表示了抗議。
蘇霍姆林斯基說，往往還有這樣的情況，孩子一連得了幾個2分之后，就似乎向自己的命運妥協(xié)了，覺得什么都無所謂，而且這種無所謂成了大家的笑柄。這是一個正在形成的人在精神生活中可能發(fā)生的最可怕的事。如果一個人從兒童時代起就缺乏自尊心，那對他還有什么指望呢？“某些兒童知道了自己在智力發(fā)展上能力有限，正是這一點成了他們不想學(xué)習(xí)的原因。一個人在童年時期就感到自己似乎是一個不夠格的人，這種狀況不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)?！?
實際上，不同人的智力才能表現(xiàn)在不同方面，有的擅長抽象思維，有的擅長動手試驗……正好滿足了社會需求的多樣性。正如蘇霍姆林斯基所說：“遠(yuǎn)非每個人都能成為學(xué)者、作家、演員，遠(yuǎn)非每個人都能發(fā)明火藥，但每個人應(yīng)當(dāng)成為自己行業(yè)上的能手——此乃全面發(fā)展的重要條件。”
蘇霍姆林斯基不只是把那種智力要求不公平的后果局限于智育，他還認(rèn)為這引起德育的問題。他認(rèn)為，對于孩子來說，來自教師方面最大的不公平是，他確實認(rèn)為教師給他評不及格的分?jǐn)?shù)是不公平的，而且還企圖讓家長為此而處罰他。孩子看到教師一定要把2分的事通知家長時，他就會變得冷酷無情，腦力勞動就會成為他所仇恨的事。孩子一旦感受到了別人對他漠不關(guān)心的態(tài)度，就失去了對善與惡的敏感性，產(chǎn)生對人的懷疑和不信任，這就是怨恨的最主要來源。
巴甫利克在學(xué)習(xí)上是一個被稱作“思維遲鈍的孩子”，同班同學(xué)已經(jīng)能夠把字母拼成音節(jié)并大聲朗誦出來，他卻連把一個字母與另一個字母區(qū)別開來還要費很大的力氣。對他必須是教了一遍又一遍，比在別的孩子身上多兩三倍。一道習(xí)題，甚至最簡單的一個從屬關(guān)系，他都要考慮半天?！次覀兊慕蟹ǎ透耸恰昂筮M(jìn)生”。他升入五年級時，女教師甚至把這個孩子犯過的各種語法錯誤的一覽表和一張需要經(jīng)常復(fù)習(xí)的算術(shù)規(guī)則的清單，交給五年級的老師。但在五年級，情況發(fā)生了變化。由于增加了一些要動手的課，給巴甫利克帶來了樂趣，其中的植物課他最有興趣。教師發(fā)現(xiàn)：“他的智慧就在手指尖上。”他不但能夠巧妙地給果樹嫁接，還提出不通過嫁接就直接培育樹苗的想法，并自己建造了一個溫室，培育出樹苗，總結(jié)出從樹的哪部分取下的枝條能活，哪部分取下的枝條不能活的經(jīng)驗……這次實驗以后，巴甫利克學(xué)習(xí)上恐懼的心理消失了，他回答問題不用回憶書本上哪個地方寫什么，而是一邊回答一邊思考，從他的見聞和體會觀察中總結(jié)出自己的結(jié)論。幾年過去后，他培育出了一些抗寒的果樹品種，后來考上了農(nóng)學(xué)院。
另一個叫米哈伊爾的孩子，一年級時參加了少年木工制作小組，對少年模型制作小組的活動有了興趣，三年級時他制作汽輪機的工作模型，四年級時能獨立地制作自己的機器，他制作的發(fā)電機模型，比火柴盒略微大一點。畢業(yè)前夕，他作了幾個機器和設(shè)備的模型，都是帶有自動裝置和遙控裝置的。他從帕夫雷什中學(xué)畢業(yè)后，考入一所綜合技術(shù)學(xué)院，后成為一家專門為原子能裝置生產(chǎn)儀器的工廠實驗車間的工程師。
這樣的例子在蘇霍姆林斯基的著作中有很多。蘇霍姆林斯基說：“沒有那樣的人，他的身上未被賦予天資和可能性，以便于他在生活中、首先在創(chuàng)造性勞動中表出自己與眾不同的、獨特的美質(zhì)和天才來?！?
他認(rèn)為，只評價學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西，任何時候評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段?！皩W(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發(fā)展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的?！?
楊振寧教授不止一次說過，在國外許多杰出的實驗物理學(xué)學(xué)者，如果用目前國內(nèi)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，都會早就被淘汰掉。我們現(xiàn)在確定所謂的“差生”、“后進(jìn)生”，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是作業(yè)和考試成績。但這是標(biāo)準(zhǔn)的錯，不是學(xué)生的錯。用作業(yè)和考試成績作惟一標(biāo)準(zhǔn)，是受條件限制而不得已的辦法，是不公平的，它毀掉了多少人才！讀蘇霍姆林斯基的書，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多素質(zhì)教育的思想，他那里早就提出來了，甚至比現(xiàn)在更和諧更完美。
因標(biāo)準(zhǔn)的錯誤導(dǎo)致被認(rèn)為“差”、“后進(jìn)”的學(xué)生，不是對這種不公平表示不滿、反抗，就是對自己的一生喪失了自信。蘇霍姆林斯基介紹說，有一個學(xué)生老是不明白植物是如何吸收養(yǎng)分、進(jìn)行呼吸，幼芽是如何長成葉子的，教師經(jīng)常說他：“你難道就不能理解這些簡單的東西嗎？”一次上課時，教師說：“過幾天，栗子樹就要發(fā)芽了，我們?nèi)嗑鸵嚼踝訕涞牧质a道上去，那時如果阿廖沙還講不出大家都懂的道理，那就無可救藥了?！钡搅四且惶?，當(dāng)全班都有來到栗子樹林蔭道時，發(fā)現(xiàn)所有的幼芽都被掐掉了。這個學(xué)生對不相信他的智力表示了抗議。
蘇霍姆林斯基說，往往還有這樣的情況，孩子一連得了幾個2分之后，就似乎向自己的命運妥協(xié)了，覺得什么都無所謂，而且這種無所謂成了大家的笑柄。這是一個正在形成的人在精神生活中可能發(fā)生的最可怕的事。如果一個人從兒童時代起就缺乏自尊心，那對他還有什么指望呢？“某些兒童知道了自己在智力發(fā)展上能力有限，正是這一點成了他們不想學(xué)習(xí)的原因。一個人在童年時期就感到自己似乎是一個不夠格的人，這種狀況不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)?！?
實際上，不同人的智力才能表現(xiàn)在不同方面，有的擅長抽象思維，有的擅長動手試驗……正好滿足了社會需求的多樣性。正如蘇霍姆林斯基所說：“遠(yuǎn)非每個人都能成為學(xué)者、作家、演員，遠(yuǎn)非每個人都能發(fā)明火藥，但每個人應(yīng)當(dāng)成為自己行業(yè)上的能手——此乃全面發(fā)展的重要條件。”
蘇霍姆林斯基不只是把那種智力要求不公平的后果局限于智育，他還認(rèn)為這引起德育的問題。他認(rèn)為，對于孩子來說，來自教師方面最大的不公平是，他確實認(rèn)為教師給他評不及格的分?jǐn)?shù)是不公平的，而且還企圖讓家長為此而處罰他。孩子看到教師一定要把2分的事通知家長時，他就會變得冷酷無情，腦力勞動就會成為他所仇恨的事。孩子一旦感受到了別人對他漠不關(guān)心的態(tài)度，就失去了對善與惡的敏感性，產(chǎn)生對人的懷疑和不信任，這就是怨恨的最主要來源。
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